海水的綜合利用的教學設計

海水的綜合利用的教學設計

1優(yōu)化教學時提升的空間在新課程標準的實踐和新課程新工程的實施過程中，“海洋綜合利用”是我思考最深刻的部分。因為初次備課時帶給我的困惑最多、二次備課時我在設計并優(yōu)化教學時提升的空間最大。兩次的備課和教學實踐,我經(jīng)歷了“困惑——一般教學——課后反思——查閱資料、聽評課交流——解惑——重新設計教學思路——有效教學”的過程,總結(jié)如下。2課標現(xiàn)場教學反思初次備課時,感覺教材內(nèi)容陌生、涉及很多新知識背景,超出了我的教學經(jīng)驗范疇,把握這節(jié)課的教學重難點比較困難。雖然反復閱讀教材,仍然難以形成較好的教學設計。在第一次教學實施時,僅僅按照課標要求和教學參考,講解了“海水淡化的方法、從海水中提取元素鎂、溴、碘的具體方法、展示了海水利用的一般流程圖”。課后我反思的問題有很多:如何體現(xiàn)教材的時代性和選擇性?如何在教學中發(fā)展學生的志趣和潛能?提取鎂、溴、碘元素,是否僅僅是記住過程、方法和幾個化學方程式、3種元素承載的知識和能力要求是否等同?作為必修2、同時也是高一化學的結(jié)束章節(jié)內(nèi)容,是否可以設計出更有意義的、綜合性更強的教學過程和思路?這些問題一直困擾著我。經(jīng)過反復思考、查閱教學參考方面的資料、聽評課交流后,當我再次進行這節(jié)課的教學時,對教材的理解和把握有了一些新的體會。3第二課堂準備和體驗3.1水景缺水量過經(jīng)過大量查閱資料,我深深體驗到教材編排和選擇這個內(nèi)容十分必要,是引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展思想不可缺少的一個部分。我將查閱到的資料整合為3組。在課堂上首先為學生展示關于世界及我國面臨的淡水危機和資源危機的數(shù)據(jù),這兩組數(shù)據(jù)震撼了學生。資料1:聯(lián)合國環(huán)境署2002年的報告:目前全球一半的河流水量大幅減少或被嚴重污染,世界上80個國家、占全球40%的人口嚴重缺水。2006年發(fā)布的報告:全球已有1/3人口面臨水資源短缺的困境,這一天的到來較之此前的預測,足足提前了20年!國內(nèi)幾個城市的用水告急:2010年廈門缺水率達到10.5%-15.4%!按最低用水額計算,深圳每天的缺水量仍在10萬立方米以上。到2020年,平水年份北京將缺水23.76億立方米,枯水年份將缺水30.9億立方米!資料2:我國雖是有色金屬生產(chǎn)大國,但卻不是資源大國。按照1999年我國有色金屬礦石產(chǎn)量和資源利用水平預測,各種金屬礦石開采年限:銅16.9年、鉛6.7年、鋅9.4年、錫6.7年、銻4.8年、鉬16.5年。鋁土礦保證年限只有5.7年。據(jù)已掌握的信息估計,世界煤炭、石油、天然氣開采年限分別為162年、40年、65年,各種資源正不斷走向枯竭。我國石油儲藏量僅占世界總量的2.3%,可開采年限只有20.6年,大大低于世界平均年限!當閱讀完這2組數(shù)據(jù)后,從學生的表情上我讀出了他們的驚訝和擔憂。這個時候我順勢提出問題:面對這樣的現(xiàn)狀,我們該怎么辦?當學生說出各種想法后,我展示了第3組資料:課堂內(nèi)容順利推進到綜合利用海水的可行性、必要性和重要性。課堂設計中將社會熱點問題“墨西哥灣石油泄漏事件”引入,積極引導學生關注21世紀與化學相關的社會現(xiàn)實問題,幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展和人類在開發(fā)利用自然資源時必需和諧發(fā)展的觀念,培養(yǎng)學生的社會責任感。3.2u3000中,誰為液溴?是否為提取溴?近年來高考開始關注化工生產(chǎn)相關的一些化學與技術的能力考查。而化學與技術意識的培養(yǎng)不應是到了高考復習才開始?？v觀高中新課程教材,有關化學與技術意識培養(yǎng)的最好契機應該是在“海水的綜合利用”這節(jié)課。例如:提取金屬鎂的過程中,就涉及到幾個重要問題:(1)為什么不直接向海水中加入沉淀試劑,而要向母液中加入沉淀試劑?(2)選擇何種最佳沉淀試劑?(3)如何分離Mg(OH)2沉淀?(4)電解MgCl2后的Cl2如何利用?其實這些問題正是工業(yè)生產(chǎn)的“富集和分離問題”、“降低成本和副產(chǎn)品循環(huán)利用問題”等。又例如:提取溴的過程中,先引導學生思考為什么實驗室方案在工業(yè)上不可行?在工業(yè)生產(chǎn)中涉及到幾個重要問題:(1)為什么向濃縮海水中通入Cl2后要鼓入空氣?(2)為什么要用SO2的水溶液吸收溴蒸氣?(已知SO2的水溶液對溴蒸氣的吸收率高達95%)(3)最終得到的液溴中混有少量Cl2,該如何除去?同樣涉及到工業(yè)生產(chǎn)的“富集和分離問題”。在教學中不僅要向?qū)W生解釋清楚化學問題,而且還要培養(yǎng)學生的化學與技術意識。這也是我第2次教學中新的感悟。3.3注重化學實驗基礎提高學生綜合能力素質(zhì)第二次備課時在仔細研究了教材內(nèi)容,體會到作為必修2,同時也是高一化學的結(jié)束章節(jié),教學可以起到復習和整合已有知識、提升學生綜合能力的作用。提取鎂整合初步設計方案、物質(zhì)類別間的轉(zhuǎn)換和離子方程式的書寫;提取溴整合氧化還原反應的應用、離子方程式的書寫以及化學實驗基礎知識;提取碘整合化學實驗萃取、分液等各種操作問題。在教學中將這些問題處理好,是對高一化學知識有效的復習,也是提升學生綜合解決問題能力的良好平臺,特別是提升復習階段化學課堂實效性的有效途徑。3.4實驗室方案和工業(yè)方案的對比優(yōu)化本節(jié)課的教學設計,教師還應引導學生體會和掌握對比的學習方法。例如:Mg2+沉淀試劑選擇Ca(OH)2和NaOH的利與弊的分析對比;提取溴的實驗室方案和工業(yè)方案的分析對比;以及不同元素不同的富集方法和分離方法的對比分析。4反思教學設計經(jīng)過兩次備課、教學實踐和認真的反思,兩次教學全過程感受很不同。經(jīng)過調(diào)整與優(yōu)化,在第二次的教學中不僅對教材的理解和把握多了自信、在教學設計的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化、對