碰撞學生的學收獲我們的教

碰撞學生的“學”，收獲我們的“教”——“分層施教”與“版塊式教學”融合應用教學課堂嘗試石嘴山市第七中學七八年級語文備課組6月12日，我校七八年級的教師參加了“分層施教”與“版塊式教學”融合應用暨朱麗敏塞上名師工作室助力復學復課教學研討會，在此次研討會上我們觀摩了三堂研討課，聆聽了朱麗敏老師的微講座，此番學習我們受益匪淺。帶著本次研討中的學習心得，我們開展了一次關于古詩文教學的“分層施教”與“板塊式教學”融合應用的教研活動。首先，我們開展了集體備課活動，就統(tǒng)編版七年級下冊中第20課的古詩《游山西村》和第12課的文言文《賣油翁》展開了研討。結合“分層施教”與“版塊式教學”融合應用研討會中的所學，我們將在《游山西村》中的教學嘗試側重采用“板塊式教學”，在《賣油翁》中的教學嘗試側重采用“分層施教”的教學指導。研討中我們決定由劉風老師和趙家欣老師分別承擔這兩節(jié)課的公開課活動。劉風老師承擔的公開課，重點嘗試“板塊式教學”。本節(jié)課她設計的教學目標是：1.有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。2.能通過分析詩歌所營造的意境來體會詩人表達的情感。3.能背誦、默寫、積累詩歌，并能在學習、生活中運用所學詩句，逐步提高鑒賞詩歌的能力。這三項目標的設立，基本圍繞著古詩教學的幾個要點展開。課堂上，劉風老師將自己的教學主要分為“誦詩”、“悟詩”、“賞詩”三大板塊。第一板塊“誦詩”是以讀促教，通過不同形式的誦讀指導，讓學生用“讀”的方式感受詩人游覽山西村時的心情。第二板塊“悟詩”則是通過兩個小模塊展開的：“詩中畫”和“詩中情”，主要是指導學生通過用文字描繪詩歌中的畫面來感受詩人流露的情感。第三個板塊“賞詩”是引導學生借用以往學習過的鑒賞詩歌的方法嘗試自選角度賞析各聯(lián)詩句。在教學中，“誦詩”和“悟詩”是所有學生都要掌握的板塊，而“悟詩”則是由優(yōu)生帶領后進生采取合作探究的形式展開學習活動中，課堂中做出了基本分層。趙家欣老師承擔的公開課，重點嘗試“分層施教”模式。在趙老師的課堂設計中熟讀課文、識記并理解文言詞匯，是所有學生都要完成的學習目標。課堂上趙老師側重讓后進生來完成基本的誦讀、解釋實詞虛詞、翻譯句子的基礎任務。而抓住細節(jié)把握人物形象，并掌握運用神態(tài)描寫和語言描寫突出表現(xiàn)人物形象的寫作手法，這個教學目標則是需要大部分學生必須掌握的，在此基礎上，趙老師還采用“分組合作”的形式，盡力讓后進生也可以根據(jù)文本內容簡析人物形象。而在體會文章所揭示的深刻道理這一環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)不同程度的學生都可以根據(jù)自己本節(jié)課的所學闡釋自己受到的啟示，這是我們學習文言文的重要目標之一。這兩堂公開課，是基于“分層施教”與“版塊式教學”融合應用暨朱麗敏塞上名師工作室助力復學復課教學研討會上的學習展開的教學嘗試。兩堂課各有側重，但是在“分層施教”與“版塊式教學”這兩種教學形式融合應用這一方面，兩位老師還需認真研究，做好扎實的準備。我們復學的這段時間，明顯感受到學生在學習上的浮躁，大部分學生覺得自己已經在“空中課堂”上學習過的內容，就已經理解透徹了，這就使得我們的復學課堂死氣沉沉而沒有效果。本次的課堂觀摩，讓我們嘗試從“分層施教”的角度出發(fā)，更有效地針對不同層次的學生做出不同的復習指導，而“板塊式教學”讓我們勇于在課堂中找方法、找策略，幫助學生循序漸進地學習。希望在日后的教學中，我們能夠成為“多想辦法”的語文教師，在教學中勇敢面對問題，并嘗試多層次、多角度地解決問題。就像面對疫情后學生復課復學后產生的一系列問題，我們一些前輩老師為我們做了很好的表率作用