淺談幼兒園教育“小學(xué)化”與“幼小銜接”

淺談幼兒園教育“小學(xué)化”與“幼小銜接”每年的秋季新學(xué)期即將開學(xué)時，準(zhǔn)備新入園的幼兒家長前來報名，首先關(guān)心的是教不教字、算不算題、學(xué)不學(xué)拼音，聽說不教這方面的內(nèi)容，掉頭就走。還有的家長把孩子送到幼兒園來了，沒過幾天就問老師：老師，怎么不給孩子布置算題寫字的作業(yè)呢？光讓孩子做游戲玩嗎？諸多問題讓幼兒老師哭笑不得。經(jīng)過調(diào)查、走訪，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)狀的原因：一是家長對“小學(xué)化”給孩子帶來的危害認(rèn)識不足，怕孩子輸在“起跑線上”；二是部分幼兒園為了迎合家長爭取生源，設(shè)立識字、寫字、算題、學(xué)拼音等課程，跟著家長的“意愿”走。一、幼兒園教育小學(xué)化的體現(xiàn)(一）“小學(xué)化”的教育觀認(rèn)為，幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，要想小學(xué)成績優(yōu)秀，就不成輸在起跑線上，應(yīng)將小學(xué)的部分知識灌輸給孩子，如識字、寫字、算題、學(xué)拼音等。(二）學(xué)前教育的基本課程是以游戲為主的五大領(lǐng)域教育內(nèi)容，“小學(xué)化”的課程卻嚴(yán)重“超載”。教學(xué)計劃中的五大領(lǐng)域形同虛設(shè)，將五大領(lǐng)域畸形“特色化”，如語言重在拼音和字、科學(xué)重在數(shù)學(xué)加減法等。嚴(yán)重超出了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，危害了幼兒的心理、生理健康。(三）3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，教學(xué)方法應(yīng)多樣化、游戲化。用符合幼兒年齡發(fā)展特點的方式開展活動，會事半功倍。然而，強(qiáng)調(diào)“小學(xué)化”教育的教師，因課程內(nèi)容幼兒難以接受，便采取“灌輸”的教學(xué)方法，讓幼兒被動的學(xué)習(xí)知識。(四）大多數(shù)“小學(xué)化”的幼兒園，采取測評的方式評價幼兒的發(fā)展，如加減法的計算、識字的數(shù)量，甚至是每天作業(yè)和不間斷的試卷。二、幼兒園教育小學(xué)化的危害(一）對幼兒生理的危害幼兒園小學(xué)化教育最基本的特征就是過早的讓幼兒長時間的握筆字，并要求其像小學(xué)生那樣有正確的坐姿。學(xué)前期，幼兒的生理特點，無法在適宜的時間內(nèi)用正確的坐姿及握筆姿勢完成教師布置的作業(yè)，長期如此，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產(chǎn)生，從而給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。(二）對幼兒心理的危害幼兒園小學(xué)化教育，對幼兒的心理危害遠(yuǎn)大于生理危害。1、“超前學(xué)習(xí)”讓幼兒提前接受了小學(xué)低年級的內(nèi)容，使之再學(xué)習(xí)時，認(rèn)為內(nèi)容簡單，不用認(rèn)真聽講也能拿到高分，從而注意力集中度下降，2、其超越幼兒認(rèn)知能力和理解水平的小學(xué)化內(nèi)容，使之學(xué)習(xí)困難，易失去自信;3、灌輸式的教育方式，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)和管理，使幼兒被迫地接受知識，失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和學(xué)習(xí)本身獨有的樂趣，久之易產(chǎn)生厭學(xué)的情感;4、幼兒長時間作業(yè)，無法得到更多人際交往的機(jī)會，使其人格得不到健康的全面的發(fā)展。（三）對書寫、計算習(xí)慣的影響部分“小學(xué)化”的幼兒園老師常常忽視孩子的書寫及計算習(xí)慣，如：寫字不按筆順，寫對就行，算題不按步驟，算對就行。這些習(xí)慣到了一年級很長時間難以糾正。（四）對教學(xué)秩序的影響幼兒教育小學(xué)化也給將來的學(xué)校教學(xué)計劃帶來麻煩，有一部分一年級新生學(xué)過拼音、寫字、算題，不再認(rèn)真聽講，擾亂了正常的教學(xué)秩序，也導(dǎo)致了班上學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)計劃，按正常教學(xué)步子走吧，學(xué)過的學(xué)生不想學(xué)，照顧這些學(xué)生，另外一些學(xué)生又跟不上。為了即讓孩子身心健康發(fā)展，又尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，必須從學(xué)前期到學(xué)生期做好過渡，即“幼小銜接”。幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，這一問題歷來都得到了較大的關(guān)注與重視。大班幼兒即將升入小學(xué)，成為一名小學(xué)生。幼兒能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接則是關(guān)鍵所在。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開始階段，它起著承上啟下的作用。三、如何做好“幼小銜接”？（一）幼小協(xié)同，家園配合，形成共同銜接機(jī)制1.家長會、座談會、微課堂等幼兒園指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)和理解科學(xué)幼小銜接的精神，踐行科學(xué)育兒的理念，不做幼兒園教育“小學(xué)化”的鼓動者和脅迫者。2.整合幼兒園、學(xué)校、家庭、社會多方資源，家長進(jìn)課堂，進(jìn)小學(xué)、進(jìn)教研，實施目標(biāo)清晰、理念一致、任務(wù)分擔(dān)的三位一體的幼小銜接專項行動計劃。3.增加家庭與小學(xué)聯(lián)系與互動，家長參觀小學(xué)，體驗學(xué)生生活等系列活動。（二）探索幼兒為主、全面準(zhǔn)備、重點發(fā)展的幼小銜接路徑。形成生活養(yǎng)成、游戲為主、自我管理、能力鍛煉銜接模式，改變家長過度重視知識準(zhǔn)備和入學(xué)焦慮心理，從情緒情感身心、生活、社會交往、學(xué)習(xí)能力生活鍛煉入手，為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。（三）開展傳統(tǒng)文化與游戲，加強(qiáng)幼兒運(yùn)動能力與機(jī)智的鍛煉增加傳統(tǒng)游戲、戶外游戲趣味性，鼓勵幼兒參加體育鍛煉的興趣積極參加戶外活動，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。技能性傳統(tǒng)游戲、趣味性傳統(tǒng)游戲、探險性游戲小學(xué)的體育課模仿。（四）園校同步，活動學(xué)習(xí)一體化1.安排與小學(xué)生拉手共建的一系列活動如：參觀學(xué)校，和小學(xué)一年級開展班級手拉手周末活動，觀看、參加小學(xué)生的一日活動、課外活動、邀請畢業(yè)幼兒回園座談活動，引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒入學(xué)和盼望成為小學(xué)生的愿望。2.生活中培養(yǎng)交往和各種能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)各種情景化活動，培養(yǎng)生活能力、自理能力、時間概念、責(zé)任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等，為進(jìn)入小學(xué)有條不紊的生活和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3.幼小銜接專項工作教研團(tuán)隊定期開展工作，實施全面準(zhǔn)備幼小銜接計