淺談小學語文教學方法

淺談小學語文教學方法著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學生學習。”由此可見，教學過程是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教”去代替學生“學”的過程。教師是主導(dǎo)，學生是主體，所以，教學方法的優(yōu)化，不僅指教師“教”法的優(yōu)化，更應(yīng)包括學生“學”法的優(yōu)化。學生只有掌握了學習方法，課堂上才具有發(fā)揮主體性的能力。一、精心設(shè)計教學方法，采用多種教學手段，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計教學方法，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。比如，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境、以表演幫助體會課文中的情趣、善于利用學生的生活體驗、開展學習競賽、引導(dǎo)學生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學生之情、運用多種教學媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學生學習興趣，使學生樂學的良好手段。如在《船過三峽》一文學完第二段時，可讓學生讀讀課文，想想插圖中哪些景物畫得好?好在哪里?哪些畫得不好?為什么?根據(jù)課文，插圖中還應(yīng)該有哪些景物?這樣，學生學習的積極性大增，同時，通過積極大膽的討論，也進一步地理解了課文的意思。又如在講讀第11冊《林?！返诙匀欢沃械摹斑@里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”時，如教師隨手在黑板上畫“云橫秦嶺”示意圖，讓學生觀察，想象秦嶺孤峰突起，陡峭險峻的樣子，再畫出連綿起伏的小興安嶺與之對比，溫柔的特點躍然呈現(xiàn)在腦海中，學生形象地感知了小興安嶺的特點，同時，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學們對溫柔的小興安嶺的喜愛之情。二、指導(dǎo)學法未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，我們應(yīng)在小學各個不同的學習階段，有所側(cè)重地緊扣某一項訓(xùn)練目標，有層次地對學生進行扎扎實實的訓(xùn)練，并始終堅持“練中導(dǎo)”，讓全體學生參與全過程的操作，在理解的基礎(chǔ)上運用，在運用語言的活動中加深理解，使學生的“學習”和“獲得”通過閱讀實踐自行去領(lǐng)悟，而不是硬灌給學生。例如第七冊第19課《船過三峽》的訓(xùn)練目標是“借助重點詞句背誦”，這篇課文第2自然段要求背誦，教學時，教師先帶領(lǐng)學生理解課文：①小聲讀第2自然段，看看這段主要寫什么?②從哪些詞句中能看出三峽的山“奇”呢?③思考并討論，得出從“筆直、高聳、像蘑菇、像駱駝、像仙女”等詞能體現(xiàn)山“奇”，并板書。④要求學生有感情地讀這一自然段。⑤范背。學生帶著羨慕和敬佩的感情欣賞老師有聲有色的背誦，背完后學生激動地為老師熱烈鼓掌。老師趁機問學生：“你們想知道老師是怎樣背下課文的嗎?”一石激起了學生強烈地想知道老師怎樣背下課文的波瀾，他們睜大了一雙雙求知的眼睛，聽老師告訴他們背課文的訣竅：“借助重點詞句背誦?！比缓蠼處熅椭笇?dǎo)學生抓住這些重點詞句，再結(jié)合板書背課文，學生也很快能背下來了，心中無比喜悅。老師檢查完效果，再讓學生回過頭來咀嚼學習過程，想一想：我們是運用什么方法這么快就把課文背下來的?這樣，學生對背誦課文的方法有了初步認識，而這個認識是從閱讀實踐中獲得的。學生在學習中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握學法，運用獲得的能力再去學下面的課文，完成從實踐到認識再回到實踐的學習過程，學生定會喚起強烈的學習欲望。他們具有了發(fā)揮主體作用的能力，自然會提高課堂效率。三、引導(dǎo)學生學會思考教給學生自學的方法，更重要的還要教給學生思考的方法。人類的思維活動是在語言材料的基礎(chǔ)上進行的，沒有語言就不能夠進行思維，所以思維訓(xùn)練總是和語言訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起的。教師要善于發(fā)掘課文中潛在的智能因素，教給學生思維的方法，使學生學會獨立讀書，獨立思考，獨立理解，獨立品評，培養(yǎng)閱讀能力。四、鼓勵質(zhì)疑學貴有疑?！皩W起于思，思源于疑?！睂W生閱讀產(chǎn)生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語文教學培養(yǎng)學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生從課題發(fā)問;從課文內(nèi)容發(fā)問;從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發(fā)問;在教學結(jié)束前留出適當時間讓學生發(fā)問;從標點符號的運用發(fā)問;從課文的中心發(fā)問;從某些修飾詞語發(fā)問，訓(xùn)練學生從敢問到善問的能力。如學習《靜夜思》這篇古詩，教師在引導(dǎo)學生理解了第一句話后，帶領(lǐng)學生歸納學習方法：①讀詩句;②講字義;③連成句。然后讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學后提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思。老師便針對學生問題，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學生解疑，這樣，教師的思維活動與學生思維活動協(xié)調(diào)一致，使教師思維暴露在學生思維最恰當?shù)牡胤?，激發(fā)了學生的學習興趣，誘發(fā)了學習