“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略研究 論文

“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略研究摘要：隨著現(xiàn)代教育教學的進一步發(fā)展，“雙減”政策要求減輕學生的學習負擔，讓學生有一個快樂的童年，可以合理安排他們的課后時間。在初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計過程中教師需要把握作業(yè)的布置量和難度，提高作業(yè)設(shè)計的效果和質(zhì)量。因此，如何科學、合理地進行初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計是值得教師認真探究的課題。關(guān)鍵詞：“雙減”，初中數(shù)學，作業(yè)設(shè)計，優(yōu)化策略引言：對初中生來說，有考高中的壓力，如果一味增加作業(yè)量，將不利于學生的心理健康發(fā)展。本文主要對初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的重要性進行分析，結(jié)合“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計的具體要求，提出有效的教學策略，確保數(shù)學作業(yè)設(shè)計反映“雙減”政策的要求和標準，提高數(shù)學教學質(zhì)量。一、初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的重要性1.檢測學生的知識掌握情況在初中階段數(shù)學知識具有一定的難度，學生能聽懂是最基本的要求，教師還需要引導學生掌握和應(yīng)用數(shù)學知識，而應(yīng)用數(shù)學知識主要體現(xiàn)在課后作業(yè)的完成情況上。目前，大部分教學的評價方式為作業(yè)設(shè)計和安排，通過作業(yè)的布置和學生完成情況的反饋，促使教師深入了解學生的學習能力，了解學生對數(shù)學知識的應(yīng)用情況。學生是否能自主進行解題和分析，在一定程度上還能夠檢驗教師的教學情況，采取具有著重點的教學安排，調(diào)整教學節(jié)奏，采取更加積極有效的方式對學生的學習行為進行指導，提高學生的學習能力。[1]2.提高數(shù)學教學的質(zhì)量對初中生來說，由于已經(jīng)養(yǎng)成一定的自主學習習慣，能在日常生活中管理和約束自己，能夠在課后完成教師所布置的作業(yè)。數(shù)學教學能促進學生思維的發(fā)展，為了確保學生的思維更加靈活，需要布置適量的數(shù)學作業(yè)，利用作業(yè)促進學生的數(shù)學思考，引導學生更加系統(tǒng)化地學習數(shù)學知識，進而全面提高學生的數(shù)學學習能力。作業(yè)布置是教師必備的能力，數(shù)學作業(yè)的合理設(shè)計能進一步拓展數(shù)學的教學內(nèi)容，難度合理的作業(yè)能進一步鍛煉學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而進一步提高數(shù)學教學的效果和質(zhì)量。3.促進學生全面發(fā)展數(shù)學知識的理解和應(yīng)用對初中生具有一定的難度，為了讓學生能獲得更加深刻的學習體驗，教師需要留給學生自主思考和解答的時間。通過作業(yè)的設(shè)計可以引導學生自主探索數(shù)學的本質(zhì)，幫助學生了解數(shù)學知識的應(yīng)用技巧，在課堂上進行例題的講解，課后進行習題的練習，鞏固學生的課堂知識積累，深化數(shù)學教學的內(nèi)涵。二、雙減政策下初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略1.設(shè)計趣味性作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主學習意識興趣是最好的老師，也是學生自主學習的原動力。要讓學生主動做作業(yè)，就要做好數(shù)學作業(yè)的趣味設(shè)計。教師將豐富的數(shù)學知識融入作業(yè)中，可以調(diào)動學生做作業(yè)的主動性與積極性，解決作業(yè)教學中存在的部分問題。同時，新課程改革背景下的數(shù)學教學要關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀的教育，這就需要教師注重作業(yè)的趣味性，設(shè)計趣味性作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，使學生形成良好的學習態(tài)度。教師要尊重學生的學習需求，參考學生的興趣愛好設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，讓學生在輕松、愉悅的學習環(huán)境中做作業(yè)，從而增強自主學習意識，提高學習效率。例如，在數(shù)學七年級上冊“有理數(shù)的加減法”這部分內(nèi)容的教學中，教師在作業(yè)中設(shè)計如下情境:假如向東記作正，向西記作負，向東走了5米記作+5米，向西走了5米記作－5米。（1）小明現(xiàn)在從家門口往學校走，向東走了15米后又走了3米，他走了兩段路后在什么位置？教師借助這一問題為學生構(gòu)建生活化教學情境，讓學生代入小明的角色，得出小明向東走了15+3=18米的答案。（2）小明發(fā)現(xiàn)方向記錯了，轉(zhuǎn)身向西走了8米，這時他離家門口多遠？你是怎樣計算的？這兩個問題將正負數(shù)的概念蘊含在生活情境中，讓學生計算18－8=10的同時思考18+(－8)=10的含義，加深對正負數(shù)概念的理解。（3）假如小明最初向東走了5米，之后轉(zhuǎn)身向西走了9米，他最終的位置和問題（2）的位置相同么？為什么？隨后，教師在作業(yè)中布置閱讀任務(wù)：閱讀教科書中的相關(guān)內(nèi)容，再解決作業(yè)中的具體問題。教師創(chuàng)設(shè)教學情境強化學生的學習體驗，使學生產(chǎn)生“我要解決這一問題”的內(nèi)在驅(qū)動力，再布置課前閱讀作業(yè)讓學生完成，可以有效提升教學效果。2．遵循作業(yè)設(shè)計的差異化原則，促進學生的個性化發(fā)展新課標中明確要求教學需面向整體學生，由于每個學生都屬于獨立個體，因此，無法避免學生在數(shù)學知識的掌握與能力間存有個體差異。數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，數(shù)學教師需盡可能的依據(jù)學生的基礎(chǔ)，安排針對性的數(shù)學作業(yè)，可設(shè)置選做題、必做題、難度較高的提高題，以促使學生更具層次性，而學生也能依據(jù)具體狀況，做出相應(yīng)的選擇。對于必做題而言，其是每個學生都需完成的，主要是為了鞏固基礎(chǔ)知識進行安排的;對于選擇題而言，則是按照難度值分為有梯度的三種類型題，以促使每個學生都能實現(xiàn)相應(yīng)的提高，第一類題為的完成者主要為“學困生”，主要對基礎(chǔ)知識進行練習，以促進學生基礎(chǔ)知識與技能的提高;第二類題則是立足于基礎(chǔ)題型的綜合題，主要是對學生自身的思維能力實施培養(yǎng)，以滿足大部分學生的學習需求，題型既不能太簡單，也不能太難;第三類題型是有綜合性與靈活性較高的題型，對于學有余力的學生，則可在完成了第二類題型的同時，試著完成第三類題型，以實現(xiàn)思維極限的挑戰(zhàn)，勇于突破自我，最終使學生學習興趣得以提高的同時，充分激發(fā)出其對于數(shù)學知識學習的內(nèi)在潛能以及創(chuàng)新意識。3．強化階段性作業(yè)布置，加深學生的數(shù)學知識記憶在落實“雙減”政策的過程中，促使數(shù)學教育工作整體上發(fā)生變化，作業(yè)設(shè)計方面的變化最為深刻，且影響較大。作業(yè)設(shè)計能從一定程度上反映教師的教學水平和質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)設(shè)計觀念，不僅要減輕學生的學習負擔，還要提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，通過作業(yè)設(shè)計反映更多的教學內(nèi)容，加深學生對數(shù)學知識的理解和認知。傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)設(shè)計注重量，教師認為增加作業(yè)的布置量能提高作業(yè)的質(zhì)量，這種方式雖然能加深學生對知識的記憶，但導致學生的思維弱化，增加學生的學習壓力。隨著現(xiàn)代教育教學的進一步發(fā)展，在數(shù)學作業(yè)設(shè)計過程中需要確保習題的多樣化發(fā)展，滿足不同層次學生的實際需求，增強作業(yè)設(shè)計的針對性和有效性，讓學生在不同階段獲得不同的學習體驗。在階段性作業(yè)布置的過程中，教師應(yīng)該融合一段時間學習的知識內(nèi)容，增加數(shù)學作業(yè)設(shè)計的深度，讓學生在完成階段性數(shù)學作業(yè)中獲得更加深刻的作業(yè)體驗，最大限度地發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的價值和優(yōu)勢。4．以信息技術(shù)為基礎(chǔ)導入課堂教學，聚焦提質(zhì)減量作業(yè)信息技術(shù)是當前教學工作的有效輔助工具，為了減少學生的數(shù)學課業(yè)壓力，教師便可將信息技術(shù)應(yīng)用與數(shù)學課堂作業(yè)的設(shè)計之中，這樣便可改變作業(yè)單一性問題，而不是只是在課上布置大量的數(shù)學作業(yè)。借助信息技術(shù)資源的引入，更可以從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式上進行大量改動，進而滿足學生的多樣化學習需求，以作業(yè)的形式帶給學生多元化的學習體驗。以“反比例函數(shù)”的教學為例，課上教師在完成基礎(chǔ)知識講解后，為了能夠進一步夯實學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)，而不是通過大量的作業(yè)布置導致學生產(chǎn)生更多的學習壓力，便可以結(jié)合多媒體使用多樣化的作業(yè)布置。例如，一般教師非常了解學生的學習情況和學生的思考角度，所以結(jié)合多媒體可將作業(yè)布置變?yōu)檎n上操作實踐，在“畫圖、觀察、猜想、驗證”的形式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與數(shù)學素養(yǎng)，通過幾何畫板的充分使用發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教學中的重要作用，同時將教學評價落實于整個課堂教學環(huán)節(jié)中。由此，在“雙減”政策落實下，課堂探究氛圍濃厚，學生學習參與程度深，深入理解、質(zhì)疑創(chuàng)新，才能充分體現(xiàn)數(shù)學學科的思想方法，而且?guī)熒g默契十足，整堂課豐富多彩。三、結(jié)束語總之，減壓減負理念的推廣與落實需要教師對課堂教學方式進行仔細研究，在不影響學生學習效率的前提下調(diào)整教學進度，以緩解學生的學習壓力。在初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，減壓減負理念應(yīng)該融入作業(yè)的設(shè)計中，能夠讓學生的作業(yè)壓力得到有效緩解，激發(fā)學生更加積極主動地投入作業(yè)的學習中，從而鞏固課堂上所學習的知識點。教師可以設(shè)計一些趣味型作業(yè)、探究性作業(yè)降低作業(yè)的枯燥感，促進學生更好地感受學習的樂趣，從而提高數(shù)學作業(yè)的有效性，提高學生的學習質(zhì)量。參考文獻[1]范艷梅.“雙減”政策下通過數(shù)學作業(yè)提升學習能力[J].現(xiàn)代中學生(初中版),2022(08):7-8.[2]曹榮雨.談“