心理學復習資料

心理學試題名詞解釋在刺激物的直接影響下。人腦對客觀事物的個別屬性的反應都叫感覺。在人腦中產生對該事物整體的反應或事物間簡樸關系的反應叫知覺。先學習的內容對后繼學習的干擾叫前攝克制。（后學習的材料對先前學習的阻礙叫倒攝克制）。人的心理對某一對象或活動的選擇性、指向性與集中性就叫注意。思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反應。再刺激影響下，人腦中舊經驗（及舊表象）重新組合，產生新事物形象的過程叫想象。遷移即指已經獲得的知識、技能和學習措施對學習新知識和新技能的影響。定勢（即心向）是心理活動的一種準備狀態(tài)。這種狀態(tài)輕易影響人對刺激情境以某種習慣的方式進行反應。情緒是人對反應對象與內容的一種特殊的態(tài)度，它具有獨特的主觀體檢、外部體現(xiàn)與表情，并且總是伴有植物性神經系統(tǒng)的生理反應。出乎意料的緊張而又危險的情境所引起的情緒狀態(tài)稱應激。在認識和變革現(xiàn)實的過程中，人自覺地確定目的，故意識地根據目的動機，調整支配行動，客服困難，實現(xiàn)目的的心理過程，叫做意志過程。個性指的是一種人的整個精神面貌，即包括心理活動的動力侵向性與個性心理特性等方面構成的有層次性的、動力性的整體構造。直接影響人的活動效率，促使活動順利完畢的個性心理特性叫做能力。氣質是不以人的活動目的和內容為轉移的，受高級神經活動類型制約的，經典的、不穩(wěn)定的動力性方面的個性心理特性。性格是個人對現(xiàn)實的態(tài)度體系和習慣體系和習慣化得行為方式相結合所體現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性心理特性。過去的經驗通過識記，保持，再認，回憶的方式在人腦中的反應叫記憶。激情是一種強烈而短促的情緒狀態(tài)。心境是一種使人的所有情緒體驗都感染上某種色彩的，較持久的而又微弱的情緒狀態(tài)。簡述題1、人的感受性發(fā)展依賴的條件社會生活條件和實踐活動是感受性發(fā)展的基本條件。由于社會生活和交流的需要，人們對母語的辨別能力越來越精細敏感。長期的職業(yè)和實踐活動，可以使感受性越來越提高。有計劃的練習可以提高的辨別能力。人們不停的進行聽覺訓練，可以提高人們對聲音的辨別能力。感官的機能賠償作用。當某種分析器官受到損失后，在社會生活與實踐活動的影響下，其他未受損的分析器的感覺性可以大大提高，起到機能賠償作用。2、影響社會知覺的心理效應首印效應與近因效應月暈效應定式效應環(huán)境制約效應其他效應線索偏差、情緒效應、迷信心理、投射作用、名人效應、自己人效應3、注意有哪些功能選擇功能整合功能維持（保持）功能對活動進行調整和監(jiān)督的功能預測功能4、心理現(xiàn)象怎樣分類（1）從心理的動態(tài)性維度上劃分，可分為心理過程、心理狀態(tài)和個性心理。（2）從心理的意識性維度上劃分，可分為意識和無意識。心理過程：過程——感知、表象、思維、想象、記憶；情感認知過程——對事物的態(tài)度體驗過程；意志過程——意志行動的心理過程。個性心理：個性傾向—需要、動機、愛好、信念、價值觀；個性心理特點—能力、氣質、性格等。5、遺忘的規(guī)律和特點不重要的和未經復習的內容輕易遺忘。抽象的內容要比形象的內容、無意義材料要比故意義材料輕易遺忘。遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。前攝克制、倒攝克制對遺忘有重要影響。遺忘還受動機和情緒的影響。“舌尖現(xiàn)象”對遺忘的影響。6、引起和保持隨意注意的條件目的任務越明確隨意注意越持久意志的努力，抗拒誘因干擾與客服分心，這是保持和維持隨意注意的必要條件社會性需要和間接愛好為基礎也是保持隨意注意的一種條件進行實際操作和智力活動有助于隨意注意的保持和集中引起不隨意注意的原因有哪些不隨意注意的引起有主觀和客觀兩種原因：客觀原因有：1、刺激物的新異性是引起不隨意注意的最重要原因之一2、刺激物的強度大小3、刺激物對比的差異大小4、刺激物的變化和運動主觀原因有：1、凡適合人的需要，引起人的直接愛好的刺激最輕易引起人的注意2、情緒和生理心理狀態(tài)的影響3、過去知識經驗與技能的影響7、能力與知識技能的關系能力與知識經驗不一樣。知識是人類社會歷史經驗的總結和概括，是客觀事物及其信息在人頭腦中的儲存與表征方式。學習和掌握某數學公式及其推導過程，是屬于知識的范圍。而調整這個推導過程的分析、概括活動的動力（敏捷、靈活、簡縮、邏輯等）特性便屬于能力的范圍。能力也不一樣于技能。技能是一種通過練習而鞏固了的自動化活動方式。技能是動作和動作方式的詳細概括，能力是調整技能行動方式的心理活動的概括，這是較高水平的概括。知識的掌握，有助于技能形成，而知識掌握和技能形成，就能推進和增進能力的發(fā)展。掌握知識形成技能，又是以一定能力為前提的。能力往往制約掌握知識以及形成技能的快慢、深淺、難易、靈活性和鞏固程度。8、知識經驗在知覺中有哪些作用知識經驗在知覺中有如下重要作用：1、客觀事物直接作用于感官，一般只是事物的部分屬性起作用。由于經驗的參與，可以回憶起過去作用過的其他屬性，因而便于在人腦中形成對該事物的整體映象。2、經驗還能協(xié)助人區(qū)別不一樣事物的不一樣屬性，從而能對的地理解事物（感知水平的理解）3、經驗也影響知覺的豐富和深化，為理性認識奠定基礎。9、良好識記依賴的條件（1）識記對活動任務及活動性質的依賴（2）識記對材料數量和性質的依賴（3）識記對不一樣分析器的依賴（4）識記對主觀心理條件的依賴10、思維活動的特點（1）思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的反應。（2）思維是人對客觀現(xiàn)實的一種間接反應形式。（3）思維的間接和概括反應是借助言語實現(xiàn)的。（4）人的思維尚有受社會實踐制約的特點，實踐是人的思維活動的基礎。案例分析1、(1)某初中班有兩位同學，甲常常體現(xiàn)為：溫柔、合順，對事物觀測敏銳，反應敏感，體驗深刻，想象。而乙生體現(xiàn)為：動作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛發(fā)脾氣，情緒產生快而強，難以自制，氣質類型積極答：（1）甲屬于克制質氣質類型；乙屬于膽汁質氣質類型。對甲的教育：發(fā)物其細心、敏銳、思想深刻，多予以翔、鼓勵、少批評、指責，引導積極參與活動，減少或調查。規(guī)定：克服緩慢、憂悶；增強自信、尊、培養(yǎng)活潑，開朗，勇于進取。對乙的教育：發(fā)物熱情、坦率、剛強、勇敢、克服性粗暴、狂妄自大，培養(yǎng)意志力、自控力、冷靜、心細等品質。教育時，既要能力思想，又要防止產生對立情緒。(2)甲同學體現(xiàn)為興奮，易激動，以奔放不羈為特性；乙同學體現(xiàn)為克制，膽小、脆弱、消極、防御等品質，試分析甲乙二位同學各屬什么氣質類型，應當怎樣對其教育。答：①甲屬膽汁質，乙屬抑郁質。②對甲在措施上，嚴厲批評，觸動其思想，又不激怒他們，以防驕傲反應。表揚時應恰如其分，不可夸張，以防驕傲。教師自己不要急躁，也教育學生控制自己的任性。加強在耐心、從容、自制力等方面的培養(yǎng)，教師應先講明道理，然后耐心說服，態(tài)度要安靜，用時間來約束平時的學習，以便磨練和培養(yǎng)其耐心和細致的習慣，及時提醒這部分學生控制自己的，不能隨便發(fā)脾氣，防止人性和粗暴③對乙措施上要突出關懷體貼，多關懷和鼓勵，培養(yǎng)其自信心。不要輕易在公開場所批評他們，且批評不可過于嚴厲，以增強其自信心，克服自卑心理。鼓勵他們多參與集體活動增強適應能力，開放心境，耐心啟發(fā)，及時肯定其點滴成績和進步，對他們的規(guī)定逐漸提高，牢記不可操之過急2、學生個性心理面貌存在著差異；（2）只有根據學生的個性心理特點因材施教才能獲得良好的效果每個學生均有自己的個性，所謂個性就是指一種人在其生活,實踐活動中常常體現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個性心理特點。它表達一種人不一樣于他人的個性心理特性。個性差異,是指人們之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異。如愛好、能力、氣質和性格等方面的差異。人的個性是千差萬別的，個性體現(xiàn)是極端個別化的，每個人都是獨特的不僅受生理活動和神經系統(tǒng)活動特點影響外，還與所接觸的外界刺激的個別性有關。多種個性特性沒有優(yōu)劣之分，不能以個人喜好來判斷一種人的個性，更不能以此來作為評判學生的原則。學生的心理存在差異，教師的教，只有適應了學生的差異性，實行因材施教，才能獲得理想的成果因材施教時應根據學生的實際狀況，對不一樣層次的學生施以不一樣的指導措施，有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的局限性，激發(fā)學生的愛好，樹立學生的信心，理解學生，承認差異，關注差異，對癥下藥，發(fā)揮專長，重視實效3、狼孩答：社會生活條件是人類社會心理活動的重要源泉。狼孩是由于從小在狼群中生活，沒有特有的社會生活。社會生活實踐對人的心理有制約作用，一種健全的人假如脫離了社會環(huán)境也不也許有人的心理。社會化是個體出生后，由自然人成長、發(fā)展為社會人的過程，個體同他人交往，接受社會影響，學習掌握必需的社會技能，形成自己的社會角色、人格心理，適應社會環(huán)境，這是一種社會化的過程，也是自然人轉變?yōu)樯鐣说倪^程。狼孩則沒有這個過程。人的心理不是自發(fā)產生的，而是在社會實踐在發(fā)生發(fā)展的。具有作為心理源的客觀現(xiàn)實和作為反應器官的人腦，三者互相作用，才能產生正常的心理。這種互相作用是通過人的實踐活動實現(xiàn)的。人所有的心理現(xiàn)象都是在多種社會實踐活動中發(fā)生發(fā)展起來的。而人的心里實質是（1）心里是物質世界的一種反應;(2)心里是腦的機能；（3）心里是客觀現(xiàn)實的反應；A、客觀現(xiàn)實是心里的內容和源泉；B、脫離了社會環(huán)境人便喪失了心里；（4）心里是客觀現(xiàn)實的主觀能動的反應。這也證明了人類的知識和才能并非天賦的，生來就有的，而是人類社會實踐的產物，人不是孤立的，二是高度社會化的人，脫離了人類的社會環(huán)境脫離了人類社會的集體，生活就形成不了人所固有的特點。而人腦又是物質世界長期發(fā)展的產物，她自身不會自動產生意識，它的原材料來自客觀世界，來自人們的社會實踐。選擇題緒論1人的認識過程、情緒過程、意志過程統(tǒng)稱為（心理過程）2.個性心理特性是…重要包括（能力、氣質、性格）3.心里是物質發(fā)展到高級階段…心里的器官是（大腦）4.心理學研究的基本原則是（系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、客觀性原則）5.神經系統(tǒng)最基本的構造和功能單位是（神經元）6.心里是腦的機能…自然科學和社會科學的（邊緣科學）7.心理活動的源泉和內容是（客觀現(xiàn)實）8..神經元中對信息…另一種神經元或效應器是（胞體）。9.心理活動最重要的器官…（大腦）10.當鈴鐺由中性刺激…意味著動物建立了（條件反射）。11.下列屬于第一信號系統(tǒng)的是（望梅止渴）12.一種人聚精會神的看書，對周圍的事視而不見…這種誘導是（負誘導）13.一種小孩睡覺前出現(xiàn)吵鬧…這種誘導是（正誘導）。注意1.注意具有的兩個基本特點是（集中性和指向性）2.“心不在焉，則黑白在前面….心理活動過程離不開（注意）3.在學習碰到困難或干擾…這是（故意注意）4.聽表走動的滴答聲…周期變化現(xiàn)象是（注意的起伏）5.教師一邊講課，一邊…注意特性是（注意分派）6..汽車司機在駕駛時…注意特性是（注意分派）7.認為人的感覺通道…注意理論是（過濾器模型）感覺和知覺1..聞到蘋果香味…引起的心理活動是（感覺）2.可以把外界刺激…的器官是（感受器）3.看見一株玫瑰…心理活動是（知覺）4.人把直接作用于…知覺特性是（知覺整體性）5.在一定范圍內，人不隨….映像不變，這是（知覺恒常性）6.用紅筆..運用知覺的（選擇性）。記憶1.記憶過程包括（識記、保持、回憶、再認）2.當人們在交談“黃山”…這是（表象）3.看開卷考試的記憶活動是（再認）4.即是記憶的重要標志，又是回憶或再認的重要條件，它是（保持）。5.具有明確識記目的…的識記是（故意識記）想象和思維1..根據言語描述或圖形是以…的過程是（再造想象）3.不隨意想象的特殊體現(xiàn)是（夢）4.醫(yī)生根據病人體溫…這屬于（間接性）思維特性。5.每次看到“月暈”…屬于下列（概括性）思維特性..。6.學生內做到一題多解的思維活動是（發(fā)散思維）7.把通過抽象的概括…的思維過程是（詳細化）8.在處理問題的過程中…事物或現(xiàn)象是（原型）9.已經有問題處理…新課題的影響是（遷移）10.受經驗與習慣…處理問題時的傾向性，這是（定式）。情緒和情感1.與社會性需要與否滿足….心理活動是（情感）2.杜甫詩…表明了情緒情感的特性具有（移情性）3.在出乎意料的…情緒狀態(tài)是（應激）4.中國古語“憂者…情緒狀態(tài)是（心境）5.人的認識活動成就進行評價時…稱之為（理智感）6.情緒和情感過程是…（認識過程）而產生的…意志下面（吹口哨）是意志行動.2.（克服困難和自覺目的性）是意志過程不可缺乏的原因。3.畢業(yè)生擇業(yè)時..是（多重趨避沖突）的體現(xiàn)4.與受暗示性…相反的意志品質是（自覺性）5.中國女排…意志品質是（堅韌性）6.我行我素，固執(zhí)己見是和意志的（自覺性）相反的體現(xiàn)。7.在面對問題時…是（堅決性）意志品質弱的體現(xiàn)8…對過度活躍…尤其培養(yǎng)他的（自制力）10.某學生碰到難題時..表明該生具有（自制力）氣質、能力、性格1、“活潑好動”是下列（能力）體現(xiàn)。2、氣質類型在社會上評價是（無好壞之分）。3、高級神經活動的基本過程是（興奮與克制過程）。4、人的個性構造的關鍵成分是（性格）。5、性格屬于下列（個性心理特性）心理現(xiàn)象。6、“人心不一樣，各如其面”所指的性格特性（性格）品質相反的體現(xiàn)。7、能力是一種（個性心理特性）心理現(xiàn)象。8、人們成功的完畢某種活動所必須具有的個性心理特性是（能力）。9、智力的關鍵成分是（抽象概括能力）。10、一種三好學生，為了掌握更多的知識，未來報效祖國是他的（主導動機）動機，學習好可以受到老師表揚、同學贊揚，可以獲得獎學金是他的（輔助動機）動機。11、二原因論是有（斯皮爾曼）提出。學習心理1、對于低年級的小學生，以優(yōu)秀的學習成績進入重點學校是其（主導）學習動機，而爭取好的考試成績，得到贊賞，爭當三好學生、優(yōu)秀學生干部，樹立或變化自己在群體中的地位等，（輔助）學習動機。2、學習強化動機理論是由（聯(lián)結主義）心理學家提出來的。3、成就動機最有影響的代表人物之一是（麥克里蘭）。4、方程式知識的學習有助于不等式知識的學習，屬于（正遷移）。5、語文學習不能辨別一字多義，一字多音，屬于（負遷移）。6、掌握平面幾何知識很好的學生，與有關知識貧乏的學生相比，他們學習立體幾何的成績也會更好，屬于（認知遷移）。7、學會騎自行車，更輕易學會騎摩托車，屬于（順向遷移）。8、學生掌握英語語法之后，又也許反轉過來對掌握漢語語法起干擾作用，屬于（逆向遷移）。9、把新的觀念歸屬于認知構造中原有觀念的某一部位，并使之互相聯(lián)絡的過程，屬于（下位學習）。10、當認知構造中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一種概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生（上位學習）。問答題1.簡述心理過程及其互相關系心理過程是指人的心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程。是指在客觀事物的作用下，在一定的時間內，大腦反應客觀現(xiàn)實的過程。心理過程包括三個方面：認識過程、情緒情感過程和意志過程。三種心理過程互相聯(lián)絡、互相制約，情緒情感和意志是在認識的基礎上產生和發(fā)展起來的；情緒情感和意志對人的認識也有重要影響。3.簡述無意注意及引起無意注意的原因：無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因來自兩個方面：刺激物的特點和人的內部狀態(tài)。4.簡述故意注意及引起和保持故意注意的條件：故意注意是自覺而有預定目的，需做一定意志努力的注意。條件：1．明確的活動目的和任務。2．穩(wěn)定的間接愛好。3．合理地組織活動。4．堅強的意志力5.簡述思維和感知覺的區(qū)別和聯(lián)絡：思維同感知覺同樣都是人腦對客觀現(xiàn)實的反應，但又有主線的區(qū)別。體現(xiàn)為如下幾點：

(1)感知覺只是對目前事物的直接反應，只是對信息的接受和識別，而思維卻是對客觀事物的間接的、概括的反應，對信息進行加工；(2)感知覺反應的是客觀事物的外部特性和外在聯(lián)絡，思維反應的是客觀事物的本質特性和內在規(guī)律性聯(lián)絡；(3)感知覺屬于感性認識，它是借助于形象系統(tǒng)對直接作用于感官的事物進行反應，反應范圍很小，是認識過程的初級階段，而思維屬于理性認識，它是借助于概念系統(tǒng)對客觀事物進行反應，它可以反應任何事物，反應范圍很大，是認識過程的高級階段。6.教學中怎樣協(xié)助學生掌握概念:a.提供必要的感性材料b.用變式概念加以闡明c.突出本質特性d.減少或消除非本質特性e.適時給概念下定義f.在實踐中運用概念7.簡述情緒和情感之間的區(qū)別和聯(lián)絡：（1）區(qū)別：首先，情緒是和需要能否獲得滿足相聯(lián)絡的體驗。另一方面，情緒具有情境性，一旦情境變化，情緒就會很快消失。再次，情緒一般具有較明顯的沖動性與外部體現(xiàn)，而情感則較深沉和內隱，并且常常以內隱的形式存在或以微妙的方式流露出來。（2）聯(lián)絡：首先，情緒要受情感的制約和調整。一種人的情緒不是在任何場所與地點都毫不顧忌地體現(xiàn)出來的，往往受到情感的制約與影響。另首先，情感是在情緒的基礎上形成的，而又在多種變化著的情緒中體現(xiàn)出來。8.簡述性格和氣質的區(qū)別和聯(lián)絡：性格與氣質兩者既有聯(lián)絡，又有區(qū)別。氣質重要指個體情緒反應方面的特性，是個性內部構造中不易受環(huán)境影響的比較穩(wěn)定的心理特性；效果除了包括情緒反應的特性外，更重要地還包括意志反應的特性，是個性構造中較易受環(huán)境影響的可變的心理特性。另首先，性格與氣質又互相影響，互為作用。氣質可以影響性格特性的形成和發(fā)展速度，以及性格的體現(xiàn)方式，從而使性格帶有獨特的色彩。性格則對氣質具有重要的調控作用，它可以在一定程度上掩蓋或改造氣質，使氣質的消極原因受到克制，積極原因得到發(fā)揮。9.學習愛好怎樣培養(yǎng)：1、積極期望。2、從可以到達的小目的開始。3、理解學習目的，間接建立愛好。4、培養(yǎng)自我成功感，以培養(yǎng)直接的學習愛好。5、把原有的其他愛好轉移到學習上來，以培養(yǎng)新的學習愛好。7、保持愛好的最輕易的措施是不停地提問題。8、想像學習成功后的情景，激發(fā)學習愛好。11.怎樣培養(yǎng)學生的能力：1、應努力學習科學文化知識，為創(chuàng)新打下牢固的知識基礎。2、積極參與社會實踐，善于思索，大膽想象3、養(yǎng)成勤動腦、勤動手的好習慣、勤于實踐4、提高觀測能力和發(fā)明性思維，把創(chuàng)新熱情與科學態(tài)度結合起來，努力做到，有所發(fā)明，有所發(fā)明，有所前進5、要勇于質疑，勇于向老式挑戰(zhàn)，向權威挑戰(zhàn)，樹立“敢為人先”的精神6、培養(yǎng)自主探究的學習能力7、擴寬思維，多角度思索問題。12.怎樣增進遷移的教學：1、確定明確而詳細的教學目的

2、學習者的認知構造與學習遷移3、將學習內容以最佳的知識構造和最佳的展現(xiàn)次序教給學生4、運用恰當的教學媒體，創(chuàng)設與應用情境相類似的學習情境a.運用學生已經有經驗的泛化水平，增進正遷移b.應對定勢的影響，促正防負13.學習方略教學的有效性：1.原有認知與新建構認知之間的內在聯(lián)絡2.學生學習內動力與認知發(fā)展之間的內在關系3.符合學習規(guī)律的學習方略14.品德與道德的區(qū)別和聯(lián)絡：1．聯(lián)絡：首先，品德的內容來自道德，個人品德是社會道德在個體身體的詳細體現(xiàn)，兩者都受社會發(fā)展規(guī)律的制約。另一方面，品德的形成是在社會道德輿論的熏陶和學校道德教育的影響下，在家庭組員潛移默化的道德感染下，通過自己的實踐活動形成和發(fā)展起來的。最終，社會道德自身是由許許多多的品德集合構成的。2．區(qū)別：首先，道德是依賴于整個社會存在的一種社會現(xiàn)象。但不以某一種體的存亡為轉移。品德則依賴于某一種體存在而存在的一種個體現(xiàn)象。另一方面，道德的內容反應整個社會生活的規(guī)定，品德的內容往往只是道德規(guī)范的部分體現(xiàn)．是社會道德規(guī)定的局部反應。再次，道德是一定社會生活的產物，它的發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律的制約。品德是社會道德在個體頭腦中的反應，它的發(fā)展不僅要受社會發(fā)展規(guī)律的支配．還要服從于個體的生理、心理活動的規(guī)律。最終。道德是哲學、倫理學與社會學研究的對象，品德則是教育學與心理學研究的對象。15.品德不良學生矯正的心里方略：(一)改善關系，消除對立情緒(二)激發(fā)自尊，培養(yǎng)集體榮譽感(三)遵遁規(guī)律，循序漸進實行教育(四)研究個性，做到因材施教16.怎樣激發(fā)學生的道德情感：1、對學生開展道德認識教育的同步，激發(fā)他們的情感。2、提供楷模的詳細形象和生動事例，引起情感上的共鳴。3、真情感化，激發(fā)和保持學生的道德情感。論述題1試述心理的實質1心理是腦的功能。心理是物質發(fā)展到生命階段，當生物有了神經系統(tǒng)才出現(xiàn)的功能。人腦的構造和功能與心理現(xiàn)象的聯(lián)絡逐漸為科學研究所發(fā)現(xiàn)。2心理是人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反應。心理的內容來自客觀現(xiàn)實，脫離現(xiàn)實環(huán)境，就不能形成正常的人類心理活動。如：狼孩再回到人類社會很難適應人類的生活。同步，人的心理又具有主觀能動性。人與動物的心理都具有選擇性，不過，動物心理的選擇性受到生物性制約