小課題研究手冊

課題編號：課題編號：______________教師小課題研究手冊課題名稱：______________________年級：______________________學科：______________________姓名：______________________參加人：______________________研究起訖時間：__________________阜陽市第四中學教科處編印9月8日目錄序言：開展教師小課題研究增進教師專業(yè)化成長 一、教師小課題研究“問題庫” 二、教師課題申報表 三、教師開題匯報 四、教師開題過程記錄 五、研究過程記錄（一）：重要的理論文獻與資料查找 六、研究過程記錄（二）：他人成功的經驗與案例 七、研究過程記錄（三）：教學觀摩記錄 八、研究過程記錄（四）：自己的教學體驗與反思 九、教師學習與研討記錄 十、教師小課題研究中期匯報與交流 十一、教師小課題研究結題匯報 十二、結題答辯與鑒定書 附件一：《教師小課題研究評價表》 附件二、他山之石 開展教師小課題研究增進教師專業(yè)化成長阜陽四中教科處蘇霍姆林斯基說：“假如你想讓教師的勞動可以給教師帶來樂趣，使每天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”精讀李校長送我一本《小課題研究》一書，后來查閱有關資料，深切感受到上段話中所說的：假如教師做教育教學研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，每天上課就不會成為一種單調乏味的義務，教師就會很幸福！可見，教科研的重要性。我校也積極堅持科研興教、科研興校、科研興師的辦學理念，堅持走“教研、科研一體化”科研特色之路。樹立領導、教師即研究者，辦公室即研究室，教研組即研究組的觀念。讓廣大領導與教師充足認識到自己都是教育理論的學習者，實踐的探索者，行為的研究者。那么，怎樣才能讓全體教師都投入教科研，并且還積極積極呢？戰(zhàn)斗在教育前沿的中小學教師應當從事什么樣的課題研究，才能更有效教學呢？會引起人們諸多思索。下面是我的理解與大家共同分享……一、學校安排教師小課題研究的初衷（一）我校現實狀況1.我們已經進行課堂教學改革數年，數年來我們東奔西跑去求“真經”，這些所謂的“真經”，無非是他們對一種個教學中的小問題進行研究了的某些個詳細的東西。他們面對一種個教學中的小問題就是他們研究的小課題。2.伴隨我們學校課堂教學改革的逐漸深入，我們也碰到了諸多類似的問題，對于這些問題我們怎么處理了？是不是也可以像昌樂二中、杜郎口中學那樣做，將我們的問題當作一種個小課題去研究、總結、應用及再提煉出我們的東西來，這樣我們的老師也同樣有了自己的“真經”。3.教師大都工作繁忙，沒有時間和精力進行大課題研究；4.諸多教師缺乏愛好和熱情，沒有嘗到科研可以改善教學、發(fā)展自我及提高生活質量的甜頭，也沒有體驗過自己籌劃、設計、查閱文獻、搜集資料、調查訪談、歸納探究、交流分享及結題展示等課題研究過程帶來的快樂；5.好多人認為課題研究只是少數優(yōu)秀老師的事情，我們做不了；這些現實狀況表明，我校的科研工作有待改觀。當今諸多教師課題研究基本上可以說是“假、大、空、高、難、遠”，很不切合實際，調動不起教師科研的積極性。（二）教師需要什么樣的課題研究對應著“假、大、空、高、難、遠”，那就是“真、小、實、低、易、近”。也就是說，中小學教師的課題研究應當是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究、重視實用的實踐研究；是一種低起點、低規(guī)定、重心放低的草根研究；是一種易接受、易操作、輕易見效的應用研究；是一種貼近生活、貼近教師、貼近工作實際的田野研究。為何呢？由于，教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的平常教學實踐；教師發(fā)展的條件，就是對“自己的平常教學實踐”有一種洞察與思索，就是有很強的問題意識；而教師課題研究的范式，當然也就是基于自己實際教學問題處理的“小課題研究”。陶行知先生說：“對于教育問題，用分析的客觀的措施研究。將大問題分析為數十數百個小問題，每一種小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即大問題也不難處理了?！保ㄈ┪业南敕ń處熜≌n題研究的緣起之一：為了真正增進課題研究成為教師的教研行為教師小課題研究的緣起之二：為了使教育科研重新定位認識事物發(fā)展規(guī)律教師小課題研究的緣起之三：為了切實提高我校廣大教師教育科研的實效，增進我校教師專業(yè)化發(fā)展教師小課題研究：是教育科研回歸，讓教師真正成為研究者。二、什么是教師小課題研究（一）“教師小課題研究”的概念“教師小課題研究”，也叫教師個人課題研究、教師微型課題研究。1、教師小課題“教師小課題”或“教師個人課題”是以教師單個人或不多的幾種人為研究主體的課題，相對于過去的包括國家級課題、省級課題、市級課題、區(qū)縣級課題和學校課題在內的“集體課題”?！皞€人課題”區(qū)別于其他課題的本質屬性就是研究主體是教師個人，而不是“集體”（課題組）。“個人課題”由教師個人承擔，研究主體同步也是責任主體，也是利益主體；“個人課題”研究具有靈活性，以便調整和選擇，有助于行動研究；“個人課題”源于教師個人的教育教學實際問題，具有很強的針對性，對于教師專業(yè)化成長極為有利。2、教師小課題研究“教師小課題研究”是以教師在自己的教育教學實踐中碰到的問題為課題，運用教育科研措施，由教師個人或不多的幾種人合作，在不長的時間內共同研究，獲得成果，其研究成果直接被應用于參與研究教師的教育教學實踐工作中去，并獲得實效的教育科學研究?；颉敖處熜≌n題研究”是指教師在短時期內以教育教學中迫切處理的問題或者自我經驗作為課題，吸納和運用多種有助于處理問題的經驗、知識、措施、技術、理論，在教育教學中加以研究，探尋處理教育教學中詳細問題的對策的課題研究形式。（二）“教師小課題研究”的特點“教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究內容詳細化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點。詳細包括如下特點：第一，實。實踐中來，為實踐服務第二，小。切口較小，內容單一第三，活。自由選擇，自主性強第四，快。樣本較小，研究時間短基于以上特點，因此有專家認為此類課題不必審批立項，是教師自發(fā)進行、自我負責的“長期化”研究行為。它倡導一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。確實，“小課題”從本質來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔，研究主體同步也是責任主體，也是利益主體。“小課題”在好多地方都是做作為學校課題加以申報、管理、研究的。（三）“教師小課題研究”的特性我們先來看兩個例子：案例1：怎樣調動起學生提問王老師任教高一年級語文，近來為班上的學生不愿發(fā)言而大傷腦筋，確實，那樣的課堂常常如入“無人之境”。通過一番思索，王老師認為這也許是由于課堂時間緊，發(fā)言機會少，導致一部分學生的積極性被挫傷。于是，王老師根據《中國青年報》文章的啟示，嘗試“站起來就說”。他對本班學生做了一種征求意見調查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實行起來，竟無一人積極站起來回答問題。在征求部分學生意見的基礎上，王老師感到光憑“鼓勵”還不行，還得“強迫”，于是他又公布了一項新規(guī)定“每周每個學生語文課上積極發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學生必須當眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周合計發(fā)言次數，獎勵前三名?！贝伺e見效明顯，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，王老師很快發(fā)現：少數同學是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)追N問題提提，答答，完全應付了事。針對這種狀況，王老師采用了“要點提問法”、“即時提問法”，對那些一堂課上一次都沒積極發(fā)言以及心不在焉的學生忽然提問。伴伴隨這樣的“軟硬兼施”，學生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了“站起來就說”的形式。案例2：與克隆作業(yè)過過招任教八年級數學的張老師，意外發(fā)現本班部分學生有長期抄襲作業(yè)的現象。她控制住了自己的惱怒，先是不動聲色地與個別學生接觸，理解詳細狀況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過過招”。張老師首先設置了專題作業(yè)評講課。評講課上她先表揚了所有數學作業(yè)全對的學生。然后讓這些學生當小老師，為大家作解題示范，幾種抄作業(yè)的學生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學生多心知肚明，但張老師仍未解開真相，這讓“抄手”們十分愧疚。接著，張老師又組織學生們自編自導中隊會“誠信為金”，大家通過講故事、演話劇、夸經典、表決心等形式，深入激發(fā)和增強“誠實守信”的意識和信念。更為重要的是，張老師對自己的教學活動做出針對性改善。首先，她在班上建了學習互助小組，引導學生們積極、對的地對學困生以學習援助；另一方面，她在平時的新講課上，尤其留心學困生的體現，有針對地調整教學節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，愈加關注對學生的個別指導……孩子們漸漸感受到了老師和同學的誠摯關懷，外在壓力轉化為內在動力，學習成績穩(wěn)步提高……分析：從以上兩個案例我們可以歸納出小課題研究的特性：（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完畢教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，在于提高處理教育教學中碰到的實際問題的能力，最終可以將自己的教育教學行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應對“專業(yè)困境”所體現出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。（2）真實性：上課時，學生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評講課怎樣更有實效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在平常教學活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學活動的現實問題。（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。并由此層層深入，不停探究，尋求處理問題的最佳途徑，從而到達研究的深度，揭示問題的本質和內涵。（4）即時性：首先，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另首先，小課題的研究周期顯得很靈活，兩周、幾種月、六個月，時間周期不等。從以上幾種案例我們還可以看出：課題的價值有賴于有效的反思。面對轉瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的處理方略，更為重要的是要深入探究導致這一現象的本源是什么。在抄襲作業(yè)的案例中，雖然抄襲作業(yè)只是發(fā)生在個別學生身上的現象，但對于其他同學、對于班集體又具有怎樣普遍的教育意蘊呢？張老師敏銳感覺到其對良好學風產生的威脅，在她的反思、追問之中，此前教學中“學生間良好互動的缺失”、“教師課堂調控的針對性不夠”等等問題得以暴露和顯現，在轉化學生的過程中，她又發(fā)現家長教育觀念的偏差、教育措施的不妥也是導致學生抄襲作業(yè)的又一原因，這促使她在與“克隆作業(yè)”過過招的過程中設計了一種又一種連環(huán)活動。實際上，只有對問題背后的意義有一種逐漸深入的追問，有一種全面精確的把握，才能對教師發(fā)明性的教學提供明確的方向，產生持久的動力。良好的行動源于充足的思量和成熟的規(guī)劃。上例中張老師設計的作業(yè)評講課、“誠信為金”中隊課以及建立學習互助小組、進行作業(yè)面批等活動都是在調查之后，通過認真思索確定了預案之后實行的。小課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學研究。在小課題研究過程中，老師們可根據自己的不一樣愛好、不一樣專長、不一樣需要和教學實踐中發(fā)現的不一樣問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。小課題研究的目的是改善自己的教學實踐，增進自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對象是自己教育教學實際當中詳細的、細小的、真實的問題；研究的情境就是學校、課堂；研究的基礎是教師的研究愛好、研究需要、支持環(huán)境、現實能力；研究的主體就是教師個人；研究的優(yōu)勢是教師每天都在教育教學“現場”，身臨其境，每天都會碰到諸多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。小課題研究規(guī)定，教師根據自己的愛好，運用自己空閑的時間，結合自己的教學實踐，針對自己工作中的困惑，立足自己本校的實際（校本）做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特性還可以概括為：個人化、校本化、長期化，實踐性、實用性、實證性。（四）“教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別學校教育科研有兩種類型：一是波及學校重大問題和教育、教學一般規(guī)律的課題，處理教師教育、教學中碰到的具有共同性問題的課題；（大課題的來源）二是教師自己或少部分教師處理自己在教育、教學中碰到的問題的課題。（小課題的來源）大課題研究與小課題研究區(qū)別表：大課題研究小課題研究目標處理學校重大教育管理問題提高廣大中小學教師的素質選題偏重宏觀的教育管理問題偏重微觀的教師碰到的教育教學困難研究措施重在行動研究，實行活動或制度改革重在讀書行動思索，讀書尋找措施，在教育教學中驗證措施課題管理比較嚴格，有立項、可行性研究、中期檢查和結題相對寬松，根據教師自己安排，重要檢查教師提出什么問題，讀了什么書目，教育教學改善程度研究成果結題匯報，學校制度發(fā)展等教育敘事、教學案例、小論文影響力波及面廣，影響力大教師個人行為，改善自己教育教學投入程度有大量經費投入和人力投入投入小，把業(yè)余時間運用起來進行讀書和思索三、為何要做教師小課題研究（一）小課題研究的目的為了讓廣大教師真正成為研究者，為了實實在在地增進廣大教師的專業(yè)化成長。（二）小課題的價值力小課題的價值重要在于讓教師通過反思—批判，重新解釋和重構教學經驗，將自己的理性認識轉化為教育教學經驗和實踐智慧.就小課題研究的一般意義而言，一位教科所副所長曾這樣說：小課題研究從自身的教學出發(fā)，大處著眼，小處著手，研究問題小，但意義深遠，研究活動和教學緊密結合，小課題研究真正讓學生獲得了最大最優(yōu)的發(fā)展。從更寬泛的角度分析,我認為：1、小課題研究是教師教育科研的“敲門磚”：教育科研是一種實踐性很強的研究活動，其重要目的在于處理教育教學中存在的問題，但目前教育科研之因此淪為擺設、作為花瓶、視為點綴、當為時髦，無外乎是找不到研究的方向和對其價值認識的模糊。而小課題由于切口小、研究實恰好擔當了這一價值角色。要懂得小課題正是介于教育科研與教學案例、教學后記之間的一種較為理想的研究形式，教師輕易介入、研究輕易深入、成果輕易形成，甚至教師也許在不經意間就自然的由小課題步入了教育科研的行列。2、小課題研究是教師專業(yè)化成長的“奠基石”：教師專業(yè)化要討教師在自己整個的專業(yè)生涯中，通過自身專業(yè)訓練，獲得專業(yè)知識技能、實行專業(yè)自主、體現專業(yè)道德。而小課題是基于教育教學的實踐和問題，由于貼近教師、貼近教學，教師在發(fā)展進程當中可研究、能研究、愿研究，這也就為教師的專業(yè)化提供了發(fā)展的平臺。（三）小課題研究意義：總的來說，關注教師發(fā)展——增進教師專業(yè)成長教師小課題研究意義的詳細體現：第一，尤其關注青年教師發(fā)展第二，學校校本教研有效“載體”第三，增進教師的專業(yè)化成長第四，增進課程改革逐漸深化必須強調的是：“教師小課題研究”之因此有用，是由于它切合教師個人實際，是真正意義上的教師自己的課題。因此，在“教師小課題研究”的過程中，需要注意的是，不要重蹈做規(guī)劃課題的覆轍。四、怎樣做教師小課題研究（一）“教師小課題研究”課題確實定一般課題的選題從哪里來呢，應當來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為關鍵，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀測試驗，研究推理等，尋求解釋的措施，探求處理的途徑，最終達向未知彼岸的過程。例如，我們發(fā)現，在上班路上，某個路口常常堵車，心中自然會發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為何這里會堵車呢？”這就是一種問題。圍繞這個問題，我們去現場觀測，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些詳細原因有關，諸如道路設置、車輛質量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些原因里面，哪某些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結論，并嘗試提出處理或緩和的措施。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應當追求為何，怎么樣。一種課題與否值得研究，需要綜合考慮課題自身的科研價值和研究的可行性，好課題他的認定原則我認為有:1、體現“三重性”：①、追求針對性，即小課題應當是迎著實踐中的詳細問題而去，為處理實際問題而生,并且課題要從目前的教育教學改革發(fā)展的實際出發(fā)，關注有針對性和代表性的期待處理的問題。說簡樸點也就是研究要有的放矢。②、突出開放性，簡而言之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。③、增強有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是從事小課題研究必須考慮的主線問題,有效者乃有用、好用、合用。2、突現兩個“有助于”：①、有助于實踐操作,無從著手的或只可作紙上談兵的小課題是毫無價值的,一種好的課題必須是通過某些技術手段和措施可詳細操作化的。②、有助于培養(yǎng)教師的教育科研能力，雖然課題僅以小課題定義,其特性顯現也不如真正意義上的科研項目，但我們在確定小課題時務必規(guī)定其”科研”含量。3、捏準一種“度”，這個度我們可以理解為深度、廣度、信度，但其基本的內涵還是應當體目前教師能從”整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從實踐上貫徹”。4、確定一種“重點”，小課題因其“小”，因此其處理的問題不也許多而大,在實際中我們基本規(guī)定一種小課題集中處理某一迫切需要處理的問題,勿多勿爛，最佳是一種人能在一定期期內切實予以處理.監(jiān)于此,我們可以把小課題的生成點定位在:“兩個立足”、“四條途徑”上。兩個立足：立足課堂②、立足實踐有研究表明：教師研究的理想狀態(tài)是以處理教育教學的重要問題為目的；以改善教育教學實踐為重要目的。站在一線的教師都懂得：課堂和實踐同是滋生“問題”的溫床和土壤，教師在尋找小課題的過程中，要篩選出有研究價值的課題,就必須堅持從“課堂和實踐”這兩個主線點上著手。2、四條途徑：①、找亮點：②、抖弱勢：③、抓“問題”：④、循靈感：其來源a、看(閱讀書.報.刊或網絡資源)、b、論(討論.爭論.辯論)、c、聽(交流,聊天.聽議論)……，并與工作實踐相聯(lián)絡，在反思之中產生閃念、頓悟、感悟，從而生成課題。在選題上要注意：不是越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題重要有如下幾種基本途徑。（1）從教育教學的問題及困惑中選題（2）在切磋交流中發(fā)現課題（3）在理論學習中反思出課題（4）從學生的反應中尋覓課題（5）從已經有成果的應用研究中歸納課題（6）總結經驗形成課題（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這里要注意的是，課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現兩個以上的變量之間的關系。例如，今天有多少位教師未參與培訓呢？——此乃問題，但非課題。今天為何有5位教師未參與培訓呢？——此問題就可以是課題，就可以研究。是培訓告知沒有到位？還是教師學習意識淡薄？是會議制度不夠健全？還是培訓內容不受歡迎？是培訓者水平太低？還是培訓時間不夠合理？是教師工作量太重，還是什么特殊原因？等等，值得進行分析與研究。當然在詳細操作時，還要注意下列規(guī)定：①課題的選擇應詳細、實在，研究范圍宜小某些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。②加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要處理又力所能及的問題進行研究。③充足考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經驗積累，或自己在某些方面有某些成果而研究尚不深入的問題進行研究。④課題名稱的表述精確，注意使用科學概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法。⑤課題選題要有創(chuàng)新意識，突出詳細研究內容的特點，可以是將一種理論、一種觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑒他人的成果，結合自己的教學加以改善；也可以運用新的措施、新的視角，去探索提高教育教學質量的途徑。（二）“教師小課題研究”的詳細環(huán)節(jié)第一，發(fā)現問題。第二，尋找處理問題的措施。第三，用找到的處理問題的措施去處理自己碰到的教育教學問題。第四，要把自己處理這一問題的過程總結出來。第五，把總結出來的措施運用到教育教學。（成果的推廣）整個過程可以用下圖表達：小課題研究圖示教育教學實踐形成問題讀書找到措施嘗試措施保留經驗多反思，產生困惑效果好效果不好撰寫論文（三）“教師小課題研究”的研究方案的設計進行課題研究事先要設計一種研究的方案，這個方案應包括如下幾項內容1、課題的來源和期望。闡明課題的起因，要處理的詳細問題，研究的期望目的。2、研究的對象和措施。闡明研究的對象是誰，怎樣取樣本，采用何種措施進行研究。3、研究波及的理論領域和要學習的內容。4、初步確定的研究過程。5、研究成果的體現與應用。闡明研究成果怎樣體現；是匯報式還是敘事式，還要闡明研究成果怎樣在你的教育、教學工作實踐中體現，發(fā)揮何種作用。（四）“教師小課題研究”過程中要學習教育、教學的理論教師在進行小課題研究中的教育、教學理論學習是十分重要的，由于這種學習可以提高我們的認識水平，協(xié)助我們能在理論的高度分析研究的成果，使我們的認識愈加深入，這樣我們在應用研究成果時會更切合實際，收到更好的成效。同步在研究中也要學習某些教育科研措施，并在自己的研究中去應用。尤其是某些調查的方式、措施，例如，怎樣編制問卷，怎樣與學生談話和通過談話到達對學生的理解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好理解的狀況就會不真實，這樣一來，研究得出的成果就不會真實，研究就沒故意義了。（理論支撐）（五）“教師小課題研究”可以用的研究措施重要采用行動研究的方式，同步，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的措施開展研究。由于所取樣本小，其成果一般不用數量記錄處理，只作定性的分析、比較。敘事研究也是教師小課題研究常用的措施之一。它是指研究者本人論述自己教學生活中實際的遭遇、困惑、嘗試處理的過程及自己的感悟——能引起自我轉變的一系列事件，并在事件的論述和交流過程中能引起參與者們的認同與思索。在論述的過程中，自己的“經驗性教學”就轉變成了“反思性教學”、“研究性教學”。敘事研究是處理教師們“科研神秘感”的好措施。我們反復倡導的“說課”就是一種敘事研究。它是指教師圍繞教學主題進行深度思索，并且廣泛地獲取有關信息，以研究整合明確自己的教學思緒，再在備課組內“說”出操作過程與前因后果，進行集體研討和交流分享，最終各自分頭實踐體驗與總結反思。在“總結與反思”階段，要注意總結個案（血肉），要注意建構模式（骨架），要注意提高理念（靈魂），使這三者成為一種有機的整體。一種成功的教育研究者應當是一種反思型實踐者。（說課流程：說課教師印發(fā)說課稿——備課組長主持——教師說課——大家討論交流——主持人總結——各位教師在“公共教案”的基礎上上課，實現“規(guī)定動作+自創(chuàng)動作”。）（六）“教師小課題研究”成果的體現1、體現形式：可以多樣體現研究成果：研究匯報、論文不是小課題研究成果的唯一體現方式。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現實場景之中的。其研究也應有自身獨特的研究體現方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地處理工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的體現方式。因此，我們都應做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當的方式體現出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。（1）、“教育日志”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，故意識地體現自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回憶和反思平常的教育教學情境，更多地理解自己的思想和行為。（2）、“教育敘事”是以自我論述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改善自己的教育教學行為，不停提高教育教學質量。其基本特性是研究者以敘事講故事的方式體現自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應當怎么做，而是讓你從一種或多種故事中體驗到教育是什么或者教育應當怎么做。（3）、“教育案例”是教育教學過程中具有問題和疑難情境在內的真實發(fā)生的經典性事件。寫作教育案例對教師有如下好處：①案例寫作為教師提供了一種記錄自己教育教學經歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以增進教師對自身教學行為進行反思，提高教學專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。（4）、“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調整。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的關鍵是通過不一樣的視角來觀測我們是怎樣思索和工作的?！苯逃此嫉念愋椭T多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。2、體現構造：“教師小課題研究”的成果構造可以是“匯報式”或是“敘事式”。匯報式的研究成果就是研究匯報。它包括如下幾種內容：題目：研究目的；研究對象(樣本選用)；研究過程(簡述)；研究成果的分析：成果在教育、教學實際中應用的狀況介敘事式的研究成果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是論述式的，其重要構造如下：題目。題目要簡潔，要點明主題；引言。闡明研究的起因；背景。闡明事情的背景；事件。闡明事件的通過或調查理解的成果；成果的分析和反思，包括怎樣在教育、教學實踐中改善和應用。（七）結題匯報的撰寫（1）問題的提出（2）研究過程與措施（3）研究成果（4）結論與討論（5）參照文獻和附錄（八）小課題研究的一般管理流程歸納起來，重要有如下環(huán)節(jié)。1．教師選題，填寫《教師小課題研究匯報單》，借以理解教師規(guī)劃的小課題研究的方向和環(huán)節(jié)，還可以很好地提高教師的自我診斷能力。2．教師以教研組為單位向學校教科室申報立項。對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，協(xié)助教師把研究的題目定位在處理自己在教育教學中碰到的問題和總結經驗。3．學校教科室研究，同意立項，向申報者發(fā)立項研究告知書。4．教師實行研究，積累研究過程資料。教科室組織多種集體研討活動，對教師的研究進行督查指導。5．階段性小結，開展中期成果鑒定會，對研究狀況進行評估。6．結題。教師向教科室提出結題申請，整頓研究過程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關專家聽取研究者的匯報，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。7．開展課題成果推廣會，對研究成果進行推廣和獎勵。（九）小課題研究的鼓勵措施1．創(chuàng)設開展小課題研究的氣氛2．為教師提供專業(yè)支持3．鼓勵教師用自己的方式去開展研究4．重視成果評價多元化歸納起來，重要有四點;一要加強培訓、嚴格評審；二要加強管理、悉心指導；三要加強交流，建設平臺；四要加強鑒定，嚴格把關。（十）小課題研究的規(guī)定①樹立以人為本的理念，關注學生發(fā)展。②充足發(fā)揮自己在教學一線熟悉學生、教材，具有豐富的教育教學實踐經驗等優(yōu)勢，緊密結合工作實踐，深入開展研究。③切實提高研究的實效性，在課題研究的“精”、“實”上下功夫，同步注意研究資料的積累。④成果的表述生動活潑，明晰流暢。（十一）開展小課題研究輕易忽視的問題1、數據的記錄2、原始資料的搜集與整頓3、階段性總結4、成果的撰寫、匯編五、處理好小課題研究與常規(guī)教研活動之間的關系兩者在學校教研中究竟占據著一種什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不一樣，但內容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進行，并且，常規(guī)教研想掙脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發(fā)現的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課確定出對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改善，處理一種問題之后，又開始另一種小課題研究…….因此小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是互相融合、相得益彰的。兩者的有機結合，也許帶來的不一樣，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：1、小課題研究對象必然是最迫切需要處理的問題，在研究上的付出，必然從教學質量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。2、務實的小課題研究必然讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的規(guī)定，這對教師的專業(yè)化成長也是一種增進。3、當一種小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應用，會內化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。本學期我校開展小課題研究的計劃我校有十三個教研組，準備以教研組為單位，教研組長牽頭，其他教師積極參與，選定我們課堂教學中的一種你比較感愛好并且有價值的問題作為小課題，下周教研活動時報到教研組處，教研組長收齊后于下周五上報到教科處。通過教科處確認后，擇機召開各備課組開題匯報會，并邀請有關專家蒞臨指導。有一句話與大家共勉：人要想變化自己,什么時候都不晚!一、教師小課題研究“問題庫”問題源問題庫來自個人反思的問題來自同事座談的問題來自學生討論的問題來自家長反饋的問題來自其他的問題二、教師課題申報表姓名專業(yè)學歷學位來校工作時間聯(lián)絡電話所在崗位所選課題學習簡歷工作簡歷選題緣由研究設想備課組意見備課組長簽字：年月日年級意見年級主任簽字：年月日學校意見校長簽字：年月日三、教師開題匯報姓名開題時間課題名稱選題緣由或教學困惑研究的意義與目的文獻綜述及對綜述的評價研究環(huán)節(jié)及措施研究措施及工具成果預期及結題匯報構造本研究但愿得到的支持參考文獻備課組對開題匯報的意見與提議備課組長簽名：年月日四、教師開題過程記錄課題名稱開題時間主持人地點評審人員開題過程記錄開題反思與啟示開題人：年月日五、研究過程記錄（一）：重要的理論文獻與資料查找作者姓名論文或論著名稱刊登或出版時間刊登刊物或出版社或網址主要觀點閱讀并記錄時間：年月日作者姓名論文或論著名稱刊登或出版時間刊登刊物或出版社或網址主要觀點閱讀并記錄時間：年月日作者姓名論文或論著名稱刊登或出版時間刊登刊物或出版社或網址主要觀點閱讀并記錄時間：年月日作者姓名論文或論著名稱刊登或出版時間刊登刊物或出版社或網址主要觀點閱讀并記錄時間：年月日六、研究過程記錄（二）：他人成功的經驗與案例姓名性別所在崗位來源渠道成功的經驗或案例記錄時間：年月日姓名性別所在崗位來源渠道成功的經驗或案例記錄時間：年月日七、研究過程記錄（三