語(yǔ)文張麗麗小學(xué)生格律詩(shī)歌創(chuàng)作能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

年度編號(hào)銀川市教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)課題類(lèi)別學(xué)校特色建設(shè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)課題課題研究學(xué)科語(yǔ)文課題名稱(chēng)小學(xué)生格律詩(shī)歌創(chuàng)作能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究課題負(fù)責(zé)人張麗麗負(fù)責(zé)人所在單位西夏區(qū)第六小學(xué)填表日期2022年11月1日銀川市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制2022年9月填表說(shuō)明一、請(qǐng)使用計(jì)算機(jī)如實(shí)準(zhǔn)確填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容。二、本表報(bào)送一式3份，其中1份原件，2份復(fù)印件。復(fù)印請(qǐng)用A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。三、封面右上方代碼框申請(qǐng)人不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫(xiě)。四、請(qǐng)準(zhǔn)確、清晰地填寫(xiě)數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；若有其他不明問(wèn)題，請(qǐng)與上級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（縣區(qū)教研室）或銀川市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（市教科所）聯(lián)系咨詢。五、本表須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證和管理職責(zé)并加蓋公章后方可上報(bào)。六、銀川市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系方式地址：銀川市湖濱西街47號(hào)銀川市教育科學(xué)研究所郵政編碼：750001聯(lián)系電話：(0951)5032573電子郵箱：jks_dy@

一、數(shù)據(jù)表課題類(lèi)別A重點(diǎn)課題；B一般課題；C名工作室專(zhuān)項(xiàng)課題；D農(nóng)村專(zhuān)項(xiàng)課題；E學(xué)校特色建設(shè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)課題(選報(bào)一項(xiàng))課題研究學(xué)科語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、道法、歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、科學(xué)、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、通用技術(shù)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、心理、幼教、職教、其他課題名稱(chēng)小學(xué)生格律詩(shī)歌創(chuàng)作能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究主題詞格律詩(shī)歌創(chuàng)作能力負(fù)責(zé)人姓名張麗麗性別女民族漢出生日期1970年12月6日行政職務(wù)無(wú)專(zhuān)業(yè)職務(wù)一級(jí)教師研究專(zhuān)長(zhǎng)習(xí)作教學(xué)最后學(xué)歷大學(xué)本科最后學(xué)位教育碩士擔(dān)任學(xué)科語(yǔ)文工作單位寧夏銀川市西夏區(qū)第六小學(xué)電子信箱AIZHU12@通訊地址銀川市西夏區(qū)第六小學(xué)郵政編碼750021聯(lián)系電話（區(qū)號(hào)）0951（單位）（家庭）（手機(jī)）139-0950-8428主要參加者姓名性別出生年月專(zhuān)業(yè)職務(wù)學(xué)歷學(xué)位工作單位李保常男1972校長(zhǎng)大本學(xué)士西夏六小王淵榮女1969教導(dǎo)主任大本學(xué)士西夏六小彭寧霞女1972一級(jí)教師大本學(xué)士西夏六小李艷（?。┡?995二級(jí)教師大本學(xué)士西夏六小預(yù)期最終成果(可以兼報(bào))√A．論文√B.研究報(bào)告√C.其它預(yù)計(jì)完成時(shí)間（兩年左右）2022年12月二課題設(shè)計(jì)論證本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)：中國(guó)，詩(shī)的國(guó)度，在我國(guó)億萬(wàn)人民的血脈里奔流著詩(shī)的靈感，詩(shī)的激情。從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩(shī)到宋詞直至元曲，名家輩出，璀璨奪目。那些千古傳誦的詩(shī)詞名篇，不僅是我國(guó)民族文化和人文精神的瑰寶，也是全人類(lèi)共同的藝術(shù)珍寶和精神財(cái)富：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩(shī)仙李白的豁達(dá)，更有詩(shī)圣杜甫的沉郁……而當(dāng)今二十一世紀(jì)的孩子們生活在如此高科技的信息時(shí)代，電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒體是他們了解社會(huì)、接受知識(shí)的重要途徑，改革開(kāi)放的今天，各國(guó)文化的沖擊更是一浪高過(guò)一浪，但孩子對(duì)于我們中華民族藝術(shù)寶庫(kù)的瑰寶，僅停留在背誦和理解階段，很少有學(xué)?；?qū)W生會(huì)創(chuàng)作古典詩(shī)詞，而格律詩(shī)歌的興起和回歸，為學(xué)生的創(chuàng)作帶來(lái)了可能。國(guó)內(nèi)目前小學(xué)在古詩(shī)詞課題研究層面大多停留在古詩(shī)詞教學(xué)策略研究和古詩(shī)詞的誦讀，表演，繪畫(huà)等綜合實(shí)踐活動(dòng)和詩(shī)詞知識(shí)的掌握層面，對(duì)于格律詩(shī)歌的創(chuàng)作還是一塊處女地。也有個(gè)別學(xué)?；蚶蠋熯M(jìn)行引領(lǐng)，但在系統(tǒng)性的課題研究層面仍然力度不夠。選題意義：1、弘揚(yáng)民族文化的需要我們中華民族有著五千年的悠久歷史，祖先給我們留下了燦爛的文化。古典詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。然而，近幾十年來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的東西拋棄較多，傳統(tǒng)文化傳承的斷層現(xiàn)象顯得日益嚴(yán)峻，弘揚(yáng)民族文化迫在眉捷。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！薄罢Z(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！闭n程的“總目標(biāo)與內(nèi)容”要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。”3.國(guó)家對(duì)兒童掌握文化經(jīng)典有明確要求中央《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)綱要》明確提出：讓少年兒童學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是提高其思想道德水平的有效方法。教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，把“繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)”作為重要目標(biāo)之一。古代詩(shī)文作品在教科書(shū)中的比例有所增加，教學(xué)要求有所提高。通過(guò)古詩(shī)文創(chuàng)作讓學(xué)生有豐富的多方面智力活動(dòng)。創(chuàng)作格律詩(shī)歌讓孩子感受前賢智慧和情懷，找到自己的精神家園，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓其得到更好發(fā)展。(二)現(xiàn)實(shí)意義1、我決定進(jìn)行“小學(xué)生格律詩(shī)歌創(chuàng)作能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，目的就是有效引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)文，并熟悉格律詩(shī)歌創(chuàng)作規(guī)律，讓中華燦爛文化走進(jìn)學(xué)生心靈，讓他們?cè)诳谡b心記的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，受到中華五千年優(yōu)秀文化精華的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜自己民族優(yōu)秀文化，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，最終提高孩子們的人文修養(yǎng)，積淀孩子們的文化功底，讓我們的孩子打好傳統(tǒng)文化的根基。2、通過(guò)該課題的實(shí)踐與探索，提高教師的小學(xué)古詩(shī)詞的創(chuàng)作水平，提升教師的文化和道德修養(yǎng)，提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平的提高。3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”、“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”；由此可見(jiàn)，在我們的古詩(shī)詞創(chuàng)作教學(xué)中如果能注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作格律詩(shī)歌的能力，將使學(xué)生終生受益。(三)研究?jī)r(jià)值：格律詩(shī)詞是中華文明的精髓和瑰寶,是中華民族思想感情的集中表現(xiàn)。在中小學(xué)生中教學(xué)格律詩(shī)詞寫(xiě)作,是中國(guó)特色社會(huì)主義基本國(guó)情的需要;是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育教學(xué)本身的需要;是提高國(guó)語(yǔ)(漢語(yǔ))綜合應(yīng)用水平的需要。(四)研究目標(biāo)：1.師生共同學(xué)習(xí)格律詩(shī)歌創(chuàng)作的規(guī)律，并形成格律詩(shī)歌的創(chuàng)作能力。研究?jī)?nèi)容:如何有效地掌握格律詩(shī)歌的創(chuàng)作方法(五)主要觀點(diǎn)：1.利于繼承傳播傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，更利于發(fā)揚(yáng)光大優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。當(dāng)代人如果不會(huì)寫(xiě)作格律詩(shī)詞，光靠背誦古代的格律詩(shī)詞，只能算是把古代的格律詩(shī)詞傳承下來(lái)，但沒(méi)有使之發(fā)揚(yáng)光大。通過(guò)這一文學(xué)形式將當(dāng)今世界的發(fā)展風(fēng)貌記載下來(lái)，藝術(shù)的再現(xiàn)給世人，并傳之于后，讓后代人像了解古人那樣了解我們和我們所處的這個(gè)時(shí)代。2.是利于培養(yǎng)小學(xué)生知難而上、不怕吃苦、勇于探索的精神。不因?yàn)楦衤稍?shī)詞難寫(xiě)，就談虎色變，而擔(dān)心學(xué)生不能寫(xiě)或?qū)懖缓酶衤稍?shī)詞。教育工作者要經(jīng)常鼓勵(lì)中學(xué)生在寫(xiě)作格律詩(shī)詞的苦累中去品嘗探索的甘甜，去享受其中美的熏陶。3.利于身心愉益。4.利于與其它文體共存共榮，一起承擔(dān)起反映社會(huì)生活的重任，一起承擔(dān)起發(fā)展文學(xué)的重任。如：毛澤東以格律形式寫(xiě)成的詩(shī)詞如《七律·長(zhǎng)征》、《沁園春·雪》等，不僅能以文字形式呈現(xiàn)于書(shū)上，而且能在口耳中相傳。這是由格律詩(shī)詞本身特質(zhì)所決定的。（六）創(chuàng)新之處：國(guó)內(nèi)目前在古詩(shī)詞課題研究層面大多停留在古詩(shī)詞教學(xué)策略研究和古詩(shī)詞的誦讀，表演，繪畫(huà)等綜合實(shí)踐活動(dòng)和詩(shī)詞知識(shí)的掌握層面，對(duì)于格律詩(shī)歌的創(chuàng)作還是一塊處女地。也有個(gè)別學(xué)?；蚶蠋熯M(jìn)行引領(lǐng)，但在系統(tǒng)性的課題研究層面仍然力度不夠。（七）研究思路：1.開(kāi)展各類(lèi)古詩(shī)詞綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)興趣，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)作。2.進(jìn)行格律詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)的嘗試。3.師生共同創(chuàng)作格律詩(shī)歌。4.舉行各類(lèi)詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng).（八）研究方法:教育觀察，個(gè)案研究，實(shí)證研究，行動(dòng)研究，實(shí)踐研究。三、完成課題的可行性分析·已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡等）·完成課題的保障條件（學(xué)校的條件、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)能否支持課題研究）·課題研究的階段劃分（起止時(shí)間）、各階段研究的主要內(nèi)容或階段成果、以及相關(guān)負(fù)責(zé)人。已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)《作詩(shī)百法》劉鐵冷，崇新書(shū)局，1913年《詩(shī)詞格律概要》王力著，北京：北京出版社，2022年《詩(shī)詞格律十講》王力，北京：北京出版社，1962年《詩(shī)詞格律》王力，北京：中華書(shū)局，1962年“知識(shí)叢書(shū)”宋詞蔡莉等選編北京：中國(guó)少年兒童出版社，2022年看圖學(xué)宋詞武漢：湖北少年兒童出版社，2022年主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡等）課題主持人:有一定的寫(xiě)作能力,發(fā)表過(guò)詩(shī)歌散文,并在大型的文學(xué)網(wǎng)站開(kāi)辟文學(xué)欄目.熟悉格律詩(shī)歌的創(chuàng)作方法.發(fā)表過(guò)一些格律詩(shī)歌同時(shí)參加了銀川市格律詩(shī)歌培訓(xùn)班.擅長(zhǎng)習(xí)作教學(xué),區(qū)級(jí)課題<<小學(xué)生想象作文策略研究>>結(jié)題并獲得三等獎(jiǎng).寫(xiě)作教學(xué)方面的論文獲獎(jiǎng)多篇.并輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表多篇習(xí)作.主要參加者有校長(zhǎng),教導(dǎo)主任,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,曾主持過(guò)區(qū)級(jí)課題并結(jié)題獲獎(jiǎng).彭寧霞老師擅長(zhǎng)作文教學(xué),有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)功底,擅長(zhǎng)寫(xiě)作,并輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表過(guò)作品.李艷老師畢業(yè)于西南大學(xué)中文系,有一定的文學(xué)素養(yǎng),年輕有活力.學(xué)校大力支持本課題的開(kāi)展,是中華古詩(shī)詞進(jìn)校園工程的組成部分.課題研究的階段劃分（起止時(shí)間）、各階段研究的主要內(nèi)容或階段成果、以及相關(guān)負(fù)責(zé)人。第一階段:申報(bào)階段(2022年9月到12月)課題申請(qǐng)書(shū)負(fù)責(zé)人:張麗麗第二階段:開(kāi)展研究階段收集資料制定策略負(fù)責(zé)人:張麗麗第三階段:展示匯報(bào)階段整理成果階段負(fù)責(zé)人:李艷第四階段:反思階段形成課題報(bào)告負(fù)責(zé)人:張麗麗—4—四、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)本單位完全了解銀川市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本單位承擔(dān)。保證課題負(fù)責(zé)人之申請(qǐng)書(shū)所填寫(xiě)的內(nèi)容完全屬實(shí)，該課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)該課題的研究工作；本單位能夠提供完成該課題所需的時(shí)間和條件；本單位同意承擔(dān)該課題的管理職責(zé)和信譽(yù)保證。公章：負(fù)責(zé)人簽章：年月日五、縣區(qū)教育科研單位意見(jiàn)本單位完全了解寧夏教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定。保證課題申報(bào)的真實(shí)性，認(rèn)可課題申報(bào)人及其所在單位的申報(bào)資格，同意上報(bào)銀川市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。公章：負(fù)責(zé)人簽章：年月日—5—六、學(xué)科評(píng)審組評(píng)審意見(jiàn)主審專(zhuān)家意見(jiàn)主審專(zhuān)家簽章：