英語(yǔ)教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

英語(yǔ)教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐芳明一、問(wèn)題提出自畢業(yè)以來(lái)，一直從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不僅沒(méi)有讓自己覺(jué)得充實(shí)，反而越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生“難教”，他們不再是自己印象中的一無(wú)所知的一年級(jí)學(xué)生，他們也不再是“教師說(shuō)話我就照單全收”的乖萌學(xué)生，面對(duì)現(xiàn)在想法新奇、知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)豐厚的學(xué)生，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，營(yíng)造出一個(gè)以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍成為筆者必須要面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是自己教學(xué)理念無(wú)法突破的障礙與瓶頸，通過(guò)什么樣的途徑，能為自己的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)“變革”呢？?！案邊⑿　陛o導(dǎo)的學(xué)生兒童劇《鬧水晶宮》在國(guó)安劇場(chǎng)進(jìn)行了展演，展演結(jié)果震驚了我們所有在場(chǎng)的家長(zhǎng)與教師，為期不到2個(gè)月的排練時(shí)間，學(xué)生將超長(zhǎng)篇幅的劇本背誦并且演繹的過(guò)程如此之快，讓筆者久違震撼。也正是這場(chǎng)演出，為筆者的英語(yǔ)課堂變革拋出了引玉之磚：將戲劇表演引進(jìn)英語(yǔ)課堂，提高教育實(shí)效。二、研究途徑與方法什么是戲劇表演？和教學(xué)內(nèi)容能夠融合的戲劇元素又有那些呢？是困擾筆者的最大問(wèn)題，為了解決這個(gè)難題，筆者翻閱了相關(guān)文獻(xiàn)，了解到兒童戲劇表演氛圍劇本和非劇本表演兩種模式。非劇本表演就是指學(xué)生的即興表演，可以有角色扮演、情景表演等多種形式。其中“情景再現(xiàn)”“角色扮演”等這樣的表演元素正好適應(yīng)小學(xué)生的英語(yǔ)課堂需求。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、表演、情景對(duì)話的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解與復(fù)現(xiàn)，從而既收獲知識(shí)，又收獲了成功帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式、互動(dòng)式、引導(dǎo)式的課堂。這種英語(yǔ)教育戲劇，擺脫了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，不再是就知識(shí)講知識(shí)，而是讓學(xué)生們從游戲中發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從各種體驗(yàn)式教學(xué)中獲得知識(shí)的灌輸。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本學(xué)期開(kāi)始，將英語(yǔ)教育戲劇元素融入英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。筆者在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展了對(duì)比試驗(yàn)，先在所教班級(jí)組建了一個(gè)小范圍的英語(yǔ)表演社團(tuán)，讓部分學(xué)生進(jìn)行劇本表演，創(chuàng)編故事《三只小豬》，學(xué)生拿到英語(yǔ)劇本后，不到三天的時(shí)間，劇本內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心，將劇本中surprised，scared，destory等對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大的詞匯都全部掌握。通過(guò)反復(fù)的排練與彩排，帶給筆者的不僅是震撼更多的是信心，將教育戲劇元素引進(jìn)課堂，提高課堂實(shí)效的信心。每周彩排一次，一個(gè)半月的時(shí)間，一臺(tái)成熟的英語(yǔ)劇《threelittlepigs》就成形了。學(xué)生參與的熱情非常高。基于這種熱情和帶給筆者的信心，筆者在所教的一年級(jí)課堂中又進(jìn)行了新的嘗試，這一次筆者想在全班范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，將英語(yǔ)教育戲劇的表演元素融入英語(yǔ)的課堂。每篇課文是我們的小劇本，4～5人一組，每節(jié)課用1～2課時(shí)完成。開(kāi)始時(shí)第一課時(shí)，是照著劇本分組進(jìn)行匯報(bào)表演，第二課時(shí)進(jìn)行無(wú)劇本自由創(chuàng)編。不到一個(gè)月時(shí)間，學(xué)生的自我預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在所教班級(jí)逐漸養(yǎng)成，每天不必提醒，學(xué)生們都會(huì)自發(fā)地進(jìn)行課前自學(xué)，大大節(jié)省了課上的時(shí)間，學(xué)生的想象能力及小組合作能力也在不斷的表演中得到了鍛煉。盡管這才是筆者的初步嘗試，沒(méi)有加入更多的元素，但是卻已經(jīng)初見(jiàn)成效。就像前兩次帶給筆者的震撼一樣：學(xué)生的潛能是不可限量的。我們教師要做的是激發(fā)學(xué)生的這種潛能，將“學(xué)”的能力還給學(xué)生。例如，再講《letsmecount》這一單元時(shí)，學(xué)生能將整個(gè)單元的新授課文內(nèi)容就用一節(jié)課的時(shí)間全部掌握

，在課下詢問(wèn)學(xué)生時(shí)，85%以上的學(xué)生表示自己現(xiàn)在越來(lái)越覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不難，反而越來(lái)越有趣了！這種訪談的結(jié)果相比較之前只有21%的學(xué)生喜歡學(xué)英語(yǔ)，有了較大幅度的提升。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有了初步的變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有了這半個(gè)學(xué)期的初步嘗試，在接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者將不斷嘗試將各種教育戲劇表演元素融入課堂。三、研究啟示及問(wèn)題在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，推行英語(yǔ)教育戲劇，不僅能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達(dá)、合作、審美等多種能力。同時(shí)，還有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的自身潛能，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性;有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和各種能力的培養(yǎng)，更有效地獲得教學(xué)效果。因此，將英語(yǔ)教育戲劇引進(jìn)課堂是十分有必要的，正如臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)戲劇與劇場(chǎng)應(yīng)用學(xué)系的張曉華教授說(shuō)的那樣：教育戲劇是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系。但是，每一種新的嘗試在不斷地摸索中，總會(huì)存在一些有待改進(jìn)的地方，如小學(xué)生尤其是一年級(jí)的小學(xué)生詞匯量非常的少，而且運(yùn)用時(shí)缺乏靈活性，怎樣在接下來(lái)的教學(xué)中利用英語(yǔ)教育戲劇解決單詞問(wèn)題，還有一個(gè)需要多加思考的問(wèn)題，那就是：教育戲劇是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的教