中職計算機專業(yè)項目課程課例開發(fā)與實施研究課題結(jié)題鑒定研究報告

中職計算機專業(yè)工程課程課例開發(fā)與實施研究課題結(jié)題鑒定爭論報告一、課題提出的背景高效有序的教學(xué)是職業(yè)教育內(nèi)涵進展的集中表達。沒有高效的教學(xué)，職業(yè)教育將會面臨更深的社會信任危機。因而主動地進展教學(xué)探究與改革，在提高教學(xué)效率上下工夫，留意內(nèi)涵提升，是職業(yè)教育工作者關(guān)乎自身生存的行動。專業(yè)課程的工程化改革方向，源于當前職業(yè)教育課程面臨的大量深層次問題。很多教師覺察，在企業(yè)只需幾個月就能熟練把握的技能，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習了2-3年后竟然不會。學(xué)生職業(yè)力量水平不高導(dǎo)致就業(yè)競爭力低下。從學(xué)生以后將面臨的簡單多變的就業(yè)環(huán)境看，進展專深的職業(yè)力量也是格外必要的。綜觀我國職業(yè)教育的課程改革，實施和探究課程改革的職教部門和學(xué)?？梢哉f普及全國，取得了很多引人矚目的成績。其中，“寬根底、活模塊”集群式課程模式作為教育部“九五”課題的重點，在我國職教界引起了廣泛關(guān)注，并在全國范圍內(nèi)得到了普遍實踐和推廣。這種課程模式，試圖打破原有的學(xué)科體系，依據(jù)文化根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)課及特地化等..10模塊對課程進展重組，刪減了局部理論闡述較深且與生產(chǎn)實際結(jié)合得不夠嚴密的課程，將必備的專業(yè)學(xué)問融入了專業(yè)課程并強調(diào)了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這無疑是有益的嘗試和探究。然而，這些改革與實踐仍側(cè)重專業(yè)課程內(nèi)容的內(nèi)部建設(shè)，課程門類的增刪和取舍仍以學(xué)科體系為依據(jù)，課程改革和教材建設(shè)仍過分強調(diào)專業(yè)規(guī)格與標準，尤其是與企業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)系不夠嚴密，學(xué)生職業(yè)力量的培育照舊薄弱。課程設(shè)置的定位依然是“專業(yè)方向”而非“職業(yè)定向”。盡管當前人們已經(jīng)生疏到應(yīng)以“就業(yè)導(dǎo)向，力量本位”來指導(dǎo)學(xué)校的課程改革，在實踐上，文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課的“三段式”課程仍是當前職業(yè)學(xué)校普遍流行的課程模式。學(xué)生職業(yè)力量的培育仍不能從課程層面上落實。職教課程工程化改革，實質(zhì)上是要盡快擺脫了學(xué)科中心的課程模式的影響，提倡以從事現(xiàn)實的職業(yè)活動的任務(wù)要求為課程內(nèi)容，以現(xiàn)實的職業(yè)活動過程為組織教學(xué)的線索。這與當前世界職業(yè)教育課程改革的主要趨勢相全都。20世紀90年月以來，德國、澳大利亞、加拿大等國家在職業(yè)教育改革上取得了突破性的進展，明確以職業(yè)為導(dǎo)向的課程改革方向，提出的課程改革模式。德國的“學(xué)習領(lǐng)域”、澳大利亞的“培訓(xùn)包”、英國BETC課程模式，生涯教育和模塊式課程開發(fā)，都是以職業(yè)為導(dǎo)向的。這些課程理論與改革實踐對我們開展專業(yè)課程改革的爭論有著理論和實踐指導(dǎo)意義。提升學(xué)生職業(yè)力量的緊迫心情，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習樂觀性的現(xiàn)實需要，促使很多學(xué)校、教師開頭探究職業(yè)教育專業(yè)課程改革的思路，在這些改革中，最具廣泛性的就是工程課程。工程課程的根本內(nèi)涵是:工程可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一個故障的排解，一項效勞的供給等。工程課程是以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作工程為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。它以培育學(xué)生能完成實際工作任務(wù)的職業(yè)力量為目標;明確任務(wù)與學(xué)問的聯(lián)系也是重要課程內(nèi)容;強調(diào)學(xué)問與學(xué)問、學(xué)問與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)之間的簡單、整體聯(lián)系;課程構(gòu)造與工作構(gòu)造相匹配;工程完成要讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的“產(chǎn)品”等等，具有綜合性、完整性、相對獨立性的特點。可見它更符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培育學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)學(xué)問的力量。為此，我們從本校實際動身，通過對平面設(shè)計、動畫制作和計算機根底工程課程開發(fā)的探究為例開展專業(yè)課程的課例開發(fā)爭論和實踐，試圖通過專業(yè)實際工作任務(wù)的系統(tǒng)分析，提煉出從業(yè)人員在力量、素養(yǎng)等方面的培育要求，以工程為支撐，重組課程構(gòu)造和相應(yīng)的課程內(nèi)容，以培育面對生產(chǎn)建設(shè)、效勞第一線的有用性人才，實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培育目標。二、課題爭論的目標1、在理論學(xué)習和實踐探究的根底上，總結(jié)出自主開發(fā)工程化專業(yè)課程課例的路徑和策略。為全校的專業(yè)課程改革供給一種可資借鑒的課程課例開發(fā)方式。2、通過本課題爭論，突破原有“三段式”課程構(gòu)造，構(gòu)建以工作任務(wù)為中以心、以工程課程為主體的專業(yè)教育課程模式，構(gòu)建以職業(yè)力量為主線的培育方案。3、開發(fā)和實施中職《平面設(shè)計》、《動畫制作》和《計算機根底》工程課程課例等教學(xué)資料。三、工程課程課例開發(fā)的根本思路在分析和比較諸如德國的“學(xué)習領(lǐng)域”、澳大利亞的“培訓(xùn)包”、CBE(式及研習有關(guān)專家的著述后，我們認為引入工程課程理念是適時的。以江蘇省中等職業(yè)教育工程課程課例開發(fā)指南為方向，借鑒上海市“任務(wù)引領(lǐng)型課程”。它對于提升學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習樂觀性有現(xiàn)實意義。我們遵循及提煉的開發(fā)工程課程課例的根本理念是:1(以提高問題解決力量為課程的主要目標;2(特地化實踐力量的培育作為課程的根本定位;3(按實踐力量形成的需要選擇實踐學(xué)問和理論學(xué)問，其中理論學(xué)問以夠用為準;4(以工作工程為單位組織課程內(nèi)容;5(課程內(nèi)容選擇的標準，以過程性學(xué)問為主，陳述性學(xué)問為輔。在上述理念支配下，在課程課例開發(fā)中，我們確立的開發(fā)原則是:1(以工作任務(wù)為引領(lǐng)——確定課程門類課程設(shè)置必需與工作任務(wù)相匹配。要依據(jù)職業(yè)群中工作崗位的不同需要劃分特地化方向，依據(jù)工作任務(wù)的規(guī)律關(guān)系設(shè)計課程，打破“三段式”與“學(xué)科本位”的課程模式，擺脫學(xué)科課程的思想束縛，從崗位需求動身，盡早讓學(xué)生進入工作實踐，為學(xué)生供給體驗完整工作過程的模塊式課程體系，逐步實現(xiàn)從學(xué)習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。依據(jù)學(xué)校實際狀況確定對平面設(shè)計、動畫制作和計算機根底三面課程進展工程化課程課例開發(fā)和實踐。2(以職業(yè)力量為根底——確定課程內(nèi)容學(xué)問的把握效勞于力量的建構(gòu)。要圍繞職業(yè)力量的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的學(xué)問、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。要避開把職業(yè)力量簡潔理解為操作技能，留意職業(yè)情境中實踐才智的養(yǎng)成，培育學(xué)生在簡單的工作過程中做出推斷并實行行動的綜合職業(yè)力量。課程內(nèi)容要反映專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)問、技術(shù)、工藝和方法。職業(yè)教育強調(diào)的是閱歷和策略。因而，我們在《平面設(shè)計》、《動畫制作》和《計算機應(yīng)用根底》課程中，把學(xué)生具備相關(guān)職業(yè)中等應(yīng)用性人才所必需的技能作為確立課程內(nèi)容的總要求，以適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的用工需求。3(以工作過程為主線——確定課程挨次依據(jù)工作過程設(shè)計學(xué)習過程。要以典型產(chǎn)品(效勞)為載體來設(shè)計活動、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與學(xué)問、技能的聯(lián)系，增加學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。以某一特定情景中的特定問題為中心來整合專業(yè)的理論與實踐內(nèi)容，使兩類學(xué)問在“問題”的層面上有機地結(jié)合在一起，通過對這一特定問題的解決，既可以使學(xué)生重點把握解決“問題”的閱歷，同時又通過閱歷的獲得提高學(xué)習和反芻相關(guān)理論學(xué)問的熱忱，以完成專業(yè)教學(xué)目標。這正是工程課程的魅力所在，也是工程課程的特色之一。四、專業(yè)課程的工程化開發(fā)實踐課程開發(fā)的關(guān)鍵是要落實開發(fā)過程，本工程的主要環(huán)節(jié)是:工作任務(wù)分析和課程構(gòu)造、內(nèi)容、教材模式、教學(xué)過程分析，編好工程課程課例。我們重點做好以下過程:1、認真做好工作任務(wù)分析工作任務(wù)分析是工程課程課例開發(fā)的重要根底。為了準確定位《平面設(shè)計》、《動畫制作》和《計算機根底應(yīng)用》的培養(yǎng)目標、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容，課題組成員深入企業(yè)，開展崗位技能要求調(diào)研。之后，課題組成員反復(fù)爭論斟酌，結(jié)合中職教育層次特點，確定各專業(yè)學(xué)生學(xué)問力量素養(yǎng)構(gòu)造和技能培育目標。并表達在課程標準中。2、細心編好工程課例在目前教師還普遍依靠教材進展教學(xué)的狀況下，基于學(xué)校實訓(xùn)條件、真實可操作的課例對學(xué)校課程改革意義重大。因而開發(fā)工程課例是整個課程改革的一項根底工程。在工作任務(wù)分析表根底上，按工程課程有關(guān)理念，結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生的認知根底，重點確定課程構(gòu)造和課程內(nèi)容，并使之表達在課例的開發(fā)上。課例開發(fā)過程中，我們特別強調(diào)課例內(nèi)容的職業(yè)指向性、實踐性、進展性。開發(fā)的課例根本上跳出了“學(xué)科體系”模式的藩籬，努力形成一種的課程觀，提倡以“職業(yè)工作任務(wù)”為導(dǎo)向的課程模式，為建成一個以培育有用型、技藝型人才為動身點，瞄準職業(yè)崗位實際需要的有別于學(xué)科體系的職業(yè)教育課程體系打下根底。(一)實施根底一是課題成果具有較好的實踐條件。由于學(xué)校的進展，設(shè)施設(shè)備條件、實訓(xùn)環(huán)境等相對充分，為工程課程課例的實施提供了必要的硬件支撐。二是本成果都是由一線教師自主開發(fā)，既是課程課例開發(fā)者，又是課程課例實施者，所涉專業(yè)的其他教師也大都具備雙師資格，能保證課程按爭論者意圖實施。本課題已完成的相應(yīng)課程工程課程課例的開發(fā)，并在學(xué)生中進展了實施，并取得的較好的效果。(二)具體實施過程工程教學(xué)具體實施過程可分為三個階段，即預(yù)備、實施和評價階段。依據(jù)每一個階段所完成的任務(wù)不同，教師和學(xué)生在各個階段中所扮演的角色也不同。1、預(yù)備階段:依據(jù)工程課程課例教學(xué)目標、學(xué)生的學(xué)問和力量水平，結(jié)合生產(chǎn)實際和學(xué)校的教學(xué)資源，開發(fā)設(shè)計教學(xué)項目，完成信息的收集、打算的制定和論證。同時，向?qū)W生供給與完成工程相關(guān)的學(xué)問、信息和材料。指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。2、實施階段:在工程課例教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習進展有效的組織和必要的引導(dǎo)。學(xué)生成為學(xué)習的仆人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習的組織者和引導(dǎo)者。進展必要的分組。工程教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在完成工程的過程中需要同學(xué)之間相互協(xié)作、相互協(xié)作，因而分組是一個重要環(huán)節(jié)。依據(jù)學(xué)生的特長和力量，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，對學(xué)生進展整合，合理劃分工作小組，確定組長，明確組長和每位學(xué)生的職責，實現(xiàn)有效的分工與合作。進展樂觀的方法引導(dǎo)。如先讓教師進展示范等。(3)進展樂觀的心理和價值引導(dǎo)。(4)引導(dǎo)學(xué)生對理論學(xué)問的加深理解。3、評價階段學(xué)生自我評價。每位學(xué)生通過書面形式對整個工程學(xué)習的全過程進展回憶和總結(jié)，評價自己的樂觀參與程度和行為表現(xiàn)，總結(jié)收獲、體驗，反思存在的問題。學(xué)生之間互評。以組為單位進展學(xué)生之間的互評，當一位學(xué)生操作時，其余的學(xué)生作為評委，觀看其操作的方法是否適當，步驟是否合理，手法是否嫻熟，然后進展點評和探討。通過相互評價，促進學(xué)生對自身學(xué)習成果的反思。教師評價。教師在學(xué)生自我評價和相互評價的根底上，進展指導(dǎo)性評價，幫助學(xué)生對整個工程教學(xué)的目標、過程和效果進展反思，總結(jié)整個教學(xué)過程中存在的問題。然后以組為單位開展競賽，看哪一組完成得快、質(zhì)量好。以此作為學(xué)生本工程學(xué)習成績的重要依據(jù)。六、工程課程課例的成效分析1(課程模式的變革，更加符合職教本質(zhì)屬性以工作任務(wù)為中心的工程課程模式是我校在學(xué)習、實踐、提高的過程中建立起來的。對原有學(xué)科課程模式進展了較為徹底的改造，較好地解決了理論與實踐的整合問題，職業(yè)力量培養(yǎng)目標明確，表達了職業(yè)學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以效勞為宗旨”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。主要表達在學(xué)習內(nèi)容的綜合性。在工程教學(xué)中，以教學(xué)工程的方式對教學(xué)內(nèi)容進展了整合，而教學(xué)項目又是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的。教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以工程為核心，依據(jù)工作過程規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，因此，呈現(xiàn)給學(xué)生的是跨專業(yè)的綜合學(xué)問，培育學(xué)習的力量是運用綜合學(xué)問解決實際問題的力量。2(學(xué)習方式的變革，提高了教學(xué)效率在工程教學(xué)中，學(xué)習環(huán)境、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式的變化給學(xué)生帶來全的體驗，工程教學(xué)中貫穿始終的“做中學(xué)”，使學(xué)生主體地位真正得到落實，學(xué)習興趣得到激發(fā)，學(xué)習熱忱空前提高，自信念增加，極大地提高了學(xué)習效率。學(xué)生學(xué)習的過程變?yōu)閷W(xué)生自讀自悟、合作溝通、練習探究、積存運用的實踐活動。擺脫了學(xué)科模式下普遍存在的學(xué)生懶學(xué)逆境。3(課程模式的變革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念我校工程課程改革源于一線教師。面對學(xué)科表達下的教學(xué)逆境，教師充分生疏到只有全面、深入開展課程改革才能表達對學(xué)生、社會負責，才能提高人才培育質(zhì)量。七、工程教學(xué)中存在的幾個問題1、教師的綜合力量要提高。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，工程教學(xué)對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。主要表達在兩個方面，其一，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，備課量大大增加，從過去的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的籌劃者、組織者、引導(dǎo)者，不但要進展教學(xué)的實施，更重要的是還要進展教學(xué)工程的開發(fā)設(shè)計、打算制定、材料(工具、設(shè)備、資料)預(yù)備、總結(jié)評價。其二，由于教學(xué)工程是依據(jù)教學(xué)目標和生產(chǎn)實際設(shè)計的，工程所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往超出教師的專業(yè)學(xué)問范疇，對教師的學(xué)問面提出了更高的要求。同時在工程教學(xué)中，理論與實操融為一體，這就需要專業(yè)教師不單是理論上的行家，更應(yīng)當是實操方面的能手，是一個名符其實的“雙師型”教師。因此，要在職業(yè)學(xué)校里全面推行工程教學(xué)法，必需加強對教師的培訓(xùn)。2、硬件方面的制約。就計算機專業(yè)工程教學(xué)而言，一個抱負的教學(xué)工程至少應(yīng)滿足以下條件:(1)能夠?qū)⒛骋唤虒W(xué)課題的理論學(xué)問和實踐技能結(jié)合在一起;(2)與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接或間接的聯(lián)系;(3)有明確而具體的成果展現(xiàn)。要滿足這些條件，對學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施提出了很高要求。由于硬件方面的制約，使得開設(shè)的工程還不夠全面;實施過程中由于工位相對缺乏，使工程教學(xué)中中學(xué)生的自主能動性不能充分施展，效果受到影響。教育爭論工程，又稱教育爭論工程，是如何開展爭論的具體思路，它初步規(guī)定了爭論的具體內(nèi)容和步驟。工程爭論方案能夠保證整個工程爭論工作有條不紊地進行，爭論方案的水平是一個工程質(zhì)量和爭論人員爭論水平的重要表達。這是科研治理部門是否批準立項的關(guān)鍵，也是科研管理部門開展工程中期審查鑒定的重要依據(jù)。二、爭論方案的根本內(nèi)容教育爭論工程種類繁多，爭論方法和爭論方案各不一樣，但構(gòu)造相像。寫爭論工程根本有以下幾個方面。(一)爭論的目的和意義作為工程打算，首先要闡述工程爭論的背景和要到達的研究目的，答復(fù)“為什么要進展爭論”的問題。在方案中，爭論工程的背景通常用“提出工程”或“工程背景”來說明，主要介紹爭論工程的目的和意義，即為什么要爭論，有什么價值。這一般可以從實際需要動身進展探討，指消滅實中存在這個問題，需要爭論和解決，以及這個課題的爭論有什么實際效果，進而寫出這個課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得更具體、更有針對性，不要亂喊口號。(二)國內(nèi)外爭論現(xiàn)狀、水平和進展趨勢一、爭論打算教育爭論工程，又稱教育爭論工程，是如何開展爭論的具體思路，它初步規(guī)定了爭論的具體內(nèi)容和步驟。工程爭論方案能夠保證整個工程爭論工作有條不紊地進行，爭論方案的水平是一個工程質(zhì)量和爭論人員爭論水平的重要表達。這是科研治理部門是否批準立項的關(guān)鍵，也是科研管理部門開展工程中期審查鑒定的重要依據(jù)。二、爭論方案的根本內(nèi)容教育爭論工程種類繁多，爭論方法和爭論方案各不一樣，但構(gòu)造相像。寫爭論工程根本有以下幾個方面。(一)爭論的目的和意義作為工程打算，首先要闡述工程爭論的背景和要到達的研究目的，答復(fù)“為什么要進展爭論”的問題。在方案中，爭論工程的背景通常用“提出工程”或“工程背景”來說明，主要介紹爭論工程的目的和意義，即為什么要爭論，有什么價值。這一般可以從實際需要動身進展探討，指消滅實中存在這個問題，需要爭論和解決，以及這個課題的爭論有什么實際效果，進而寫出這個課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得更具體、更有針對性，不要亂喊口號。(二)國內(nèi)外爭論現(xiàn)狀、水平和進展趨勢有必要說明在課題范圍內(nèi)是否有爭論，爭論了哪些方面。有必要說明在課題范圍內(nèi)是否有爭論，爭論了哪些方面。取得了哪些成果？這些成就所表達的觀點是否全都？假設(shè)有區(qū)別，它們的區(qū)分是什么？缺點是什么，進展方向是什么。對這些內(nèi)容的分析，一方面可以論證本爭論的地位和價值，另一方面也說明爭論者對本爭論是否有很好的把握，是否有肯定的研究根底。由于我們在進展科學(xué)爭論的時候，肯定要對某個問題的爭論現(xiàn)狀有一個清楚的生疏。(三)爭論的理論根底我們教師現(xiàn)在做的課題爭論，根本上都是應(yīng)用爭論和開發(fā)爭論，這就要求我們的爭論必需要有一些根本的理論根底，才能保證爭論的科學(xué)性。比方要對活動課進展試驗爭論，就必需以課程理論、學(xué)習心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論作為爭論性實驗的理論根底。開展教育模式創(chuàng)的試驗爭論，必需以教學(xué)理論和教育試驗理論為理論根底。(四)爭論對象和范圍教育爭論總是指向某些對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及其行為和特征。由于人，人的行為和特征是極其簡單的，所以必需明確定義，以免不同的人從不同的角度理解造成混亂。三、爭論內(nèi)容取得了哪些成果？這些成就所表達的觀點是否全都？假設(shè)有區(qū)別，它們的區(qū)分是什么？缺點是什么，進展方向是什么。對這些內(nèi)容的分析，一方面可以論證本爭論的地位和價值，另一方面也說明爭論者對本爭論是否有很好的把握，是否有肯定的研究根底。由于我們在進展科學(xué)爭論的時候，肯定要對某個問題的爭論現(xiàn)狀有一個清楚的生疏。(三)爭論的理論根底我們教師現(xiàn)在做的課題爭論，根本上都是應(yīng)用爭論和開發(fā)爭論，這就要求我們的爭論必需要有一些根本的理論根底，才能保證爭論的科學(xué)性。比方要對活動課進展試驗爭論，就必需以課程理論、學(xué)習心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論作為爭論性實驗的理論根底。開展教育模式創(chuàng)的試驗爭論，必需以教學(xué)理論和教育試驗理論為理論根底。(四)爭論對象和范圍教育爭論總是指向某些對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及其行為和特征。由于人，人的行為和特征是極其簡單的，所以必需明確定義，以免不同的人從不同的角度理解造成混亂。三、爭論內(nèi)容爭論內(nèi)容是爭論方案的主體，答復(fù)了哪些問題，爭論了問爭論內(nèi)容是爭論方案的主體，答復(fù)了哪些問題，爭論了問題的哪些方面。它進一步將該課題提出的爭論問題細化為幾個小問題。爭論內(nèi)容的多寡與學(xué)科的大小有關(guān)，學(xué)科越大，內(nèi)容越多。但是很多教師在確定爭論內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體。所寫的爭論內(nèi)容格外籠統(tǒng)模糊，將爭論的目的和意義作為爭論內(nèi)容，對整個爭論格外不利。所以要學(xué)會分解提煉主題，一點一點去做。(五)爭論方法爭論方法主要指教育爭論方法，答復(fù)如何學(xué)習的問題。教育爭論的方法有很多，包括文獻爭論、調(diào)查爭論、試驗爭論、比較爭論、行動爭論、閱歷總結(jié)等等，但我們可以把它們分為兩類。一類是收集爭論數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀看法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在轉(zhuǎn)變和影響變量的方法，照試驗法、行動爭論法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些爭論可能承受單一的爭論方法，有的爭論則可能承受多種方法。例如承受試驗法或行動爭論法，也必定要承受第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解試驗的最終結(jié)果如何?！擦碃幷摰牟襟E題的哪些方面。它進一步將該課題提出的爭論問題細化為幾個小問題。爭論內(nèi)容的多寡與學(xué)科的大小有關(guān)，學(xué)科越大，內(nèi)容越多。但是很多教師在確定爭論內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體。所寫的爭論內(nèi)容格外籠統(tǒng)模糊，將爭論的目的和意義作為爭論內(nèi)容，對整個爭論格外不利。所以要學(xué)會分解提煉主題，一點一點去做。(五)爭論方法爭論方法主要指教育爭論方法，答復(fù)如何學(xué)習的問題。教育爭論的方法有很多，包括文獻爭論、調(diào)查爭論、試驗爭論、比較爭論、行動爭論、閱歷總結(jié)等等，但我們可以把它們分為兩類。一類是收集爭論數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀看法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在轉(zhuǎn)變和影響變量的方法，照試驗法、行動爭論法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些爭論可能承受單一的爭論方法，有的爭論則可能承受多種方法。例如承受試驗法或行動爭論法，也必定要承受第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解試驗的最終結(jié)果如何。〔六〕爭論的步驟課題爭論的步驟，也就是課題爭論在時間和挨次上的安課題爭論的步驟，也就是課題爭論在時間和挨次上的安排。爭論的步驟要充分考慮爭論內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般狀況下，都是從根底問題開頭，分階段進展，每個階段要到達什么要求，用多少時間，從什么時間開頭，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得爭論者一開頭就心中有數(shù)，在實施爭論中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證爭論能按預(yù)定要求如期完成。步驟根本上包括方案預(yù)備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段。〔七〕爭論的預(yù)期成果形式成果形式指最終的爭論結(jié)果以什么形式消滅。教育爭論成果可以有爭論論文和報告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件〔包括音像制品，計算機軟件〕等。爭論周期較長的課題，還應(yīng)當分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，爭論成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題爭論必需有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。〔八〕課題組成員及其分工課題組成員要依據(jù)課題爭論的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必需都擔當課題爭論的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員擔當?shù)娜蝿?wù)的性質(zhì)應(yīng)與擔當者的學(xué)識、力量相適合。打算中要把課題組負責排。爭論的步驟要充分考慮爭論內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般狀況下，都是從根底問題開頭，分階段進展，每個階段要到達什么要求，用多少時間，從什么時間開頭，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得爭論者一開頭就心中有數(shù)，在實施爭論中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證爭論能