《我與地壇（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

《我與地壇（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)要求】《我與地壇（節(jié)選）》屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與寫作”，這一任務(wù)群的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容是：精讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力。能根據(jù)不同文學(xué)體裁不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)和情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)。認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。【教材分析】《我與地壇（節(jié)選）》是人教2017課標(biāo)版必修上冊(cè)第七單元第15課，這個(gè)單元選取的三篇現(xiàn)當(dāng)代散文是一脈相承的，都是寫景抒情散文?！豆识嫉那铩访鑼懝识急逼降那锾欤プ「挥刑攸c(diǎn)的落蕊、秋雨、秋蟬等景物，細(xì)膩刻畫了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，充滿了對(duì)這座城市的留戀?！逗商猎律穼懗隽嗽孪潞商恋碾鼥V幽靜之美，也寫出了自己的心境——淡淡的喜悅與憂愁，意境優(yōu)美，情景交融?！段遗c地壇（節(jié)選）》與前兩篇寫景抒情的課文同中有異，多了一層哲理的意味，它更多地是記述自己的人生經(jīng)歷和心路歷程。文中也寫景，但不是對(duì)景物的客觀描摹，而更多地是將景物與自身的感受結(jié)合起來，寫景中夾雜著敘事、抒情和議論，表達(dá)自己對(duì)人生、對(duì)世界的看法，因此文章充滿了哲理意味。因而我們學(xué)習(xí)時(shí)需抓住重點(diǎn)語句，探究它們的深層含義?！緦W(xué)情分析】通過對(duì)《故都的秋》和《荷塘月色》的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生對(duì)這種寫景抒情類散文已經(jīng)初步了解了，但是本文將描寫景物與自身的感受結(jié)合起來的特點(diǎn)會(huì)增加學(xué)生的理解難度，所以我將這一課的難點(diǎn)放在了理解寫景中飽含著作者的心路歷程、體會(huì)文中的哲理之美上?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.聚焦情與景的關(guān)系，關(guān)注作者如何抓住地壇景物的突出特點(diǎn)，以及融入其中的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《我與地壇（節(jié)選）》情景交融、情理結(jié)合的特點(diǎn)。2.反復(fù)誦讀，感受史鐵生作品的語言之美。從用詞、句式等方面入手，對(duì)一些精彩語段加以分析、品味。3.感受史鐵生澄明平和自在坦蕩的生命境界，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：反復(fù)誦讀、品味語言，分析寫景，比較景物呈現(xiàn)出的不同的色彩、趣味、形象，體會(huì)情感，探尋作者的感情基調(diào)、感情線索。難點(diǎn)：文中的寫景不僅是對(duì)景物的客觀描摹，更多地是將景物與自身的感受結(jié)合起來，寫景中夾雜著深刻的哲理，因而學(xué)習(xí)時(shí)需抓住重點(diǎn)語句，探究它們的深層含義?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入新課中國的自然美學(xué)是一種生命安頓之學(xué)，在山水自然中，人可以安頓身心，獲得情感的慰藉、靈魂的詩意和精神的超越。有一個(gè)人，他在“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，那時(shí)，他找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了。在一個(gè)下午，無意中，他走進(jìn)了一座古園，就是這座古園成為他生命再次出發(fā)的起點(diǎn)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)——《我與地壇》。教師導(dǎo)入學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境設(shè)置情境，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)二、課堂探究（一）閱讀《我與地壇》第一節(jié)，試著完成下列問題。本節(jié)共有幾處景物描寫？景物特點(diǎn)是什么？作者的心緒各是什么？（二）品讀重點(diǎn)它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。任務(wù)一：這一段關(guān)于景物描寫的語言和我們常規(guī)的表達(dá)有什么不同（從用詞、句式方面考慮）？任務(wù)二：如何理解“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己的身影?！薄胺鋬喝缫欢湫§F穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。”任務(wù)一：選一種你最喜歡的景物，和你的小組成員來交流、分享。任務(wù)二：動(dòng)筆在書上畫一畫，作者在地壇思考了幾個(gè)問題，他有沒有找到答案。譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時(shí)間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時(shí)候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時(shí)候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒，從你沒有出生一直站到這個(gè)世界上又沒了你的時(shí)候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個(gè)夏天的事件；譬如秋風(fēng)忽至，再有一場(chǎng)早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。任務(wù)一：與上一段景物描寫比，這一段作者在觀察景物時(shí)調(diào)動(dòng)的感官，取景的深度和廣度有沒有變化？任務(wù)二：這六個(gè)用“譬如”領(lǐng)起的句子，每一句內(nèi)部選取的景物有沒有什么聯(lián)系或者句子之間有沒有什么聯(lián)系？教師引導(dǎo)學(xué)生完成課文結(jié)構(gòu)的梳理教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課本，體味景物描寫，并能夠以此為契機(jī)，讓學(xué)生自我賞析。學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上能夠篩選其中的景物描寫，歸納概括景物總體特點(diǎn)、作者的情感，理清作者行文思路。學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流后展示小組學(xué)習(xí)成果。能夠根據(jù)文本，分析作者在寫景中飽含的心路歷程。篩選整合歸納景物的特點(diǎn)、作者的心緒，并能簡(jiǎn)潔明了表達(dá)，提高學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的表達(dá)交流核心素養(yǎng)。通過鑒賞文中重點(diǎn)語段來體會(huì)作者表達(dá)意圖，并且能用規(guī)范的語言交流，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)。三、拓展閱讀：《想念地壇》《我與地壇》寫于1991年，作者在2002年創(chuàng)作的《想念地壇》中這樣寫道：有人跟我說，曾去地壇找我，或看了那一篇《我與地壇》去那兒尋找安靜?？梢粊砟?，我搬家搬得離地壇遠(yuǎn)了，不常去了。二來我偶爾請(qǐng)朋友開車送我去看它，發(fā)現(xiàn)它早已面目全非。我想，那就不必再去地壇尋找安靜，莫如在安靜中尋找地壇。恰如莊生夢(mèng)蝶，當(dāng)年我在地壇里揮霍光陰，曾屢屢地有過懷疑：我在地壇嗎？還是地壇在我？現(xiàn)在我看虛空中也有一條界線，靠想念去邁過它，只要一邁過它便有清純之氣撲面而來。我已不在地壇，地壇在我。如何理解“我已不在地壇，地壇在我?！边@句話的含義？學(xué)生通過品味、咀嚼“我已不在地壇，地壇在我”，能夠理解地壇是我的精神家園。提供拓展閱讀資料，以課內(nèi)為主，課外為輔，同時(shí)課外的閱讀資料又有助于加深對(duì)課內(nèi)文章的理解。

四、學(xué)習(xí)總結(jié)一個(gè)失魂落魄的人，偶然間走進(jìn)了一座與自己的境遇一樣荒蕪冷落的古園。這個(gè)古園荒蕪，但并不衰敗，充滿了生生不息的生命景觀，啟發(fā)了他對(duì)于生命的思考，死不必急于求成，生無需辯論，剩下的，就是好好活著。園中萬物鎮(zhèn)靜而坦然，作者讀懂了地壇無聲的語言，達(dá)到了澄明平和的生命境界。散文形散神聚，《我與地壇》好比一串項(xiàng)鏈，其中的景物描寫就是一粒粒珍珠，串起它們的是一脈貫通的我與地壇的相守、對(duì)話，情景交融讓這串項(xiàng)鏈光彩奪目。教師整合課堂知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)化為自己的理解。

五、學(xué)習(xí)檢測(cè)本單元學(xué)過的三篇現(xiàn)當(dāng)代散文選取的是同一座城市里的景物，然而卻呈現(xiàn)出各具特色、搖曳多姿的美，請(qǐng)?jiān)诿科⑽闹腥芜x一幅畫面，完成下列表格。典型景物氛圍意境作者心緒《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》

鞏固課堂所學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文情景關(guān)系的理解，了解學(xué)生掌握情況。學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到具體實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。

六、作業(yè)在八中校園的一側(cè)，安靜地挺立著一排水杉。十一年前，八中2010屆高三學(xué)子行將畢業(yè)，為母校留下了這排樹，樹前的石板上刻著每一個(gè)畢業(yè)班的班訓(xùn)。時(shí)至今天，水杉已長成茁壯的一排，為樹下讀書的孩子帶來陰涼，聽他們輕聲讀出石板上的