朱婷婷：巧用旋律線-讓音樂教學(xué)事半功倍

朱婷婷：巧用旋律線，讓音樂教學(xué)事半功倍——聽優(yōu)質(zhì)課《我是小音樂家》有感擬獲一等獎【案例背景】旋律線是音樂中的生命主線，在音樂旋律進(jìn)行中，由于音高走向的變化而形成的起伏線條。在音樂教學(xué)中巧妙地運用旋律線來進(jìn)行音樂歌唱教學(xué)和欣賞教學(xué)，可以更好地幫助教師靈活處理音樂教學(xué)中碰到的難點問題，從而提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。近期，本人在網(wǎng)上觀看了一節(jié)全國音樂優(yōu)質(zhì)評比課《我是小音樂家》，讓我感觸頗深，受益匪淺。課堂中教師處處散發(fā)著教學(xué)智慧，旋律線地運用更是惟妙惟肖，讓在場聽課的老師不禁一次又一次地鼓起了掌聲……【案例描述】片段一：課的導(dǎo)入部分1.師：請同學(xué)們仔細(xì)聽，老師要在鋼琴上彈奏一段小音符，發(fā)揮你的想象力，想象一下它像我們生活當(dāng)中的什么情景？教師在鋼琴上分別彈奏下刮音和上刮音，讓學(xué)生通過想象理解下刮音表現(xiàn)快速下樓梯、滑滑梯的情景……，上刮音表現(xiàn)上臺階、爬山的情景……接著，教師引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的彈奏將自己的理解用動作進(jìn)行表演，并在黑板上畫出以下旋律線。下刮音旋律線：上刮音旋律線：2.師：音樂中的很多旋律能使我們與生活當(dāng)中的情景聯(lián)系到一起，請同學(xué)們再聽一聽下面的這段樂曲，這里的旋律會帶領(lǐng)著我們翻越山坡、再上臺階。教師播放音樂，邊聽邊畫出旋律線，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的身體動作表現(xiàn)出旋律的起伏變化。學(xué)生在老師的帶動下，根據(jù)所畫的旋律線，用自己的動作表演了翻越山坡、上臺階，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，課堂氣氛也特別活躍。分析良好的導(dǎo)入是成功的一半，而本課的導(dǎo)入部分巧妙、獨特、引導(dǎo)思考、體現(xiàn)實踐。這節(jié)課最大的亮點就是教師對于旋律線地巧妙運用，因此課的一開始教師就把音樂旋律與生活中的情景聯(lián)系起來，并將生活當(dāng)中的具體情景通過旋律線直觀地展示在學(xué)生面前。中低年級學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強是其最大的特點。于是教師再通過音樂片段，以律動的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析音樂的走向，并畫出旋律線，啟發(fā)學(xué)生用身體的高低來表示旋律的高低，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉快、輕松地氛圍中初步感受了音樂中旋律起伏的特點，使其在參與的過程中感受美、體驗美、享受美，激發(fā)他們對音樂的興趣，為歌曲的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。整個過程顯得干凈、利落而又高效。片段二：學(xué)唱歌曲1.導(dǎo)言：今天老師給大家?guī)砹艘皇赘枨段沂切∫魳芳摇罚@首歌曲的旋律也同樣有著非常明顯起伏的旋律特點，讓我們一起來聽一聽，感受一下這首歌的情緒是怎樣的。第一次聽歌曲。（學(xué)生感受到歌曲情緒是快樂、活潑的）2.第二次聽歌曲。師：“老師再提出一個新的問題，歌曲中小音樂家到底演奏了哪幾種樂器”。（在聽的過程中老師用動作提示，學(xué)生很快在歌曲中找到答案：吉他、提琴和圓號）3.教師播放三種樂器的圖片及由三種樂器演奏的旋律：4.第三次聽歌曲。師：“讓我們再來仔細(xì)聽一聽，小音樂家都在哪幾個城市分別演奏了生：豎條，非常有激情的。師：那我用什么線條表現(xiàn)最優(yōu)美的部分？生：波浪，很抒情。師：這段旋律讓你想到什么生活情景？生：下樓梯。師：這兩段旋律有什么聯(lián)系嗎？生：速度越來越快，力度也越來越強了。4.再聽歌曲。師：請你根據(jù)老師所畫的旋律線，把你對樂曲的理解用動作表現(xiàn)出來。學(xué)生根據(jù)所描畫的旋律線在音樂中自由發(fā)揮。教師旋律線地描畫使學(xué)生更好地理解了音樂，把握了音樂的整體走向。此刻，學(xué)生情緒高漲，完全融入到音樂中帶來的快樂之中……分析俄國著名作曲家柴科夫斯基所作的《那不勒斯舞曲》是以小號為主奏樂器的舞劇音樂，樂曲分為三部句式結(jié)構(gòu)。第一樂段在樂隊齊奏四小節(jié)熱烈的引子后，以小號獨奏的形式出現(xiàn)，這一樂段把強音都放在了每小節(jié)的第二拍上，從而形成非常有特色的切分節(jié)奏。第二樂段的節(jié)奏由第一樂段變化而來，但開始用的是附點音符，速度稍慢，更富有富有表現(xiàn)力。第三樂段速度漸快，它的旋律由兩個一組帶滑音的八分音符開始，緊接著是頓音與連音相間的一大串十六分音符，情緒熱情而奔放，速度非?？?。最后樂隊以全奏形式演奏了尾聲，把全曲推向高潮。這樣一部大型的欣賞舞曲對于中低年級的學(xué)生還是有一定難度的，因此教師巧妙地運用旋律線來進(jìn)行教學(xué)。教師和學(xué)生一起分析樂句旋律特點，探討旋律線在樂曲中所傳遞著的不同感受。比如樂曲開頭的波浪線條，給人以平穩(wěn)、優(yōu)美的感覺，讓學(xué)生體會到那種活潑、歡快的情緒。而樂曲結(jié)尾的豎條給人快速、緊張的感覺，讓學(xué)生體會到樂曲激情、熱情奔放的另一特點。待樂曲與旋律線融會貫通時，學(xué)生也就明白了樂曲之所以動人心弦，是因為它時而優(yōu)美，時而歡快，時而激昂。這種此起彼伏的情感波浪，給樂曲渲染出一種跌宕起伏，抑揚頓挫的音樂效果，增強了歌曲的藝術(shù)感染力！當(dāng)學(xué)生情感完全融入到音樂中時，再讓學(xué)生用自己的動作進(jìn)行表演就顯得水到渠成了?！景咐此肌恳?、培養(yǎng)學(xué)生尋找歌曲旋律線的習(xí)慣這節(jié)課的設(shè)計是以音樂審美為核心，旋律線地運用更是貫穿于整個音樂課堂，教師精彩而高效地完成了教學(xué)。這讓我這個作為一線的音樂教師不得不一次又一次深思：自己平時的教學(xué)是否得當(dāng)？花了大把時間的歌唱教學(xué)效果為什么總是差強人意？學(xué)生對于歌曲旋律為什么總是難以掌握？學(xué)生的創(chuàng)造表演為什么總那么缺乏？曾經(jīng)在小學(xué)歌唱教學(xué)中最流行的方法是“跟唱”法，即老師唱一句，學(xué)生跟一句，對于音樂感覺處于初級階段的小學(xué)生而言是較能接受且簡便直接的教學(xué)方法。本人也適用多時，但效果是可想而知。久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)歌曲的能力，同時也會打擊學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造表演意識。要改善這種狀況，我覺得讓學(xué)生養(yǎng)成尋找歌曲旋律線的習(xí)慣是一個即使可行的辦法。這樣不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的能力，而且對于學(xué)生來說也是一個終身受益的良好習(xí)慣。而這種習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，可能一開始，學(xué)生不習(xí)慣這樣的教學(xué)模式，這需要教師有計劃，有目的，持之以恒對學(xué)生進(jìn)行耐心地引導(dǎo)。慢慢地，學(xué)生通過旋律線對音樂就會有直觀的認(rèn)識，從中對情緒的處理，速度、力度的變化也能更加清晰地感受，對音樂的創(chuàng)造和表現(xiàn)能力也會大大提高，對于歌曲的把握能力就自然更上一層樓了。二、讓旋律線教學(xué)與生活聯(lián)系起來旋律線概念的確立，除了依靠聆聽法外，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)對于活潑好動的小學(xué)生而言是再適合不過了。比如課的導(dǎo)入時，老師分別彈奏上刮音和下刮音，然后問學(xué)生這兩種旋律像生活當(dāng)中的什么情景？學(xué)生很快回答出“上樓梯”和“下樓梯”的答案。根據(jù)這兩種生活動作，老師畫出旋律線，并要求學(xué)生用動作進(jìn)行表演。學(xué)生對這兩種生活當(dāng)中經(jīng)常性的動作表演得有模有樣，充滿了樂趣。再如接下來的部分，老師讓學(xué)生聽一段音樂，聽一聽，旋律能不能帶著我們翻越山峰、再上臺階。學(xué)生邊聽老師邊畫旋律線，聽完后老師指著圖形譜提問：這里的哪段旋律讓你想到翻越山峰？根據(jù)所畫的圖形譜，學(xué)生能輕而易舉回答出波浪線表示翻越山峰，接著學(xué)生把自己當(dāng)成了翻越山峰的小英雄形象地用肢體表現(xiàn)了旋律的起伏變化。這種聯(lián)系生活的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。它讓音樂教學(xué)更生活化、更游戲化，因此學(xué)生才能真正地理解音樂，從而走進(jìn)音樂的世界。三、旋律線教學(xué)應(yīng)在充分感受音樂旋律的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實踐活動都須依賴于聽覺。音樂欣賞中，要靠聽覺對音樂進(jìn)行充分地體驗感知，從而對音樂的速度、力度、音色等音樂要素進(jìn)行辨別、檢驗、分析，進(jìn)而使學(xué)生能更好地理解音樂和表現(xiàn)音樂。如果說這節(jié)課真有什么不足之處，我個人覺得在欣賞《那不勒斯舞曲》中，教師稍顯急促，由于欣賞的次數(shù)比較少，學(xué)生有些過分依賴于看圖譜。在用肢體去表現(xiàn)樂曲的過程中，教師如果不給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生缺乏將音樂與圖譜相結(jié)合的能力，速度上沒有統(tǒng)一。如果能讓學(xué)生在充分感受、理解音樂的基礎(chǔ)上再進(jìn)行旋律線