陳千誥-高職雙師素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)想

高職“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)想——以制度保障為視角【內(nèi)容摘要】我國(guó)高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)雖已取得了較大成就，但從政策制度制定、完善和執(zhí)行層面上看，政府、企業(yè)和學(xué)校均還存在一定的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的策略是完善教師資格認(rèn)定和職稱(chēng)評(píng)定制度，強(qiáng)化行業(yè)的社會(huì)責(zé)任，制定有效的教師終身培訓(xùn)和激勵(lì)制度，逐步形成“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)制度保障體系，促使教師隊(duì)伍建設(shè)取得更大實(shí)效。【關(guān)鍵詞】高職院校；“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)；制度保障；體系構(gòu)建百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。高職教育要求教師具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、專(zhuān)而多能的教學(xué)能力、理論與實(shí)踐為一體的雙師素質(zhì)、較強(qiáng)的教改科研能力等。但“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，需要以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體和企業(yè)的積極參與。很多學(xué)者就高職教育問(wèn)題展開(kāi)了廣泛研究，提出了許多積極的、有價(jià)值的建議和措施，對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了重要作用。普遍認(rèn)為，我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)需要政府、行業(yè)和學(xué)校形成政企?！叭灰惑w”培養(yǎng)格局，首先要從制度層面上加以保證，規(guī)范高職院校教師培養(yǎng)行為，從而形成制度保障體系。一、高職院?！半p師素質(zhì)”的內(nèi)涵一直以來(lái)，人們對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵認(rèn)識(shí)較模糊。主要有如下三種：①認(rèn)為所謂“雙師型”教師，就是具備兩種不同系列技術(shù)職稱(chēng)的教師，即“雙職稱(chēng)型”；②認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專(zhuān)業(yè)教師，即“教師+技工型”。③認(rèn)為有了教師資格證，又有職業(yè)技能證的教師(教師資格證和職業(yè)技能證)，即“雙證型”。這些理解都較片面。2004年教育部頒發(fā)的《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》（教高廳[2004]16號(hào)）明確指出了“雙師素質(zhì)”教師界定的標(biāo)準(zhǔn)?！斗桨浮分刑岢觯骸半p師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱(chēng)，又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師：①有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱(chēng)（含行業(yè)特許的資格證書(shū)、及其有專(zhuān)業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；②近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；③近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。目前，比較普遍認(rèn)可這種規(guī)定，本文也以此作為“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)。二、高職“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)制度現(xiàn)狀及其原因分析為了弄清高職“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)制度現(xiàn)狀問(wèn)題，我們調(diào)查了重慶市某區(qū)6所高職院校405名教師，其中專(zhuān)業(yè)理論（包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課）教師250名、公共課教師34名、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師121名。調(diào)查涉及的6所高職院校中，2所通過(guò)了“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估”，其它4所還處在迎評(píng)階段，4所公立學(xué)院，2所民辦學(xué)院。為了表述方便，我們把已通過(guò)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估”院校簡(jiǎn)稱(chēng)為“A類(lèi)”院校，把尚未通過(guò)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估”的院校稱(chēng)為“B類(lèi)”院校，將2所民辦院校等同于公立學(xué)院來(lái)對(duì)待分析。通過(guò)深入調(diào)查，我們對(duì)其中的三大類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析：一類(lèi)是“您是否是雙師素質(zhì)教師？”二類(lèi)是“您認(rèn)為哪些因素制約了雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)？”三類(lèi)是“您認(rèn)為雙師素質(zhì)培養(yǎng)制度保障如何分類(lèi)排序？”通過(guò)分析，我們總結(jié)出高職院校雙師素質(zhì)培養(yǎng)制度存在一些亟待解決的問(wèn)題。（一）政策不全面，制度執(zhí)行流于形式，實(shí)際作用發(fā)揮不夠從表1、表2統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出：A類(lèi)通過(guò)了“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估”的高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)雖跟國(guó)家要求還存在一定差距（調(diào)查事實(shí)就是這樣的），但建設(shè)有顯著提高了，B類(lèi)未通過(guò)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估”的院校，其雙師素質(zhì)教師的比例只有43.9%，更為嚴(yán)重的是21.4%老師不知道自己是否是雙師素質(zhì)教師（民辦學(xué)校教師比例較大）。兩類(lèi)院校的老師普遍認(rèn)為制度保障體系在雙師素質(zhì)培養(yǎng)中有著非常重要的作用。經(jīng)過(guò)分析，我們初步判斷以上問(wèn)題形成的原因是：一些學(xué)院對(duì)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的制度不全，執(zhí)行不力，最終效果就不大明顯。表1高職院?！半p師素質(zhì)”教師統(tǒng)計(jì)院校類(lèi)別是（%）不是（%）不知道（%）A類(lèi)69.530.35.2B類(lèi)24.743.921.4表2“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)制度重要性統(tǒng)計(jì)院校類(lèi)別非常重要（%）比較重要（%）不能確定（%）不大重要（%）很不重要（%）A類(lèi)88.39.42.300B類(lèi)66.522.37.21.80（二）制度內(nèi)容不合理，制定機(jī)構(gòu)單一，政企?！叭S”結(jié)構(gòu)有待形成從表3統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出：A、B兩類(lèi)學(xué)院均認(rèn)為當(dāng)前國(guó)家、學(xué)校等所制定的制度均存在一定缺陷，特別是教師終身培訓(xùn)制度，A、B兩類(lèi)學(xué)院分別占43.5%和24.6%的教師認(rèn)為是合理的，對(duì)企業(yè)約束和考核制度和對(duì)教師培養(yǎng)激勵(lì)制度的合理性的比例也偏低，兩類(lèi)學(xué)院分別為34.6%和28.4%。經(jīng)分析，我們認(rèn)為形成的原因是：一是企業(yè)缺位，導(dǎo)致高職教師資格認(rèn)定不全面；二是高職教師職稱(chēng)評(píng)定序列與高職教育的核心理念不匹配；三是當(dāng)前的培訓(xùn)只是為了解決眼前崗位需要，缺乏動(dòng)態(tài)的高職教師終身培訓(xùn)制度；四是行業(yè)在高職教師培養(yǎng)中所發(fā)揮的責(zé)任意識(shí)不夠，政府缺乏對(duì)行業(yè)的約束和考核制度；五是缺乏有效的激勵(lì)制度。表3雙師素質(zhì)培養(yǎng)制度合理性和科學(xué)性統(tǒng)計(jì)（可多選）保障制度A類(lèi)（%）B類(lèi)（%）1.高職教師資格認(rèn)定制度73.467.22.高職教師職稱(chēng)評(píng)定制度78.679.23.高職教師終身培訓(xùn)制度43.524.64.對(duì)行業(yè)約束和考核制度34.628.45.高職教師培養(yǎng)激勵(lì)制度79.145.3（三）政企校責(zé)任不明細(xì)，有待形成操作性較強(qiáng)的制度保障體系從表4統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出：A、B兩類(lèi)學(xué)院占89.2%和83.6%的教師認(rèn)為高職教師資格認(rèn)定制度和高職教師終身培訓(xùn)制度對(duì)高職雙師素質(zhì)的培養(yǎng)很重要，但只有45.7%的教師對(duì)行業(yè)約束和考核制度認(rèn)為是重要的。在調(diào)查我們了解到，6所院校中沒(méi)有一所院校制定了教師終身培訓(xùn)制度，與行業(yè)的合作培訓(xùn)制度流于形式，只是間斷性在實(shí)施這項(xiàng)工作，在已取得的校企合作成效上也有很多虛假成分。表4雙師素質(zhì)培養(yǎng)保障制度重要性對(duì)比統(tǒng)計(jì)（可多選）雙師素質(zhì)培養(yǎng)制度保障體系選擇比例（%）1.高職教師資格認(rèn)定制度89.22.高職教師職稱(chēng)評(píng)定制度65.23.高職教師終身培訓(xùn)制度83.64.對(duì)行業(yè)約束和考核制度45.75.高職教師培養(yǎng)激勵(lì)制度78.5三、高職“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)想通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)分析，說(shuō)明制度是保障高職雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)，一切培養(yǎng)措施和手段都需要制度來(lái)約束和保障。在制度保障體系的構(gòu)建上政府、企業(yè)和學(xué)校有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)需要政府、行業(yè)和學(xué)校形成政企?！叭灰惑w”的培養(yǎng)格局，從制度層面上加以保證，形成制度保障體系。通過(guò)調(diào)查研究，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)基本制度保障體系模型為：（見(jiàn)圖1）完善完善（政企結(jié)合）依托（政府約束）教師資格認(rèn)定教師職稱(chēng)評(píng)定企業(yè)社會(huì)責(zé)任教師培訓(xùn)激勵(lì)教師終身培訓(xùn)教師素質(zhì)持續(xù)提升五方面保障措施動(dòng)力（學(xué)校責(zé)任）基礎(chǔ)（政企結(jié)合）發(fā)展（政企校結(jié)合）圖1高職“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)制度保障體系圖如上圖所示，通過(guò)政府與企業(yè)相結(jié)合，將教師資格認(rèn)定制度作為“雙師素質(zhì)”教師資格認(rèn)定的基礎(chǔ)，再通過(guò)教師序列職稱(chēng)評(píng)定或行業(yè)職稱(chēng)評(píng)定完善“雙師素質(zhì)”教師資格認(rèn)定。最后，通過(guò)強(qiáng)化企業(yè)社會(huì)責(zé)任，為教師培訓(xùn)的謀求陣地；通過(guò)學(xué)校的全方位激勵(lì)，給教師素質(zhì)提升以動(dòng)力；通過(guò)政企校結(jié)合建立教師終身培訓(xùn)制度，以求教師可持續(xù)發(fā)展。五項(xiàng)保障措施之間既相對(duì)獨(dú)立，又有內(nèi)在的聯(lián)系，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是一致的，就是保障高職院校教師“雙師素質(zhì)”隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展。（一）政府負(fù)責(zé)，行業(yè)參與，完善高職教師資格認(rèn)定制度教師資格制度是國(guó)家保證教師質(zhì)量的基本制度。如果說(shuō)高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)高職院校師資隊(duì)伍的重要基礎(chǔ)，建立健全職教師資資格認(rèn)定制度則是確保認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)《教師資格條例》，現(xiàn)行的教師資格按學(xué)校層次和性質(zhì)共設(shè)置了七種教師，即幼兒園教師、小學(xué)教師、初中教師、高中教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、中等職業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、高等學(xué)校教師資格。這樣的設(shè)置，在全國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，高等職業(yè)教育教師資格認(rèn)定存在不配套和未認(rèn)定的缺陷，教師資格認(rèn)定仍然沿用本科院校教師資格認(rèn)定的模式，尤其缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格認(rèn)定（中等職業(yè)學(xué)校有認(rèn)定制度）。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，它的實(shí)踐性決定了高職教育的教師資格認(rèn)定不能簡(jiǎn)單地用普通教育的教師資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和要求。要想使高職教師資格認(rèn)定科學(xué)有效，就是必須終止企業(yè)在認(rèn)定工作中的缺位現(xiàn)象，應(yīng)由教育主管部門(mén)跟行業(yè)專(zhuān)家組成認(rèn)定機(jī)構(gòu)認(rèn)定。目前德國(guó)的在讀學(xué)生學(xué)制為八學(xué)期，并且參加至少一年的實(shí)習(xí)工作，畢業(yè)時(shí)需通過(guò)第一次的國(guó)家考試（筆試和口試）；畢業(yè)后還要做兩年的實(shí)習(xí)教師，并通過(guò)第二次國(guó)家考試后才能成為正式的職教教師，可以說(shuō)成為職教師資的條件是相當(dāng)嚴(yán)格的。所以，需要改變過(guò)去教育行政部門(mén)對(duì)教師資格認(rèn)定表面上規(guī)范而實(shí)質(zhì)上放任的單一做法，要給企業(yè)在高職教師培養(yǎng)認(rèn)定上發(fā)揮作用提供空間。（二）成立專(zhuān)家組，制定“雙師素質(zhì)”教師的職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)按《教師法》規(guī)定，高等職業(yè)學(xué)院教師職稱(chēng)評(píng)定按普通高校教師職稱(chēng)體系標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。很明顯，這種評(píng)定制度不利于職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不利于職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，制定符合職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)特征的教師職稱(chēng)評(píng)定體系是政府，特別是教育主管部門(mén)的應(yīng)盡職責(zé)。目前，高職教師職稱(chēng)評(píng)定上，還沒(méi)有將教師動(dòng)手能力的高低量化為職稱(chēng)評(píng)定的重要參數(shù)。所以，必須充分發(fā)揮職稱(chēng)評(píng)審的導(dǎo)向作用。教育主管部門(mén)要跟企業(yè)結(jié)合，出臺(tái)“雙師素質(zhì)型”教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，要把技能考核作為教師職稱(chēng)評(píng)審的主要指標(biāo)，建立恰當(dāng)?shù)目己宿k法，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求，真正體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)“雙師素質(zhì)型”教師的素質(zhì)要求。（三）強(qiáng)化行業(yè)社會(huì)責(zé)任，健全對(duì)企業(yè)的約束和考核制度美國(guó)的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的工讀交替都是校企合作的典范。但在我國(guó)高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，大部分企業(yè)并不歡迎教師到企業(yè)內(nèi)部調(diào)研、鍛煉。一些企業(yè)雖然接收了少數(shù)教師到企業(yè)內(nèi)部掛職鍛煉，但是大都建立在個(gè)人關(guān)系基礎(chǔ)上。關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位和整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程不愿對(duì)教師開(kāi)放，人為地把教育與生產(chǎn)隔離開(kāi)來(lái)，使得產(chǎn)教結(jié)合不緊。因此，政府要就高職院校教師培訓(xùn)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)企業(yè)制定有效的約束和考核制度，將企業(yè)的社會(huì)責(zé)任作為一項(xiàng)重要的量化指標(biāo)。一方面，可使老師直接從生產(chǎn)線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高索質(zhì)人才；另一方面，教師可以從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)帶給企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)竟?fàn)幹械膶?shí)力，這樣的雙贏是學(xué)校和企業(yè)都期盼的。（四）高職院校應(yīng)積極主動(dòng)，建立有效的激勵(lì)制度在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)過(guò)程中，激勵(lì)是不可或缺的操作手段，具有十分重要的作用。高職院校應(yīng)結(jié)合自身具體情況，制定對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的激勵(lì)措施和制度，使“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)成為老師努力工作和自主學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)教師的潛能，全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)?！暗谝?，在職稱(chēng)評(píng)定上，既要重視一般教師系列職稱(chēng)的評(píng)定，又要完善第二職稱(chēng)如“工程師”的評(píng)聘，使得些已具有“雙師型”教師素質(zhì)和條件的教師成為“雙師型”人才；第二，在聘任制度上，對(duì)已經(jīng)取得相應(yīng)任職資格證書(shū)的教師，要積極聘任，以充分調(diào)動(dòng)其工作激情；第三，在待遇上，摒棄平均主義的分配方式，提高“雙師型”教師的待遇，形成充分體現(xiàn)并積極鼓勵(lì)教師履行崗位職責(zé)和創(chuàng)造突出業(yè)績(jī)的薪酬體系。”澳大利亞TAFE學(xué)院為每個(gè)教師提供兩周以上帶薪企業(yè)進(jìn)修時(shí)間來(lái)激勵(lì)教師積極鍛煉。（五）政府購(gòu)買(mǎi)行業(yè)服務(wù)，建立“雙師型”教師終身培訓(xùn)制度在日本和澳大利亞，職業(yè)教師各項(xiàng)進(jìn)修計(jì)劃都是在政府、高校以及企業(yè)等大力協(xié)助下而得以落實(shí)，培訓(xùn)不間斷，總體內(nèi)容就是要適應(yīng)現(xiàn)代科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，建立健全高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)制度，必須明確政府職責(zé)、企業(yè)責(zé)任和學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)，三方應(yīng)根據(jù)各自的職責(zé)制定制度，照章辦事。首先，研究制定并完善高職教育培訓(xùn)投入的約束政策。約束政策是要求各級(jí)政府要專(zhuān)門(mén)劃撥并逐年增加對(duì)高職教育和職教師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的專(zhuān)項(xiàng)投入。通過(guò)法規(guī)或制度規(guī)定將職教師資培訓(xùn)費(fèi)用納入政府預(yù)算。特別是地方政府，必須結(jié)合地方實(shí)際，具體預(yù)算培訓(xùn)費(fèi)用，并嚴(yán)格遵守制度，按照預(yù)算執(zhí)行。比如，寧波市于2008年頒布了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》，并由寧波市人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)施行。其次，要鼓勵(lì)和強(qiáng)化企業(yè)社會(huì)責(zé)任。比如，《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》規(guī)定，企業(yè)應(yīng)接納職業(yè)院校教師實(shí)踐，并按照與職業(yè)院校簽訂的合作協(xié)議，為實(shí)踐教師提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施，安排指導(dǎo)人員，做好實(shí)踐前的安全培訓(xùn)工作和實(shí)踐期間的勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)安全等工作。這明確了企業(yè)在接納職業(yè)院校教師實(shí)踐中的義務(wù)。最后，高職院校要明確權(quán)利與義務(wù)，制定和落實(shí)有效的教師終身培訓(xùn)制度。高職院校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，主動(dòng)與企業(yè)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)、訂單式教育與就業(yè)推薦、師資交流與培訓(xùn)等方面開(kāi)展合作，鼓勵(lì)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師走出校門(mén)，到緊密型合作企業(yè)掛職定崗，發(fā)揮教師的潛質(zhì)和潛力，面向生產(chǎn)活動(dòng)開(kāi)展科研服務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)日，創(chuàng)造并轉(zhuǎn)化科研成果。總上所述，我們認(rèn)為，高職院校教師必須具備“雙師素質(zhì)”，必須組建“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只要這樣才能促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目的，首先必須從政策制度層面規(guī)范政府、企業(yè)和學(xué)校的教師培養(yǎng)行為，逐步形成高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)制度保障體系，促使“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)工程取得更大的實(shí)質(zhì)性效果。參考文獻(xiàn):[1]王陽(yáng)，王鳳仙．對(duì)政府向企業(yè)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)以加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的若干思考———以浙江省寧波市為例[J]．中等職業(yè)教育，2011（8）[2]朱江宏．“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與校企合作［J］．天津工程師范學(xué)院，2006,(10).[3]夏世明．高職雙師型教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考［J］．管理世界,2009,(03).[4]何春聯(lián)、朱盛毅、汪約平．“雙師型”教師培養(yǎng)途徑與模式研究—基于高職院?！半p證型”學(xué)生培養(yǎng)模式［J］．教育創(chuàng)新，2010（4）[5]沈文娟．試論高職課改背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略[J]．教育與職業(yè)，2011,4（11）57710018030900120955790368228596330825771001803090012386576137399735760696577100180309001359457807757