“雙減”政策下的小學美術生活化教學策略實施途徑探析 論文

“雙減”政策下的小學美術生活化教學策略實施途徑探析摘要：“雙減”政策下，對小學美術教學提出了新的要求，通過實施生活化教學策略可以優(yōu)化美術教學模式，提升學生認知能力，這對于美術教學的發(fā)展具有重要意義。本文在闡述小學美術生活化教學實施重要性的基礎上，從以“雙減”政策為引領，通過生活化素材優(yōu)化教學模式、創(chuàng)建生活化教學情境、引導學生表現(xiàn)生活，通過美術創(chuàng)作來美化生活、以“雙減”政策為依托，布置生活化作業(yè)等方面探討了小學美術生活化教學策略的實施途徑。關鍵詞：“雙減”政策；小學美術；生活化教學；實施途徑小學美術教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、想象能力、認知能力和審美能力等具有重要作用，所以教師在美術教學中一定要重視美術生活化教學，讓學生能夠?qū)⒚佬g知識和生活聯(lián)系到一起，從生活中感受美術教育的價值，并從美術教學中感悟生活之美，進而培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)?；诖耍W美術教師一定要積極探索生活化教學策略實施途徑，通過實際生活設計出更加豐富的美術教學活動。一、小學美術生活化教學實施的重要性1.有助于提升小學美術教學質(zhì)量小學美術教師在開展教學活動的過程中，采用生活化教學方式可以使美術知識和實際生活進行有效的融合，不僅有助于教師分析、規(guī)劃和整理美術知識點，同時還能幫助教師準確把控教學內(nèi)容，并實現(xiàn)知識的有效運用和轉(zhuǎn)化。通過設計具有生活化的美術教學方案，既能夠讓學生對美術知識有更加直觀、形象的認知，而且還能夠?qū)⑸詈徒虒W內(nèi)容結(jié)合到一起制作出更加生動的教學課件，使美術課程教學中的各個知識點得到有效整合。與此同時，教師還可以將自己的思想融入到美術教學設計中，提升美術教學的品質(zhì)和質(zhì)量。2.有助于提升小學美術教學水平作為小學美術教師我們都希望能夠通過不斷的自我學習，在實踐教學過程中總結(jié)教學經(jīng)驗的方式來掌握更多、更扎實的美術知識和較強的繪畫技能，并能夠以自身的學識和技能為學生講解美術知識和繪畫技巧，以此提升美術教學水平[1]。教師通過進行生活化實踐教學，不僅可以不斷豐富自身的專業(yè)知識，還能鍛煉自身的繪畫技能，培養(yǎng)繪畫技巧。小學美術教師在設計生活化教學方案時，一定要先了解美術知識的重點和難點以及背景，這樣才能把控好教學關鍵點，同時還要對教學過程進行不斷的探索和研究。只有這樣才能創(chuàng)造出符合生活化教學模式，并能夠提升自身教學水平的美術課件和美術作品。3.有助于提升學生的創(chuàng)新能力、想象能力和思維能力小學階段學生的思維能力還沒有發(fā)展成熟，此時他們正處于具象思維階段，對于抽象的事物很難進行理解和認知。如果美術教學在教學過程中能夠?qū)⒚佬g知識和生活中的實際事物結(jié)合到一起，就能讓學生對其進行直觀的理解，而且還有助于增強學生發(fā)現(xiàn)美和運用美的能力。學生如果對這些知識有更好的理解，能幫助拓展想象力，發(fā)展創(chuàng)造力，思維能力也能得到很好的發(fā)展。小學美術教師在運用生活化教學策略開展教學活動，可以實現(xiàn)美術理論知識和現(xiàn)實生活的有效結(jié)合，這樣就能使美術知識會變得簡單易懂，有助于學生對美術知識進行合理運用。學生進行美術作品創(chuàng)作可以體現(xiàn)出學生對生活、對生命的熱愛，通過美術創(chuàng)造可以激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，而且還能讓學生在創(chuàng)造中感受到幸福、快樂，進而增強學習美術知識的信心，并促使他們在對美術知識進行深入了解的同時創(chuàng)造出更具審美特征的優(yōu)秀作品。4.有助于學生深入理解作品之美和生活之美小學美術學習是學生奠定美術基礎的關鍵階段，學生學習美術知識和技能可以提升自身的感受力、審美能力和判斷能力，而且學生還能在美術生活化教學實踐活動中將美術知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，不僅感受到作品中的美，還能感受到生活中的美。通過生活化教學，可以將陌生的事物變得親切化，讓學生感受到生活與美術的內(nèi)在聯(lián)系，從而會提升學習美術知識的積極性[2]。創(chuàng)造優(yōu)秀的美術作品，需要學生在設計和構思過程中融入美術知識以及自身對生活的感悟，憑借自身的美術技能創(chuàng)造出滿意的作品，創(chuàng)造的過程中學生會對美術有更加深入的認識和理解，進而會更加熱愛美術學習。二、“雙減”政策下小學美術生活化教學策略實施途徑1.以“雙減”政策為引領，通過生活化素材優(yōu)化教學模式在“雙減”政策實施背景下，為了提升美術教學的生動性和直觀性，增強小學生的認知能力和理解能力，教師需要合理運用生活化資源、道具等實際素材，并借助具有生活特質(zhì)的生活素材和媒介資源來設計教學方案，組織學生在具體真實、形象直觀的美術視野中深刻領悟美術內(nèi)涵，體會生活意義，塑造審美情趣，充分發(fā)揮生活化教學的作用，為落實“雙減”政策提供保障。引導學生體驗生活、觀察生活，培養(yǎng)學生的觀察力，讓他們能夠從生活中獲取美術素材，發(fā)現(xiàn)生活之美，并借助生活素材創(chuàng)造美的作品。此外，教師要結(jié)合小學生本身具有的好奇心，來引導學生學會觀察身邊的事物，從中感受大自然的美和生活的美。以湖南美術出版社小學五年級下冊《書包》為例，教師在講解中，可以先讓學生通過看一看、摸一摸的方式觀察一下自己書包的顏色、形狀、有哪幾部分組成，這樣學生在創(chuàng)作的過程中便能夠掌握住繪畫的關鍵點。此外，教師在課堂教學之前，可以先讓學生翻看一下美術課本，然后聯(lián)想一下課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活中哪些事物有聯(lián)系，并在日常生活中仔細觀察，以此培養(yǎng)學生的觀察能力，并養(yǎng)成良好的習慣。這樣教師就能夠在潛移默化中教授學生觀察方法，讓學生學會從美術的角度去觀察自然、觀察生活，并從中發(fā)現(xiàn)自然中的美和生活中的美，為學生進行創(chuàng)作奠定基礎。教師通過實施生活化教學策略，可以激發(fā)學生的認知潛能，實現(xiàn)深度踐行“雙減”政策的要求。2.創(chuàng)建生活化教學情境教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來創(chuàng)建教學情境時，要從學生的實際需求出發(fā)考慮，為學生營造良好的學習氛圍。小學美術教師在創(chuàng)建生活化教學情境時需要依托美術課堂，將與美術相關的生活知識引入到課堂中，讓學生在真實的教學環(huán)境中學習美術知識，這樣不僅可以增強學生的直觀感，還能提升課堂教學質(zhì)量，構建高效課堂[3]。教師創(chuàng)建生活化教學情境，需要遵從以下原則：一是需要遵從學生的發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點以及審美特點等；二是要依托美術教材創(chuàng)建生活化教學情境，防止情境空洞化、失真化，通過創(chuàng)建的生活化教學情境為課堂教學提供優(yōu)質(zhì)服務；三是要充分體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新精神和開拓精神，讓學生能夠在溫馨、輕松的環(huán)境中學習美術知識；四是選擇的美術素材要與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，方便學生對教學素材進行理解，創(chuàng)作中能夠體現(xiàn)生活氣息的美術作品。以湖南美術出版社小學三年級上冊《圖形拼接》為例，教師在講授本節(jié)內(nèi)容時，考慮到學生之前都學習過點、線、面的知識，但是卻沒有豐富的生活經(jīng)驗，很難輕松完成實踐操作。因此，教師在課堂教學之前，要先為學生布置相應的作業(yè)，讓他們在家先簡單畫出點、線、面，然后找到三者的關系，并結(jié)合家中的實際物體進行說明。教師通過創(chuàng)建緊密貼合實際生活的體驗情境，同時采用不同于傳統(tǒng)模式的作業(yè)形式，以此來激發(fā)學生的學習熱情和自主性，讓學生通過觀察實際生活素材，創(chuàng)作出獨特的美術作品，這樣不僅減輕了學生的繪畫難度，而且有助于提升教學效果。3.引導學生表現(xiàn)生活，通過美術創(chuàng)作來美化生活小學美術教師在采用生活化教學策略開展教學工作時，需要從生活中搜集美術素材，體現(xiàn)美術中蘊含的生活價值。在生活化教學實施過程中，學生要在美術創(chuàng)作中表現(xiàn)生活，實現(xiàn)美術知識和生活的緊密聯(lián)系，增強美術的生活感。教師在對學生進行引導創(chuàng)作時，一定要讓他們將自己的情感融入到美術創(chuàng)作中。以湖南美術出版社小學四年級下冊《剪紙故事》為例，教師在為學生講了剪紙故事之后，會鼓勵學生創(chuàng)作一些生活中常見的剪紙作品。起初，會讓學生剪一些正方形、長方形之類的簡單剪紙，待他們熟練之后，會引導他們尋找具有生活意義的剪紙。教師要鼓勵和引導學生從在生活中尋找更多的美術素材來進行創(chuàng)作，同時還要將自己的情感融入到創(chuàng)作過程中，這樣才能讓學生真正的愛上美術學習，提升學習質(zhì)量[4]。開展生活化教學有助于促進學生學習美術的興趣，并培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，所以，小學美術教師一定要重視生活教學的重要性，積極采用生活化教學策略。4.走進生活，領悟美術之美和生活之美學生除了在課堂上可以學習到美術知識和美術技能之外，在生活中的很多場所都可以進行美術學習。小學生的天性本身就是活潑好動，不愿意被約束，因此生活化的課堂可以激發(fā)出小學生內(nèi)在的潛力和欲望。這也說明，教師開展生活化美術教學，可以讓學生從自己的實際生活場景中去發(fā)現(xiàn)美和感受美，并讓他們在實際生活場景中進行創(chuàng)作。以湖南美術出版社小學四年級上冊《城市美容師》為例，教師可以帶領學生走出課堂，去城市中感受生活，例如帶領學生去公園寫生，讓他們觀察是誰將公園變得如此美麗，學生會發(fā)現(xiàn)有園林工作者在修建花草，還有環(huán)衛(wèi)工人在清潔垃圾等等，正是他們讓我們生活的場所都變的如此美好，學生在觀察過程中在寫生本上刻畫細節(jié)，記錄這些美好瞬間。這種通過生活展開的創(chuàng)作，不僅可以讓學生感悟到生活中的美，還能讓他們領悟到美術學習的重要價值。5.以“雙減”政策為依托，布置生活化作業(yè)，激發(fā)學生創(chuàng)造熱情在小學美術教學中布置作業(yè)也是一個重要環(huán)節(jié)。教師要想與學生建立深厚的友誼，產(chǎn)生情感共鳴，需要相互交流和傾聽，并讓學生感受到教師給予的關懷和愛護，營造溫馨的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造思維[5]。由于師生在課堂交流的時間較短，問題探討不夠透徹，所以可以采用布置美術作業(yè)的方式，讓學生記錄下作品創(chuàng)造過程中自身的感受，并寫下附加文字，文字內(nèi)容可以是對教師和父母說的話，也可以是寫給自己的話。課下作業(yè)為學生記錄、回憶和思考提供了充足的時間，也為他們情感流露提供了空間。通過這種作業(yè)形式，有助于學生記錄自己的所悟、所思、所想，增進師生感情，強化學生學習興趣，活躍學生表現(xiàn)欲望。教師還可以引導學生采用美術日記的形式，即用繪畫的形式來記錄平時生活的點點滴滴，表達自己的所感所想，這樣不僅具有趣味性，還能體現(xiàn)出學生獨特的表達能力和想象力。利用美術日記，可以讓學生隨時通過畫筆記錄自己經(jīng)歷過和體驗到的事物，這樣會豐富學生的情感體驗，使他們創(chuàng)造的美術作品更有內(nèi)涵。美術日記具有的趣味性，不僅可以陶冶學生情操，提升審美感受，還能讓學生的精神境界和心靈得到升華。綜上所述，在“雙減”政策下實施美術生活化教學策略，充分尊重小學生的身心發(fā)展特點，而且還實現(xiàn)了對美術教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，同時還能幫助學生深入感知生活、了解生活，有助于生活化課堂教育功能和育人作用的發(fā)揮。因此，“雙減”政策下，教師在探索生活化教學策略實施途徑時，需要從學生的認知出發(fā)，從生活中提取素材，將美術知識和生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的認知能力，讓他們了解生活的內(nèi)涵和價值，進而減輕學生學習壓力，促進學生認知能力發(fā)展。參