小課題研究手冊(cè)

課題編號(hào)：課題編號(hào)：______________教師小課題研究手冊(cè)課題名稱：______________________年級(jí)：______________________學(xué)科：______________________姓名：______________________參加人：______________________研究起訖時(shí)間：__________________阜陽市第四中學(xué)教科處編印9月8日目錄序言：開展教師小課題研究增進(jìn)教師專業(yè)化成長 一、教師小課題研究“問題庫” 二、教師課題申報(bào)表 三、教師開題匯報(bào) 四、教師開題過程記錄 五、研究過程記錄（一）：重要的理論文獻(xiàn)與資料查找 六、研究過程記錄（二）：他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例 七、研究過程記錄（三）：教學(xué)觀摩記錄 八、研究過程記錄（四）：自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思 九、教師學(xué)習(xí)與研討記錄 十、教師小課題研究中期匯報(bào)與交流 十一、教師小課題研究結(jié)題匯報(bào) 十二、結(jié)題答辯與鑒定書 附件一：《教師小課題研究評(píng)價(jià)表》 附件二、他山之石 開展教師小課題研究增進(jìn)教師專業(yè)化成長阜陽四中教科處蘇霍姆林斯基說：“假如你想讓教師的勞動(dòng)可以給教師帶來樂趣，使每天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”精讀李校長送我一本《小課題研究》一書，后來查閱有關(guān)資料，深切感受到上段話中所說的：假如教師做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì)成為一種樂趣，每天上課就不會(huì)成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會(huì)很幸福！可見，教科研的重要性。我校也積極堅(jiān)持科研興教、科研興校、科研興師的辦學(xué)理念，堅(jiān)持走“教研、科研一體化”科研特色之路。樹立領(lǐng)導(dǎo)、教師即研究者，辦公室即研究室，教研組即研究組的觀念。讓廣大領(lǐng)導(dǎo)與教師充足認(rèn)識(shí)到自己都是教育理論的學(xué)習(xí)者，實(shí)踐的探索者，行為的研究者。那么，怎樣才能讓全體教師都投入教科研，并且還積極積極呢？戰(zhàn)斗在教育前沿的中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從事什么樣的課題研究，才能更有效教學(xué)呢？會(huì)引起人們諸多思索。下面是我的理解與大家共同分享……一、學(xué)校安排教師小課題研究的初衷（一）我校現(xiàn)實(shí)狀況1.我們已經(jīng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革數(shù)年，數(shù)年來我們東奔西跑去求“真經(jīng)”，這些所謂的“真經(jīng)”，無非是他們對(duì)一種個(gè)教學(xué)中的小問題進(jìn)行研究了的某些個(gè)詳細(xì)的東西。他們面對(duì)一種個(gè)教學(xué)中的小問題就是他們研究的小課題。2.伴隨我們學(xué)校課堂教學(xué)改革的逐漸深入，我們也碰到了諸多類似的問題，對(duì)于這些問題我們?cè)趺刺幚砹?？是不是也可以像昌樂二中、杜郎口中學(xué)那樣做，將我們的問題當(dāng)作一種個(gè)小課題去研究、總結(jié)、應(yīng)用及再提煉出我們的東西來，這樣我們的老師也同樣有了自己的“真經(jīng)”。3.教師大都工作繁忙，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行大課題研究；4.諸多教師缺乏愛好和熱情，沒有嘗到科研可以改善教學(xué)、發(fā)展自我及提高生活質(zhì)量的甜頭，也沒有體驗(yàn)過自己籌劃、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過程帶來的快樂；5.好多人認(rèn)為課題研究只是少數(shù)優(yōu)秀老師的事情，我們做不了；這些現(xiàn)實(shí)狀況表明，我校的科研工作有待改觀。當(dāng)今諸多教師課題研究基本上可以說是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”，很不切合實(shí)際，調(diào)動(dòng)不起教師科研的積極性。（二）教師需要什么樣的課題研究對(duì)應(yīng)著“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”，那就是“真、小、實(shí)、低、易、近”。也就是說，中小學(xué)教師的課題研究應(yīng)當(dāng)是一種“面對(duì)真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、重視實(shí)用的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低規(guī)定、重心放低的草根研究；是一種易接受、易操作、輕易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近生活、貼近教師、貼近工作實(shí)際的田野研究。為何呢？由于，教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的平常教學(xué)實(shí)踐；教師發(fā)展的條件，就是對(duì)“自己的平常教學(xué)實(shí)踐”有一種洞察與思索，就是有很強(qiáng)的問題意識(shí)；而教師課題研究的范式，當(dāng)然也就是基于自己實(shí)際教學(xué)問題處理的“小課題研究”。陶行知先生說：“對(duì)于教育問題，用分析的客觀的措施研究。將大問題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個(gè)小問題，每一種小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即大問題也不難處理了?！保ㄈ┪业南敕ń處熜≌n題研究的緣起之一：為了真正增進(jìn)課題研究成為教師的教研行為教師小課題研究的緣起之二：為了使教育科研重新定位認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律教師小課題研究的緣起之三：為了切實(shí)提高我校廣大教師教育科研的實(shí)效，增進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展教師小課題研究：是教育科研回歸，讓教師真正成為研究者。二、什么是教師小課題研究（一）“教師小課題研究”的概念“教師小課題研究”，也叫教師個(gè)人課題研究、教師微型課題研究。1、教師小課題“教師小課題”或“教師個(gè)人課題”是以教師單個(gè)人或不多的幾種人為研究主體的課題，相對(duì)于過去的包括國家級(jí)課題、省級(jí)課題、市級(jí)課題、區(qū)縣級(jí)課題和學(xué)校課題在內(nèi)的“集體課題”?！皞€(gè)人課題”區(qū)別于其他課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個(gè)人，而不是“集體”（課題組）?！皞€(gè)人課題”由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同步也是責(zé)任主體，也是利益主體；“個(gè)人課題”研究具有靈活性，以便調(diào)整和選擇，有助于行動(dòng)研究；“個(gè)人課題”源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師專業(yè)化成長極為有利。2、教師小課題研究“教師小課題研究”是以教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題為課題，運(yùn)用教育科研措施，由教師個(gè)人或不多的幾種人合作，在不長的時(shí)間內(nèi)共同研究，獲得成果，其研究成果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，并獲得實(shí)效的教育科學(xué)研究?；颉敖處熜≌n題研究”是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切處理的問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和運(yùn)用多種有助于處理問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、措施、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋處理教育教學(xué)中詳細(xì)問題的對(duì)策的課題研究形式。（二）“教師小課題研究”的特點(diǎn)“教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容詳細(xì)化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點(diǎn)。詳細(xì)包括如下特點(diǎn)：第一，實(shí)。實(shí)踐中來，為實(shí)踐服務(wù)第二，小。切口較小，內(nèi)容單一第三，活。自由選擇，自主性強(qiáng)第四，快。樣本較小，研究時(shí)間短基于以上特點(diǎn)，因此有專家認(rèn)為此類課題不必審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“長期化”研究行為。它倡導(dǎo)一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。確實(shí)，“小課題”從本質(zhì)來說是一種個(gè)人研究行為，由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同步也是責(zé)任主體，也是利益主體?！靶≌n題”在好多地方都是做作為學(xué)校課題加以申報(bào)、管理、研究的。（三）“教師小課題研究”的特性我們先來看兩個(gè)例子：案例1：怎樣調(diào)動(dòng)起學(xué)生提問王老師任教高一年級(jí)語文，近來為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，確實(shí)，那樣的課堂常常如入“無人之境”。通過一番思索，王老師認(rèn)為這也許是由于課堂時(shí)間緊，發(fā)言機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，王老師根據(jù)《中國青年報(bào)》文章的啟示，嘗試“站起來就說”。他對(duì)本班學(xué)生做了一種征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)行起來，竟無一人積極站起來回答問題。在征求部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，王老師感到光憑“鼓勵(lì)”還不行，還得“強(qiáng)迫”，于是他又公布了一項(xiàng)新規(guī)定“每周每個(gè)學(xué)生語文課上積極發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時(shí)還得‘請(qǐng)家長’……逐周合計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)前三名?！贝伺e見效明顯，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，王老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)追N問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對(duì)這種狀況，王老師采用了“要點(diǎn)提問法”、“即時(shí)提問法”，對(duì)那些一堂課上一次都沒積極發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生忽然提問。伴伴隨這樣的“軟硬兼施”，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了“站起來就說”的形式。案例2：與克隆作業(yè)過過招任教八年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師，意外發(fā)現(xiàn)本班部分學(xué)生有長期抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。她控制住了自己的惱怒，先是不動(dòng)聲色地與個(gè)別學(xué)生接觸，理解詳細(xì)狀況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過過招”。張老師首先設(shè)置了專題作業(yè)評(píng)講課。評(píng)講課上她先表揚(yáng)了所有數(shù)學(xué)作業(yè)全對(duì)的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當(dāng)小老師，為大家作解題示范，幾種抄作業(yè)的學(xué)生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明，但張老師仍未解開真相，這讓“抄手”們十分愧疚。接著，張老師又組織學(xué)生們自編自導(dǎo)中隊(duì)會(huì)“誠信為金”，大家通過講故事、演話劇、夸經(jīng)典、表決心等形式，深入激發(fā)和增強(qiáng)“誠實(shí)守信”的意識(shí)和信念。更為重要的是，張老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出針對(duì)性改善。首先，她在班上建了學(xué)習(xí)互助小組，引導(dǎo)學(xué)生們積極、對(duì)的地對(duì)學(xué)困生以學(xué)習(xí)援助；另一方面，她在平時(shí)的新講課上，尤其留心學(xué)困生的體現(xiàn)，有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，愈加關(guān)注對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)……孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠摯關(guān)懷，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高……分析：從以上兩個(gè)案例我們可以歸納出小課題研究的特性：（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完畢教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動(dòng)機(jī)，在于提高處理教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問題的能力，最終可以將自己的教育教學(xué)行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所體現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。（2）真實(shí)性：上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評(píng)講課怎樣更有實(shí)效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在平常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題。（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不停探究，尋求處理問題的最佳途徑，從而到達(dá)研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。（4）即時(shí)性：首先，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另首先，小課題的研究周期顯得很靈活，兩周、幾種月、六個(gè)月，時(shí)間周期不等。從以上幾種案例我們還可以看出：課題的價(jià)值有賴于有效的反思。面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的處理方略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的本源是什么。在抄襲作業(yè)的案例中，雖然抄襲作業(yè)只是發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上的現(xiàn)象，但對(duì)于其他同學(xué)、對(duì)于班集體又具有怎樣普遍的教育意蘊(yùn)呢？張老師敏銳感覺到其對(duì)良好學(xué)風(fēng)產(chǎn)生的威脅，在她的反思、追問之中，此前教學(xué)中“學(xué)生間良好互動(dòng)的缺失”、“教師課堂調(diào)控的針對(duì)性不夠”等等問題得以暴露和顯現(xiàn)，在轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中，她又發(fā)現(xiàn)家長教育觀念的偏差、教育措施的不妥也是導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)的又一原因，這促使她在與“克隆作業(yè)”過過招的過程中設(shè)計(jì)了一種又一種連環(huán)活動(dòng)。實(shí)際上，只有對(duì)問題背后的意義有一種逐漸深入的追問，有一種全面精確的把握，才能對(duì)教師發(fā)明性的教學(xué)提供明確的方向，產(chǎn)生持久的動(dòng)力。良好的行動(dòng)源于充足的思量和成熟的規(guī)劃。上例中張老師設(shè)計(jì)的作業(yè)評(píng)講課、“誠信為金”中隊(duì)課以及建立學(xué)習(xí)互助小組、進(jìn)行作業(yè)面批等活動(dòng)都是在調(diào)查之后，通過認(rèn)真思索確定了預(yù)案之后實(shí)行的。小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中，老師們可根據(jù)自己的不一樣愛好、不一樣專長、不一樣需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不一樣問題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。小課題研究的目的是改善自己的教學(xué)實(shí)踐，增進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中詳細(xì)的、細(xì)小的、真實(shí)的問題；研究的情境就是學(xué)校、課堂；研究的基礎(chǔ)是教師的研究愛好、研究需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實(shí)能力；研究的主體就是教師個(gè)人；研究的優(yōu)勢(shì)是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”，身臨其境，每天都會(huì)碰到諸多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。小課題研究規(guī)定，教師根據(jù)自己的愛好，運(yùn)用自己空閑的時(shí)間，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)自己工作中的困惑，立足自己本校的實(shí)際（校本）做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特性還可以概括為：個(gè)人化、校本化、長期化，實(shí)踐性、實(shí)用性、實(shí)證性。（四）“教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別學(xué)校教育科研有兩種類型：一是波及學(xué)校重大問題和教育、教學(xué)一般規(guī)律的課題，處理教師教育、教學(xué)中碰到的具有共同性問題的課題；（大課題的來源）二是教師自己或少部分教師處理自己在教育、教學(xué)中碰到的問題的課題。（小課題的來源）大課題研究與小課題研究區(qū)別表：大課題研究小課題研究目標(biāo)處理學(xué)校重大教育管理問題提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)選題偏重宏觀的教育管理問題偏重微觀的教師碰到的教育教學(xué)困難研究措施重在行動(dòng)研究，實(shí)行活動(dòng)或制度改革重在讀書行動(dòng)思索，讀書尋找措施，在教育教學(xué)中驗(yàn)證措施課題管理比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性研究、中期檢查和結(jié)題相對(duì)寬松，根據(jù)教師自己安排，重要檢查教師提出什么問題，讀了什么書目，教育教學(xué)改善程度研究成果結(jié)題匯報(bào)，學(xué)校制度發(fā)展等教育敘事、教學(xué)案例、小論文影響力波及面廣，影響力大教師個(gè)人行為，改善自己教育教學(xué)投入程度有大量經(jīng)費(fèi)投入和人力投入投入小，把業(yè)余時(shí)間運(yùn)用起來進(jìn)行讀書和思索三、為何要做教師小課題研究（一）小課題研究的目的為了讓廣大教師真正成為研究者，為了實(shí)實(shí)在在地增進(jìn)廣大教師的專業(yè)化成長。（二）小課題的價(jià)值力小課題的價(jià)值重要在于讓教師通過反思—批判，重新解釋和重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧.就小課題研究的一般意義而言，一位教科所副所長曾這樣說：小課題研究從自身的教學(xué)出發(fā)，大處著眼，小處著手，研究問題小，但意義深遠(yuǎn)，研究活動(dòng)和教學(xué)緊密結(jié)合，小課題研究真正讓學(xué)生獲得了最大最優(yōu)的發(fā)展。從更寬泛的角度分析,我認(rèn)為：1、小課題研究是教師教育科研的“敲門磚”：教育科研是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的研究活動(dòng)，其重要目的在于處理教育教學(xué)中存在的問題，但目前教育科研之因此淪為擺設(shè)、作為花瓶、視為點(diǎn)綴、當(dāng)為時(shí)髦，無外乎是找不到研究的方向和對(duì)其價(jià)值認(rèn)識(shí)的模糊。而小課題由于切口小、研究實(shí)恰好擔(dān)當(dāng)了這一價(jià)值角色。要懂得小課題正是介于教育科研與教學(xué)案例、教學(xué)后記之間的一種較為理想的研究形式，教師輕易介入、研究輕易深入、成果輕易形成，甚至教師也許在不經(jīng)意間就自然的由小課題步入了教育科研的行列。2、小課題研究是教師專業(yè)化成長的“奠基石”：教師專業(yè)化要討教師在自己整個(gè)的專業(yè)生涯中，通過自身專業(yè)訓(xùn)練，獲得專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)行專業(yè)自主、體現(xiàn)專業(yè)道德。而小課題是基于教育教學(xué)的實(shí)踐和問題，由于貼近教師、貼近教學(xué)，教師在發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中可研究、能研究、愿研究，這也就為教師的專業(yè)化提供了發(fā)展的平臺(tái)。（三）小課題研究意義：總的來說，關(guān)注教師發(fā)展——增進(jìn)教師專業(yè)成長教師小課題研究意義的詳細(xì)體現(xiàn)：第一，尤其關(guān)注青年教師發(fā)展第二，學(xué)校校本教研有效“載體”第三，增進(jìn)教師的專業(yè)化成長第四，增進(jìn)課程改革逐漸深化必須強(qiáng)調(diào)的是：“教師小課題研究”之因此有用，是由于它切合教師個(gè)人實(shí)際，是真正意義上的教師自己的課題。因此，在“教師小課題研究”的過程中，需要注意的是，不要重蹈做規(guī)劃課題的覆轍。四、怎樣做教師小課題研究（一）“教師小課題研究”課題確實(shí)定一般課題的選題從哪里來呢，應(yīng)當(dāng)來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為關(guān)鍵，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀測(cè)試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的措施，探求處理的途徑，最終達(dá)向未知彼岸的過程。例如，我們發(fā)現(xiàn)，在上班路上，某個(gè)路口常常堵車，心中自然會(huì)發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為何這里會(huì)堵車呢？”這就是一種問題。圍繞這個(gè)問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車，堵車跟哪些詳細(xì)原因有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些原因里面，哪某些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出處理或緩和的措施。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)當(dāng)追求為何，怎么樣。一種課題與否值得研究，需要綜合考慮課題自身的科研價(jià)值和研究的可行性，好課題他的認(rèn)定原則我認(rèn)為有:1、體現(xiàn)“三重性”：①、追求針對(duì)性，即小課題應(yīng)當(dāng)是迎著實(shí)踐中的詳細(xì)問題而去，為處理實(shí)際問題而生,并且課題要從目前的教育教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注有針對(duì)性和代表性的期待處理的問題。說簡樸點(diǎn)也就是研究要有的放矢。②、突出開放性，簡而言之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。③、增強(qiáng)有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是從事小課題研究必須考慮的主線問題,有效者乃有用、好用、合用。2、突現(xiàn)兩個(gè)“有助于”：①、有助于實(shí)踐操作,無從著手的或只可作紙上談兵的小課題是毫無價(jià)值的,一種好的課題必須是通過某些技術(shù)手段和措施可詳細(xì)操作化的。②、有助于培養(yǎng)教師的教育科研能力，雖然課題僅以小課題定義,其特性顯現(xiàn)也不如真正意義上的科研項(xiàng)目，但我們?cè)诖_定小課題時(shí)務(wù)必規(guī)定其”科研”含量。3、捏準(zhǔn)一種“度”，這個(gè)度我們可以理解為深度、廣度、信度，但其基本的內(nèi)涵還是應(yīng)當(dāng)體目前教師能從”整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從實(shí)踐上貫徹”。4、確定一種“重點(diǎn)”，小課題因其“小”，因此其處理的問題不也許多而大,在實(shí)際中我們基本規(guī)定一種小課題集中處理某一迫切需要處理的問題,勿多勿爛，最佳是一種人能在一定期期內(nèi)切實(shí)予以處理.監(jiān)于此,我們可以把小課題的生成點(diǎn)定位在:“兩個(gè)立足”、“四條途徑”上。兩個(gè)立足：立足課堂②、立足實(shí)踐有研究表明：教師研究的理想狀態(tài)是以處理教育教學(xué)的重要問題為目的；以改善教育教學(xué)實(shí)踐為重要目的。站在一線的教師都懂得：課堂和實(shí)踐同是滋生“問題”的溫床和土壤，教師在尋找小課題的過程中，要篩選出有研究價(jià)值的課題,就必須堅(jiān)持從“課堂和實(shí)踐”這兩個(gè)主線點(diǎn)上著手。2、四條途徑：①、找亮點(diǎn)：②、抖弱勢(shì)：③、抓“問題”：④、循靈感：其來源a、看(閱讀書.報(bào).刊或網(wǎng)絡(luò)資源)、b、論(討論.爭論.辯論)、c、聽(交流,聊天.聽議論)……，并與工作實(shí)踐相聯(lián)絡(luò)，在反思之中產(chǎn)生閃念、頓悟、感悟，從而生成課題。在選題上要注意：不是越時(shí)髦越好；越熱門越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門的、大的不一定是對(duì)的、好的。小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題重要有如下幾種基本途徑。（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題（5）從已經(jīng)有成果的應(yīng)用研究中歸納課題（6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這里要注意的是，課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現(xiàn)兩個(gè)以上的變量之間的關(guān)系。例如，今天有多少位教師未參與培訓(xùn)呢？——此乃問題，但非課題。今天為何有5位教師未參與培訓(xùn)呢？——此問題就可以是課題，就可以研究。是培訓(xùn)告知沒有到位？還是教師學(xué)習(xí)意識(shí)淡??？是會(huì)議制度不夠健全？還是培訓(xùn)內(nèi)容不受歡迎？是培訓(xùn)者水平太低？還是培訓(xùn)時(shí)間不夠合理？是教師工作量太重，還是什么特殊原因？等等，值得進(jìn)行分析與研究。當(dāng)然在詳細(xì)操作時(shí)，還要注意下列規(guī)定：①課題的選擇應(yīng)詳細(xì)、實(shí)在，研究范圍宜小某些，適合教師個(gè)人（或同備課組的兩到三人）開展研究。②加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要處理又力所能及的問題進(jìn)行研究。③充足考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累，或自己在某些方面有某些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究。④課題名稱的表述精確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法。⑤課題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出詳細(xì)研究內(nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一種觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改善；也可以運(yùn)用新的措施、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。（二）“教師小課題研究”的詳細(xì)環(huán)節(jié)第一，發(fā)現(xiàn)問題。第二，尋找處理問題的措施。第三，用找到的處理問題的措施去處理自己碰到的教育教學(xué)問題。第四，要把自己處理這一問題的過程總結(jié)出來。第五，把總結(jié)出來的措施運(yùn)用到教育教學(xué)。（成果的推廣）整個(gè)過程可以用下圖表達(dá)：小課題研究圖示教育教學(xué)實(shí)踐形成問題讀書找到措施嘗試措施保留經(jīng)驗(yàn)多反思，產(chǎn)生困惑效果好效果不好撰寫論文（三）“教師小課題研究”的研究方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行課題研究事先要設(shè)計(jì)一種研究的方案，這個(gè)方案應(yīng)包括如下幾項(xiàng)內(nèi)容1、課題的來源和期望。闡明課題的起因，要處理的詳細(xì)問題，研究的期望目的。2、研究的對(duì)象和措施。闡明研究的對(duì)象是誰，怎樣取樣本，采用何種措施進(jìn)行研究。3、研究波及的理論領(lǐng)域和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4、初步確定的研究過程。5、研究成果的體現(xiàn)與應(yīng)用。闡明研究成果怎樣體現(xiàn)；是匯報(bào)式還是敘事式，還要闡明研究成果怎樣在你的教育、教學(xué)工作實(shí)踐中體現(xiàn)，發(fā)揮何種作用。（四）“教師小課題研究”過程中要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)的理論教師在進(jìn)行小課題研究中的教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是十分重要的，由于這種學(xué)習(xí)可以提高我們的認(rèn)識(shí)水平，協(xié)助我們能在理論的高度分析研究的成果，使我們的認(rèn)識(shí)愈加深入，這樣我們?cè)趹?yīng)用研究成果時(shí)會(huì)更切合實(shí)際，收到更好的成效。同步在研究中也要學(xué)習(xí)某些教育科研措施，并在自己的研究中去應(yīng)用。尤其是某些調(diào)查的方式、措施，例如，怎樣編制問卷，怎樣與學(xué)生談話和通過談話到達(dá)對(duì)學(xué)生的理解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好理解的狀況就會(huì)不真實(shí)，這樣一來，研究得出的成果就不會(huì)真實(shí)，研究就沒故意義了。（理論支撐）（五）“教師小課題研究”可以用的研究措施重要采用行動(dòng)研究的方式，同步，選擇案例研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的措施開展研究。由于所取樣本小，其成果一般不用數(shù)量記錄處理，只作定性的分析、比較。敘事研究也是教師小課題研究常用的措施之一。它是指研究者本人論述自己教學(xué)生活中實(shí)際的遭遇、困惑、嘗試處理的過程及自己的感悟——能引起自我轉(zhuǎn)變的一系列事件，并在事件的論述和交流過程中能引起參與者們的認(rèn)同與思索。在論述的過程中，自己的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。敘事研究是處理教師們“科研神秘感”的好措施。我們反復(fù)倡導(dǎo)的“說課”就是一種敘事研究。它是指教師圍繞教學(xué)主題進(jìn)行深度思索，并且廣泛地獲取有關(guān)信息，以研究整合明確自己的教學(xué)思緒，再在備課組內(nèi)“說”出操作過程與前因后果，進(jìn)行集體研討和交流分享，最終各自分頭實(shí)踐體驗(yàn)與總結(jié)反思。在“總結(jié)與反思”階段，要注意總結(jié)個(gè)案（血肉），要注意建構(gòu)模式（骨架），要注意提高理念（靈魂），使這三者成為一種有機(jī)的整體。一種成功的教育研究者應(yīng)當(dāng)是一種反思型實(shí)踐者。（說課流程：說課教師印發(fā)說課稿——備課組長主持——教師說課——大家討論交流——主持人總結(jié)——各位教師在“公共教案”的基礎(chǔ)上上課，實(shí)現(xiàn)“規(guī)定動(dòng)作+自創(chuàng)動(dòng)作”。）（六）“教師小課題研究”成果的體現(xiàn)1、體現(xiàn)形式：可以多樣體現(xiàn)研究成果：研究匯報(bào)、論文不是小課題研究成果的唯一體現(xiàn)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究體現(xiàn)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地處理工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的體現(xiàn)方式。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞襟w現(xiàn)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。（1）、“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，故意識(shí)地體現(xiàn)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回憶和反思平常的教育教學(xué)情境，更多地理解自己的思想和行為。（2）、“教育敘事”是以自我論述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改善自己的教育教學(xué)行為，不停提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特性是研究者以敘事講故事的方式體現(xiàn)自己對(duì)教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)當(dāng)怎么做，而是讓你從一種或多種故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)當(dāng)怎么做。（3）、“教育案例”是教育教學(xué)過程中具有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的經(jīng)典性事件。寫作教育案例對(duì)教師有如下好處：①案例寫作為教師提供了一種記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以增進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提高教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。（4）、“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)整。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的關(guān)鍵是通過不一樣的視角來觀測(cè)我們是怎樣思索和工作的。”教育反思的類型諸多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。2、體現(xiàn)構(gòu)造：“教師小課題研究”的成果構(gòu)造可以是“匯報(bào)式”或是“敘事式”。匯報(bào)式的研究成果就是研究匯報(bào)。它包括如下幾種內(nèi)容：題目：研究目的；研究對(duì)象(樣本選用)；研究過程(簡述)；研究成果的分析：成果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的狀況介敘事式的研究成果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是論述式的，其重要構(gòu)造如下：題目。題目要簡潔，要點(diǎn)明主題；引言。闡明研究的起因；背景。闡明事情的背景；事件。闡明事件的通過或調(diào)查理解的成果；成果的分析和反思，包括怎樣在教育、教學(xué)實(shí)踐中改善和應(yīng)用。（七）結(jié)題匯報(bào)的撰寫（1）問題的提出（2）研究過程與措施（3）研究成果（4）結(jié)論與討論（5）參照文獻(xiàn)和附錄（八）小課題研究的一般管理流程歸納起來，重要有如下環(huán)節(jié)。1．教師選題，填寫《教師小課題研究匯報(bào)單》，借以理解教師規(guī)劃的小課題研究的方向和環(huán)節(jié)，還可以很好地提高教師的自我診斷能力。2．教師以教研組為單位向?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)。對(duì)教師提交上來的題目，管理者要進(jìn)行精心篩選，協(xié)助教師把研究的題目定位在處理自己在教育教學(xué)中碰到的問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。3．學(xué)校教科室研究，同意立項(xiàng)，向申報(bào)者發(fā)立項(xiàng)研究告知書。4．教師實(shí)行研究，積累研究過程資料。教科室組織多種集體研討活動(dòng)，對(duì)教師的研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。5．階段性小結(jié)，開展中期成果鑒定會(huì)，對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。6．結(jié)題。教師向教科室提出結(jié)題申請(qǐng)，整頓研究過程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關(guān)專家聽取研究者的匯報(bào)，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見。7．開展課題成果推廣會(huì)，對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和獎(jiǎng)勵(lì)。（九）小課題研究的鼓勵(lì)措施1．創(chuàng)設(shè)開展小課題研究的氣氛2．為教師提供專業(yè)支持3．鼓勵(lì)教師用自己的方式去開展研究4．重視成果評(píng)價(jià)多元化歸納起來，重要有四點(diǎn);一要加強(qiáng)培訓(xùn)、嚴(yán)格評(píng)審；二要加強(qiáng)管理、悉心指導(dǎo)；三要加強(qiáng)交流，建設(shè)平臺(tái)；四要加強(qiáng)鑒定，嚴(yán)格把關(guān)。（十）小課題研究的規(guī)定①樹立以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。②充足發(fā)揮自己在教學(xué)一線熟悉學(xué)生、教材，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合工作實(shí)踐，深入開展研究。③切實(shí)提高研究的實(shí)效性，在課題研究的“精”、“實(shí)”上下功夫，同步注意研究資料的積累。④成果的表述生動(dòng)活潑，明晰流暢。（十一）開展小課題研究輕易忽視的問題1、數(shù)據(jù)的記錄2、原始資料的搜集與整頓3、階段性總結(jié)4、成果的撰寫、匯編五、處理好小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一種什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不一樣，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，并且，常規(guī)教研想掙脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對(duì)象，通過集體備課確定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過研究討論加以改善，處理一種問題之后，又開始另一種小課題研究…….因此小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是互相融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合，也許帶來的不一樣，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：1、小課題研究對(duì)象必然是最迫切需要處理的問題，在研究上的付出，必然從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。長此以往，我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，我們也會(huì)品嘗到研究帶來的甜頭。2、務(wù)實(shí)的小課題研究必然讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的規(guī)定，這對(duì)教師的專業(yè)化成長也是一種增進(jìn)。3、當(dāng)一種小課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。本學(xué)期我校開展小課題研究的計(jì)劃我校有十三個(gè)教研組，準(zhǔn)備以教研組為單位，教研組長牽頭，其他教師積極參與，選定我們課堂教學(xué)中的一種你比較感愛好并且有價(jià)值的問題作為小課題，下周教研活動(dòng)時(shí)報(bào)到教研組處，教研組長收齊后于下周五上報(bào)到教科處。通過教科處確認(rèn)后，擇機(jī)召開各備課組開題匯報(bào)會(huì)，并邀請(qǐng)有關(guān)專家蒞臨指導(dǎo)。有一句話與大家共勉：人要想變化自己,什么時(shí)候都不晚!一、教師小課題研究“問題庫”問題源問題庫來自個(gè)人反思的問題來自同事座談的問題來自學(xué)生討論的問題來自家長反饋的問題來自其他的問題二、教師課題申報(bào)表姓名專業(yè)學(xué)歷學(xué)位來校工作時(shí)間聯(lián)絡(luò)電話所在崗位所選課題學(xué)習(xí)簡歷工作簡歷選題緣由研究設(shè)想備課組意見備課組長簽字：年月日年級(jí)意見年級(jí)主任簽字：年月日學(xué)校意見校長簽字：年月日三、教師開題匯報(bào)姓名開題時(shí)間課題名稱選題緣由或教學(xué)困惑研究的意義與目的文獻(xiàn)綜述及對(duì)綜述的評(píng)價(jià)研究環(huán)節(jié)及措施研究措施及工具成果預(yù)期及結(jié)題匯報(bào)構(gòu)造本研究但愿得到的支持參考文獻(xiàn)備課組對(duì)開題匯報(bào)的意見與提議備課組長簽名：年月日四、教師開題過程記錄課題名稱開題時(shí)間主持人地點(diǎn)評(píng)審人員開題過程記錄開題反思與啟示開題人：年月日五、研究過程記錄（一）：重要的理論文獻(xiàn)與資料查找作者姓名論文或論著名稱刊登或出版時(shí)間刊登刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn)閱讀并記錄時(shí)間：年月日作者姓名論文或論著名稱刊登或出版時(shí)間刊登刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn)閱讀并記錄時(shí)間：年月日作者姓名論文或論著名稱刊登或出版時(shí)間刊登刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn)閱讀并記錄時(shí)間：年月日作者姓名論文或論著名稱刊登或出版時(shí)間刊登刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn)閱讀并記錄時(shí)間：年月日六、研究過程記錄（二）：他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例姓名性別所在崗位來源渠道成功的經(jīng)驗(yàn)或案例記錄時(shí)間：年月日姓名性別所在崗位來源渠道成功的經(jīng)驗(yàn)或案例記錄時(shí)間：年月日七、研究過程記錄（三