萬(wàn)偉學(xué)校課程規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與案例剖析

學(xué)校校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐策略6月2021年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室萬(wàn)偉

一、我省校本課程評(píng)選的本卷須知二、關(guān)于課程開發(fā)的幾個(gè)根本理論問(wèn)題三、校本課程開發(fā)的案例剖析四、學(xué)校課程建設(shè)中的誤區(qū)解讀

講義目錄

一、我省校本課程評(píng)選的本卷須知

一、我省校本課程評(píng)選的本卷須知

參評(píng)課程規(guī)劃的撰寫注意點(diǎn)1.標(biāo)題：不要生造概念為了追求特色而特色，不要牽強(qiáng)附會(huì)，要清晰簡(jiǎn)潔2.背景分析：既有宏觀視野，又貼近學(xué)校實(shí)際，實(shí)事求是分析學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題，全面盤點(diǎn)資源，不要講空話套話3.學(xué)生、家長(zhǎng)、教師需求評(píng)估：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談等形式了解各方需求，使得學(xué)校的課程規(guī)劃有“群眾根基〞，而不是拍腦袋。調(diào)查結(jié)果要在課程規(guī)劃中起到實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)作用4.課程目標(biāo)：清晰可感、可操作，最好形成年級(jí)序列，既有國(guó)家課程政策作為依據(jù)，又表達(dá)學(xué)校具體特點(diǎn)5.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容〔主體〕：課程門類盡量防止交叉，最好用圖表形式呈現(xiàn)，不要有明顯的科學(xué)性錯(cuò)誤。突出豐富性、選擇性、活動(dòng)性、探究性、實(shí)踐性6.課程實(shí)施：明確課時(shí)安排、人員分工。教學(xué)方式變革方面表達(dá)工程式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)化設(shè)計(jì)。教學(xué)組織形式的變革，比方走班、選課7.課程評(píng)價(jià)：學(xué)生、教師、課程如何分別評(píng)價(jià)？表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)生、家長(zhǎng)滿意度評(píng)價(jià)、教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教師鼓勵(lì)、優(yōu)勝劣汰、調(diào)整完善。不要讓評(píng)價(jià)停留在紙面上，不要以為評(píng)價(jià)就是考試、分等、打分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)是讓每一個(gè)人都有時(shí)機(jī)發(fā)出聲音的展示舞臺(tái)，沒(méi)有實(shí)在的評(píng)價(jià)，就沒(méi)有課程的進(jìn)步和品質(zhì)的提升。8.管理保障：人員、制度、時(shí)間、資源9.整個(gè)文本注意標(biāo)題、背景分析、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)之間的內(nèi)在一致性參評(píng)案例的注意點(diǎn)1.課程綱要+教學(xué)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)一種方向，課程開發(fā)≠編教材，從課程綱要開始，綱要審核通過(guò)，然后進(jìn)行每一門課程教學(xué)資源包的建設(shè)，其中教學(xué)設(shè)計(jì)是其中的主要內(nèi)容。有利于共享交流。2.課程綱要撰寫注意：〔1〕目標(biāo)清晰具體，內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富、有創(chuàng)意、有趣、貼近學(xué)生生活，盡量不要知識(shí)邏輯，用問(wèn)題、活動(dòng)或工程作為主要線索?！?〕教學(xué)形式多樣化，突出學(xué)生的自主、合作、探究、體驗(yàn)、游戲、操作、動(dòng)手、社會(huì)實(shí)踐、角色扮演、實(shí)驗(yàn)等?！?〕評(píng)價(jià)要表達(dá)課程的特色，比方美術(shù)類，適合作品展示；探究類：研究報(bào)告；設(shè)計(jì)制作類：作品展示。每門課程要有具體的評(píng)價(jià)方案，既有過(guò)程性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)。高中的話還要有學(xué)分認(rèn)定的方法。3.每課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫：跳出傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，盡量板塊化設(shè)計(jì)，脈絡(luò)清晰；在寫活動(dòng)流程的時(shí)候，適當(dāng)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容〔因?yàn)閯e人不知道你要教什么內(nèi)容〕；活動(dòng)設(shè)計(jì)有趣、生動(dòng)、方式多樣；要有評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)評(píng)選的目的：一方面是鼓勵(lì)和肯定，另一方面是促進(jìn)交流共享，提升我省課程開發(fā)實(shí)施的整體水平。在寫規(guī)劃和案例的時(shí)候都要考慮，掛到網(wǎng)上后，能不能給其他學(xué)校啟發(fā)，其他學(xué)校拿到你的案例后能不能運(yùn)用得起來(lái)。

舍得分享才會(huì)有持續(xù)的進(jìn)步！二、課程開發(fā)的幾個(gè)根本理論問(wèn)題1964年美國(guó)詹姆斯·科爾曼教授帶著一個(gè)研究小組收集了美國(guó)各地４０００所學(xué)校６０萬(wàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)，撰寫了“科爾曼報(bào)告〞〔?教育時(shí)機(jī)的平等性報(bào)告?〕。報(bào)告明確指出：“教育時(shí)機(jī)寓于某種特定課程的接觸之中。時(shí)機(jī)的多少視兒童學(xué)習(xí)課程的水平上下而定。對(duì)某些兒童來(lái)說(shuō)，所到達(dá)的課程水平越高，所獲得的時(shí)機(jī)就越多。學(xué)校知識(shí)的差異才是產(chǎn)生不平等的關(guān)鍵。學(xué)校的物質(zhì)水平和條件并不是影響教育公平的關(guān)鍵因素。〞課程理論課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品

什么是課程？〔1〕課程作為學(xué)科；〔2〕課程作為目標(biāo)或方案；〔3〕課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。課程理論知識(shí)人兒童

〔6〕從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。

〔2〕從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、方案到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值；〔3〕從強(qiáng)調(diào)教材這一單一的因素轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；〔1〕從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；課程內(nèi)涵的開展趨勢(shì)〔4〕從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重；〔5〕從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程〞到強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程〞與“空無(wú)課程〞并重;課程理論教育無(wú)小事，時(shí)時(shí)、處處都有課程

2.為什么課程受到越來(lái)越多的關(guān)注？〔1〕課程是近代中國(guó)落后的原因之一〔2〕課程是一種時(shí)機(jī)〔3〕課程今天是學(xué)生學(xué)習(xí)的跑道，明天可能是他們?nèi)松_展的軌跡;〔4〕課程是通往美好生活的教育旅程方案〔5〕課程是心智模式轉(zhuǎn)換的工具〔6〕知識(shí)爆炸、社會(huì)開展速度加快被迫使得課程從超穩(wěn)定狀態(tài)走向不斷變化和創(chuàng)新〔7〕什么知識(shí)最有價(jià)值，什么知識(shí)能夠聯(lián)通過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)?〔8〕信息化時(shí)代，知識(shí)還是不是力量?課程理論

你被大材小用了嗎？教育是指向人的，而人絕不明白“他是什么〞。沒(méi)有一個(gè)人知道自己是什么和自己能干什么，他必須去嘗試。教育只能根據(jù)人的天分和可能性來(lái)促使人的開展，教育不能改變?nèi)松哂械谋举|(zhì)。但是，沒(méi)有一個(gè)人能認(rèn)識(shí)到自己天分中沉睡的可能性，因此，需要教育來(lái)喚醒人所未能意識(shí)到的一切。每一種教育的作用也并非是事先所預(yù)料的，教育總是具有無(wú)人事先能想到的作用。——雅斯貝爾斯

人的潛能猶如礦產(chǎn)資源埋得很深【英】肯·羅賓遜著名作家演說(shuō)家?展開學(xué)習(xí)的革命?

我的靈魂是屬于舞臺(tái)的，或許我一直都把它藏起來(lái)，我的血液里還是竄動(dòng)著那樣的因子，讓我覺(jué)得已經(jīng)依賴上了舞臺(tái)上的那種感覺(jué)。這已經(jīng)不是一門選修，或許是一場(chǎng)命中注定的經(jīng)歷。盡管那段獨(dú)白沒(méi)有鎂光燈的陪伴，但我也知道了，有那樣一個(gè)靈魂，是為鎂光燈而存在的。

——北京十一學(xué)校學(xué)生黃婧怡

課程理論3.課程研究的代表人物

1918年美國(guó)學(xué)者博比特出版第一本?課程?專著;1924

年出版?怎樣編制課程?,1923年,美國(guó)教育學(xué)者查特斯出版?課程編制?，標(biāo)志課程研究領(lǐng)域的獨(dú)立

課程理論泰勒的課程設(shè)計(jì)原理1.學(xué)校應(yīng)該到達(dá)哪些教育目標(biāo)？2.如何選擇可能有助于到達(dá)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?3.如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？4.如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性？?課程與教學(xué)的根本原理?，1949年

課程理論

布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程觀1.學(xué)科根本結(jié)構(gòu)觀：不管教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)。2.螺旋課程觀：教材結(jié)構(gòu)應(yīng)適合兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，表達(dá)知識(shí)的層次性和連貫性，螺旋式上升3.內(nèi)在動(dòng)機(jī)觀：在教育過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀：讓學(xué)生利用教師提供的材料，獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律。?教育過(guò)程?1960年

課程理論

施瓦布的實(shí)踐課程觀1．過(guò)去的課程研究過(guò)分注重理論，不太切實(shí)際，過(guò)于抽象和概括化，無(wú)法解決復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題。2．傳統(tǒng)的課程只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)衡量課程的成敗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)課程實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。3．傳統(tǒng)的課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的普適性，但過(guò)于籠統(tǒng)，不具有針對(duì)性、個(gè)性化，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是一樣的，不利于因材施教，不利于學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。施瓦布：?實(shí)踐：課程的語(yǔ)言??實(shí)踐2：折中的藝術(shù)??實(shí)踐3：課程的轉(zhuǎn)化??實(shí)踐4：課程教授要做的事情?

課程理論施瓦布的實(shí)踐課程觀1．課程研究應(yīng)當(dāng)立足于具體的課程實(shí)踐狀況。2．強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的主體作用。3．提出了課程開發(fā)的一種新的運(yùn)作方式——集體審議。由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社區(qū)代表、課程專家、心理學(xué)專家和社會(huì)學(xué)家等人員通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的反復(fù)權(quán)衡而達(dá)成一致意見。主要內(nèi)容是放在教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)根本要素之間的協(xié)調(diào)平衡上。4．施瓦布提出了實(shí)踐模式的方法論——行動(dòng)研究。課程實(shí)踐等于課程研究等，非常注重行動(dòng)研究中的反思。

課程理論

施瓦布的實(shí)踐課程觀5．將課程的研究下移到“校本課程〞的研究與開發(fā)，改變了課程只由專家開發(fā)的思想，突出了學(xué)校、教師、學(xué)生等人員開發(fā)課程的地位。6．實(shí)踐的藝術(shù)。就是運(yùn)用理論的藝術(shù)，包括修正、調(diào)整理論，使抽象理論與實(shí)踐情境相結(jié)合。7.

折中的藝術(shù)。沒(méi)有一種理論能解決這一學(xué)科領(lǐng)域的所有問(wèn)題，需要通過(guò)兩者或兩者以上的理論相互磨合或適應(yīng)，將理論觀點(diǎn)與實(shí)際問(wèn)題相比較，找出結(jié)合點(diǎn)，必要時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造解決實(shí)際情境問(wèn)題的新方法。具體情況具體對(duì)待，大家一起在實(shí)踐中研究，在行動(dòng)中改進(jìn)

課程理論

派納的概念重建主義課程觀以“現(xiàn)象—詮釋學(xué)〞為哲學(xué)根底。“生活世界〞、“詮釋〞、“理解〞、“意義〞、“反思〞、“視域的融合〞、“個(gè)人體驗(yàn)〞、“生活體驗(yàn)〞“經(jīng)驗(yàn)〞等都是這種范式常用的術(shù)語(yǔ)。2.將“課程〞(curriculum)回復(fù)到拉丁文詞根“currere〞上來(lái)。課程不僅是跑道，而且關(guān)注跑的動(dòng)態(tài)過(guò)程與奔跑時(shí)主體產(chǎn)生的體驗(yàn)。課程不再是學(xué)科知識(shí)的代名詞，而成為學(xué)生體驗(yàn)的統(tǒng)一體。3.課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在生活世界中的體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把“學(xué)科知識(shí)性質(zhì)的課程〞變成“生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)性的課程〞。4.教學(xué)即對(duì)話、交流與溝通，教材即文本。課程的目的不是為了掌握知識(shí)，而是為了促進(jìn)人的開展和解放。

課程理論多爾與后現(xiàn)代主義課程觀教師是平等中的首席。沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解。課程目標(biāo)是動(dòng)態(tài)生成的，強(qiáng)調(diào)師生的創(chuàng)造。課程開發(fā)與實(shí)施不是線性的過(guò)程。4R標(biāo)準(zhǔn)：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的不確定性，模糊性，強(qiáng)調(diào)重視師生互動(dòng)及對(duì)話。注重課程與教學(xué)中的反思與調(diào)整，注重課程內(nèi)容與歷史背景和地方文化的聯(lián)系。博比特、查特斯拉爾夫·泰勒〔現(xiàn)代課程論之父〕

布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程觀

施瓦布實(shí)踐性課程觀

派納等概念重建主義課程觀多爾的后現(xiàn)代主義課程觀課程理論科學(xué)技術(shù)取向人本主義取向

〔1〕大教學(xué)觀；

〔2〕大課程觀；

〔3〕課程與教學(xué)是教育不可分割的兩面。課程理論

4.課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)的意義與影響因素

如果在智力開展的高原期灌輸太多的知識(shí)，有可能會(huì)降低學(xué)習(xí)者在以后某個(gè)年齡段的接受信息的能力?！补噍?shù)闹R(shí)太多〕垂直設(shè)計(jì)的課程抑制了大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)?！卜挚茷橹鳌痴n程理論

聯(lián)邦德國(guó)?根本法?〔即憲法〕，七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校。孩子智力被過(guò)度開發(fā)并不是一件好事情，因?yàn)楸仨毥o孩子的大腦留下想象空間。過(guò)多的知識(shí)會(huì)使孩子的大腦變成了計(jì)算機(jī)的硬盤，常此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲(chǔ)存器，不會(huì)主動(dòng)思考了。孩子在小學(xué)前的“唯一的任務(wù)〞就是快樂(lè)成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆拥奶煨允峭嫠＃砸龇虾⒆犹煨缘氖虑椋粦?yīng)該違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。孩子有自身的成長(zhǎng)規(guī)律，他們?cè)谙鄳?yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。

課程理論

外表上看中國(guó)的學(xué)前教育和根底教育很扎實(shí)，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，由此造成了孩子被動(dòng)接受知識(shí)而疏于主動(dòng)思考的習(xí)慣。

如果說(shuō)在上學(xué)前對(duì)孩子非要進(jìn)行“教育〞的話，那“教育〞的重點(diǎn)只有三個(gè)方面：一、根本的社會(huì)常識(shí)，比方不允許暴力、不大聲說(shuō)話等。二、孩子的動(dòng)手能力；三、保護(hù)孩子情感胚胎，培養(yǎng)情商，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力?！?德國(guó)人為什么可以分享世界上一半的諾貝爾獎(jiǎng)?課程理論

美國(guó)猶他州的課程設(shè)置課程理論

托馬斯·杰弗遜高中的案例

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)反映了對(duì)人才的預(yù)期、選擇和放棄。美國(guó):放掉大局部學(xué)生,高中畢業(yè)的時(shí)候，數(shù)學(xué)相當(dāng)于我們初二的水平,學(xué)習(xí)大量的非學(xué)科選修課程,讓他們隨心所欲、隨行入市，但他們抓住了極少數(shù)的高端人才，從初中開始就進(jìn)入到科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上。中國(guó)：統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的課程。低端學(xué)生不低，高端學(xué)生不高

19課程理論社會(huì)

要求人的

開展學(xué)習(xí)

本質(zhì)知識(shí)

特點(diǎn)

課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)主要影響因素

課程理論編織的藝術(shù)

課程理論影響課程規(guī)劃的社會(huì)力量的三個(gè)層級(jí)

有代表性的三種人的開展理論課程理論一、皮亞杰的認(rèn)知開展理論二、埃里克森的成長(zhǎng)階段理論三、科爾伯格的道德認(rèn)知開展階段理論

皮亞杰的認(rèn)知開展理論課程理論智力的本質(zhì)是適應(yīng)，他用四個(gè)根本概念闡述他的適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說(shuō)，即圖式、同化、順應(yīng)和平衡。認(rèn)知開展分為四個(gè)階段：1．感知運(yùn)動(dòng)階段〔0—2歲左右〕2．前運(yùn)算階段〔2—6、7歲〕3．具體運(yùn)算階段〔6、7歲一11、12歲〕4．形式運(yùn)算階段〔11、12歲及以后〕

埃里克森的成長(zhǎng)階段理論課程理論1.嬰兒期〔0～1.5歲〕：根本信任和不信任的心理沖突2.兒童期〔1.5～3歲〕：自主與害羞〔或疑心〕的沖突3.學(xué)齡初期〔3～5歲〕：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突4.學(xué)齡期〔6～12歲〕:勤奮對(duì)自卑的沖突5.青春期〔12～18歲〕：自我同一性和角色混亂的沖突6.成年早期〔18～25歲〕：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突7.成年期〔25～65歲〕：生育對(duì)自我專注的沖突8.成熟期〔65歲以上〕：自我調(diào)整與絕望期的沖突

科爾伯格的道德認(rèn)知開展階段理論課程理論

第一階段：懲罰與服從定向階段。

第二階段：相對(duì)功利取向階段。

第三階段：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子〞定向階段。

第四階段：遵守法規(guī)和秩序定向階段。第五階段：社會(huì)契約定向階段。

第六階段：原那么或良心定向階段。道德開展第一階段：我不想惹麻煩。道德開展第二階段：我想要獎(jiǎng)賞。道德開展第三階段：我想取悅某人。道德開展第四階段：我要遵守規(guī)那么。道德開展第五階段：我能體貼別人。道德開展第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)那么并奉行

——雷夫?第56號(hào)教室的奇跡?

課程理論

有代表性的三種學(xué)習(xí)理論課程理論一、脆弱知識(shí)綜合癥與學(xué)習(xí)金字塔二、情境認(rèn)知理論三、PBL學(xué)習(xí)模式

脆弱知識(shí)綜合癥惰性知識(shí)：這種知識(shí)存在著，卻不起任何作用。幼稚知識(shí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)后，重新回到早期對(duì)問(wèn)題局部或全部錯(cuò)誤的直覺(jué)理解狀態(tài)。模式化知識(shí)：只學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的步驟，而不理解使用這種步驟的原因?！绹?guó)學(xué)者大衛(wèi)·珀金斯

情境認(rèn)知理論“概念、技能和信念需要在一種情境中才能表達(dá)出它們的意義并顯得有用。同樣，情境需要靠概念、技能和信念去將經(jīng)驗(yàn)變得可以被理解，并促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。〞應(yīng)致力于尋求概念和情境、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的平衡和聯(lián)系！課程理論

PBL學(xué)習(xí)模式的特征

1、學(xué)習(xí)以“問(wèn)題〞為起點(diǎn)。2、問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者有意義，及學(xué)習(xí)者現(xiàn)在或未來(lái)常常會(huì)遇到這些問(wèn)題。3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)者希望獲得的知識(shí)并非來(lái)自學(xué)科，而是圍繞問(wèn)題產(chǎn)生。4、無(wú)論是個(gè)體學(xué)習(xí)者還是團(tuán)體學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)主要責(zé)任。5、學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是小組互動(dòng)，而不是聽講座。

有代表性的三種知識(shí)研究理論課程理論一、布盧姆的知識(shí)分類理論二、波蘭尼的顯性知識(shí)、緘默性知識(shí)理論三、solo分類理論布盧姆的目標(biāo)分類理論認(rèn)知領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域課程理論

認(rèn)知領(lǐng)域

評(píng)

價(jià)|

綜

合|

分

析|

運(yùn)

用|

領(lǐng)

會(huì)|

知

識(shí)|課程理論安德森等對(duì)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的改進(jìn)

課程理論

SOLO分類理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種結(jié)構(gòu)，或者稱為五個(gè)層次，分別為:前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)。在每一個(gè)結(jié)構(gòu)層次上，可以通過(guò)能力、思維操作、一致性與收斂、答復(fù)結(jié)構(gòu)三個(gè)維度來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生的反響處于何種層級(jí)。各個(gè)層級(jí)的具體特點(diǎn)見下表。SOLO分類理論

比格斯提出的思維分類結(jié)構(gòu)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次類型，具體來(lái)說(shuō)就是從點(diǎn)、線、面、立體、系統(tǒng)的開展過(guò)程，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次就越高。網(wǎng)根兩類教學(xué)模式：教授—接受的，東方式的，為提高效率傾向于采用“課程壓縮〞，學(xué)習(xí)結(jié)果多處于solo理論中的前三個(gè)層次。廣度建構(gòu)—探究的，西方式的，為提高效率傾向于采用“課程延展〞，學(xué)習(xí)結(jié)果多處于solo理論中的后兩個(gè)層次。深度非洲“草地之王〞尖毛草

知識(shí)的特點(diǎn)：每個(gè)學(xué)科都有一個(gè)結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)提供了有關(guān)事物的潛在的簡(jiǎn)約性。要辨析清楚知識(shí)中的最簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，需要的是最深刻的思維?！膊剪敿{〕

怎樣把知識(shí)的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)完美對(duì)應(yīng)起來(lái)，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

課程理論社會(huì)

要求人的

開展學(xué)習(xí)

本質(zhì)知識(shí)

特點(diǎn)

課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)主要影響因素

課程理論編織的藝術(shù)

1.教育最根本的目標(biāo):想要什么樣的教育？想要把孩子培養(yǎng)成什么樣？

2.學(xué)校的教育思想史：流淌著的傳統(tǒng)與文化。傳統(tǒng)文化屬于過(guò)去，既是財(cái)富又是包袱?！拔幕褪菑澲Γ茉谕饬Φ膲浩认?，彈出力量，表達(dá)文化的品性。〞

3.以百年的眼光、百年的角度思考教育，堅(jiān)守教育規(guī)律尋根三、課程開發(fā)的案例剖析案例剖析4.“尋找屬于自己的句子〞神奇教師的抱歉他旗下的55名學(xué)生，33人考進(jìn)清華、北大，10人考進(jìn)劍橋、牛津、耶魯?shù)仁澜缑拼髮W(xué)：他被學(xué)生稱為“神奇教師〞，“心靈導(dǎo)師〞。他就是人大附中的數(shù)學(xué)老師，高三年級(jí)的班主任——王金戰(zhàn)。1978年，16歲的王金戰(zhàn)從農(nóng)村考入師范學(xué)校。畢業(yè)后，被分配到山東沂水中學(xué)，帶上他的第一批學(xué)生。2005年的“五一〞節(jié)，他的第一屆學(xué)生邀請(qǐng)他參加同學(xué)會(huì)。他當(dāng)即從北京前往山東。因輾轉(zhuǎn)調(diào)動(dòng)，多年來(lái)他從未再見過(guò)他們?？粗矍暗膶W(xué)生，王金戰(zhàn)心里卻很沉重。生活的艱辛，磨難，歲月的滄桑痕跡，明顯地烙在學(xué)生們的臉上、手上。尤其一些女生，不過(guò)40出頭，看上去竟像六七十歲的老太太。他突然覺(jué)得很心酸，很對(duì)不起他們。他說(shuō)：“今天來(lái)到你們面前，我感到非常慚愧。因?yàn)橐郧暗奈?，血?dú)夥絼?，?zhēng)強(qiáng)好勝，一味注重成績(jī)，而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來(lái)，我當(dāng)時(shí)的很多做法，其實(shí)對(duì)你們是一種傷害。如果現(xiàn)在，我再來(lái)教你們，我相信，你們每一個(gè)同學(xué)，都會(huì)比現(xiàn)在生活得更好，比現(xiàn)在更有長(zhǎng)進(jìn)得多。如果你們能讓我，為你們孩子做點(diǎn)什么的話，我一定竭盡全力幫助他們。我這樣做，不是為了你們，而是為對(duì)得起我自己的良心。〞

我校學(xué)生優(yōu)點(diǎn)在哪里？突出的問(wèn)題和弱點(diǎn)在哪里？我們的教育理想與教育哲學(xué)是什么?到底培養(yǎng)什么樣的人？從人的形象設(shè)計(jì)開始

清華附小努力為兒童打下學(xué)習(xí)底子、精神底子和健康的底子。具體描述為十個(gè)目標(biāo)：一流好人格；一身好體魄；一生好習(xí)慣；一個(gè)好興趣；一種好思維。一手好漢字；一副好口才；一篇好文章；一項(xiàng)好才藝；一門好外語(yǔ)。

吳江盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持培養(yǎng)“秀外慧中〞的陽(yáng)光兒童〞這一目標(biāo)，并從兩個(gè)向度將這一目標(biāo)具體化。一個(gè)向度是著眼于孩子六十年的終身開展目標(biāo)：好讀書、知禮儀、健身心、遠(yuǎn)志向。另一個(gè)向度是著眼于孩子六年的學(xué)力開展目標(biāo)：會(huì)傾聽、善思考、厚根底、有潛能。深刻、清晰的課程愿景給全體師生和家長(zhǎng)勾勒了一副學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的藍(lán)圖，“秀外慧中〞的陽(yáng)光兒童〞宛如站在面前，看得見、摸得著、感覺(jué)得到。只有課程愿景通俗形象，才能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和深度的認(rèn)同。

匡村中學(xué)匡仲謀〔1926年制定〕升入高中時(shí)，那么以自由研究，開展個(gè)性，培育實(shí)用人才為主旨〞案例剖析堅(jiān)持把建設(shè)校本化的課程體系作為實(shí)現(xiàn)教育理念的根本載體。依照政府制訂公布的課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)實(shí)施“課程剪裁〞。早在六七十年前，學(xué)校就將培養(yǎng)自主研究能力作為高中課程主要目標(biāo)，并專設(shè)“研究科〞課程，以工商研究、農(nóng)桑研究、社情研究來(lái)落實(shí)課程目標(biāo)。高中理科主要學(xué)科均選用國(guó)際一流水準(zhǔn)的原版教材，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了浸沒(méi)式的英語(yǔ)教學(xué)，水平到達(dá)了與國(guó)際接軌的地步。案例剖析

匡校各科教材來(lái)源分兩種：一是采用課本，一是教師自編。其選材標(biāo)準(zhǔn)如下：適合兒童生活環(huán)境的。適合兒童生活需要的。適合兒童心理的。能增強(qiáng)兒童經(jīng)驗(yàn)的。適合兒童良性德性的。能引導(dǎo)兒童身體力行的。能啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的。能陶冶兒童科學(xué)思想的。能培養(yǎng)兒童愛(ài)國(guó)觀念的。能鼓勵(lì)兒童民族精神的。多反復(fù)練習(xí)時(shí)機(jī)的。與各科有聯(lián)絡(luò)性的。案例剖析

奠基開齊、開足、開好，夯實(shí)根底小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)質(zhì)量手冊(cè)國(guó)家課程的校本化實(shí)施案例剖析別總把教什么、怎么教的過(guò)多期望寄托在教師的領(lǐng)悟力與創(chuàng)造力上面，國(guó)家課程校本化的過(guò)程就是要把很多模棱兩可、模糊的課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化，把薄弱的教材立體化、豐富化。教師的課程意識(shí)與能力的培養(yǎng)為什么有導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案就是國(guó)家課程的校本化

架構(gòu)“動(dòng)手術(shù)〞整合優(yōu)化系統(tǒng)化豐富選擇活動(dòng)探究案例剖析清晰穩(wěn)定連續(xù)

靈活運(yùn)用課程的各種范疇，繪制課程地圖

〔1〕學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程

〔2〕分科課程與綜合課程

〔3〕必修課程與選修課程

〔4〕顯性課程與隱性課程

〔5〕國(guó)家課程、地方課程、校本課程案例剖析

美國(guó)學(xué)者古德萊德曾根據(jù)課程決策的層次把課程分為五種:

1.理想的課程

2.正式的課程

3.領(lǐng)悟的課程

4.實(shí)行的課程

5.經(jīng)驗(yàn)的課程

案例剖析

首都師范大學(xué)附屬小學(xué)童心課程首都師范大學(xué)附屬小學(xué)童心課程

清華附小的“1+X課程〞設(shè)置原來(lái)的11個(gè)學(xué)科課程整合為四大門類：健康與生活、語(yǔ)言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美，各門類下分設(shè)根底性課程與拓展性課程?！?〕1——根底性課程：健康與生活：品生與品社、體育、健康教育語(yǔ)言與閱讀：語(yǔ)文、英語(yǔ)科學(xué)與技術(shù)：數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息、綜合實(shí)踐藝術(shù)與審美：美術(shù)、音樂(lè)、書法

語(yǔ)言與閱讀書香托管班外教口語(yǔ)法語(yǔ)日語(yǔ)軟筆書法硬筆書法小學(xué)生演講與口才閱讀與寫作文言文閱讀〔2〕x——拓展型課程

科學(xué)與技術(shù)Flash動(dòng)畫制作數(shù)學(xué)思維棋類清華少年科學(xué)家牛頓實(shí)驗(yàn)科學(xué)與魔術(shù)電子技師無(wú)線電測(cè)向中國(guó)象棋國(guó)際象棋圍棋機(jī)器人天文微電影制作輕松制作創(chuàng)造程序設(shè)計(jì)小小建筑師小小工程師超時(shí)空之旅機(jī)械動(dòng)物園探索月球科學(xué)與魔術(shù)小小科技館暢想奧運(yùn)編程高手機(jī)器人小專家

藝術(shù)與審美民樂(lè)合唱舞蹈水粉畫兒童畫素描國(guó)畫竹笛嗩吶笙金帆民樂(lè)團(tuán)打擊樂(lè)二胡琵琶揚(yáng)琴大提琴編程高手機(jī)器人小專家

健康與生活網(wǎng)球乒乓球足球板球籃球輪滑+輪滑球健美操棒球跆拳道武術(shù)中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

〔1〕學(xué)校背景分析，校本課程開發(fā)的必要性與可能性分析〔2〕學(xué)生需求評(píng)估〔3〕課程規(guī)劃與開發(fā)的總體目標(biāo)制定〔4〕課程結(jié)構(gòu)與門類，包括校本課程的類別與門數(shù)，每門課程的課時(shí)要求以及限制性條件等〔5〕實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議，為教師實(shí)施與評(píng)價(jià)校本課程提供一些相關(guān)的政策或行動(dòng)指南；〔6〕保障措施，即明確來(lái)自組織、制度、人力、物力和財(cái)力等各方面的保障措施，確保校本課程的順利實(shí)施。循序遵循學(xué)校課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)的六大步驟：案例剖析

掌握四項(xiàng)課程開發(fā)的根本技術(shù)1.Swto分析技術(shù)2.學(xué)生需求及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)技術(shù)3.集體審議的技術(shù)4.?課程綱要?的編制技術(shù)案例剖析

案例剖析1.Swot分析技術(shù)SWOT分析法〔即態(tài)勢(shì)分析法〕是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出的一種企業(yè)內(nèi)局部析方法。其中，S代表strength(優(yōu)勢(shì))，W代表weakness(弱勢(shì))，O代表opportunity(機(jī)遇)，T代表threat(挑戰(zhàn))，其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。通過(guò)對(duì)被分析對(duì)象的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)等加以綜合評(píng)估與分析得出結(jié)論，從而確定分析對(duì)象的開展目標(biāo)和戰(zhàn)略。

案例剖析2.學(xué)生需求及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)技術(shù)

問(wèn)卷法訪談法觀察法作品分析學(xué)業(yè)水平測(cè)試專項(xiàng)能力測(cè)試滿意度評(píng)估

上世紀(jì)九十年代最關(guān)注的前6項(xiàng)與人交往與相處的能力56.3%;學(xué)習(xí)方法42.1%;承受挫折的心理素質(zhì)44.2%;從事專門職業(yè)所需知識(shí)40.1%;自然科學(xué)和新技術(shù)35.13%;關(guān)于社會(huì)的過(guò)去現(xiàn)在和未來(lái)30.15%。案例剖析

2007年學(xué)生最關(guān)注的前六位創(chuàng)新能力63.1%;特長(zhǎng)愛(ài)好59.5%;學(xué)會(huì)交往59.0%;生活技能57.3%;耐挫心理素質(zhì)40.2%;團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)37.9%。

最不關(guān)注的認(rèn)識(shí)學(xué)校5.3%;地方文化8.5%;學(xué)科競(jìng)賽9.5%案例剖析

學(xué)生問(wèn)卷問(wèn)卷結(jié)果教師問(wèn)卷問(wèn)卷結(jié)果案例剖析

3.集體審議的技術(shù)

英國(guó)課程專家施瓦布認(rèn)為課程開發(fā)是一個(gè)集體審議的過(guò)程，包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社區(qū)代表、課程專家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家等人員組成的課程集體審議人員，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的反復(fù)權(quán)衡而達(dá)成的一致意見，最終做出行動(dòng)決策。教師和學(xué)生在課程審議中占有重要地位，課程審議必須以學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征以及個(gè)體差異為依據(jù)

案例剖析

集體審議的技術(shù)

集體審議的技術(shù)

案例剖析4.課程綱要的編制技術(shù)?課程綱要?包括：1、一般工程：學(xué)校名稱；科目名稱、課程類型；設(shè)計(jì)教師；日期；適用年級(jí)；課時(shí)；2、課程元素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)；3、所需條件：為順利實(shí)施該課程所需要的條件。

浸潤(rùn)言行一致表里如一一以貫之環(huán)境、制度、活動(dòng)、儀式皆是課程清理文化死角案例剖析

只要學(xué)不死就往死里學(xué)這一刻，只為我自己多考一分，壓倒千人考過(guò)高富帥，拼過(guò)官二代生前何必多睡，死后必將長(zhǎng)眠進(jìn)清華，與主席總理稱兄道弟入北大，同大家巨匠論道談經(jīng)

——某高中教室內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)案例剖析

找一個(gè)優(yōu)質(zhì)男，有一份不錯(cuò)的工作；在西雅圖遇到那個(gè)陪伴終身的人，有一所大房子，養(yǎng)一條大狗，生兩個(gè)可愛(ài)的孩子；我要做國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人；為中華民族崛起而讀書，移民，給資本主義添亂；把到所有高一的妹妹；

——某高中學(xué)生們的“我的夢(mèng)〞案例剖析傳說(shuō)中的蘋果榜

案例剖析北京十一學(xué)校的校園時(shí)機(jī)榜美國(guó)教室里的文化

案例剖析文化的三個(gè)層次埃德加·H·沙因的觀點(diǎn):第一，表象層，顯而易見的組織結(jié)構(gòu)與流程第二，價(jià)值層，解釋為什么這樣做第三，潛意識(shí)層，“共同默認(rèn)的解釋〞理所當(dāng)然的無(wú)意識(shí)的信念、理解、思維、感覺(jué)。課程品質(zhì)的提升教學(xué)改革管理制度配套教師素養(yǎng)提升培育案例剖析課堂要求總體偏高，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不少學(xué)生疲于應(yīng)付，成長(zhǎng)空間顯得狹小。學(xué)生獨(dú)立分析和探究常被窒息，實(shí)際情況是教師有所替代。學(xué)習(xí)的興趣和幸福感還不是多數(shù)學(xué)生的事情。癥結(jié)所在：第一，學(xué)生不會(huì)自學(xué)。學(xué)習(xí)要靠每位學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，這種自覺(jué)有兩個(gè)起點(diǎn)——自讀〔書中學(xué)〕和自做〔做中學(xué)〕，教學(xué)要擺脫灌輸式，非得凸現(xiàn)這兩個(gè)起點(diǎn)不可。第二，班級(jí)劃一要求缺少針對(duì)性。教師要顧及40余人的班級(jí)集體，但往往對(duì)每位學(xué)生如何動(dòng)起來(lái)、如何面對(duì)他們的個(gè)體需求〔根底、特點(diǎn)、差異〕，尚需理清思路、尋求具體的行動(dòng)方式。——顧泠沅課堂教學(xué)有優(yōu)勢(shì)但存在明顯問(wèn)題案例剖析青浦地區(qū)跨度17年〔1990-2007〕8年級(jí)全體學(xué)生〔4000人左右〕，對(duì)測(cè)試結(jié)果，按能力目標(biāo)四層次架構(gòu)作分水平分析：操作與了解的水準(zhǔn)大幅度提高；常規(guī)運(yùn)用水平的目標(biāo)已根本達(dá)成；但是，探究性水平即分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尚無(wú)明顯提高?！差欍鲢?、楊玉東，國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)，ICME，墨西哥，2021〕學(xué)生能力目標(biāo)測(cè)試喜中有憂〔探究水平無(wú)明顯提高〕案例剖析

嘗試教學(xué)法先練后講練在當(dāng)堂洋思經(jīng)驗(yàn)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練杜郎口經(jīng)驗(yàn)預(yù)習(xí)展示反響達(dá)標(biāo)青浦經(jīng)驗(yàn)嘗試指導(dǎo)反響矯正八字教學(xué)法談?wù)勛h議練練講講〔茶館式教學(xué)〕后茶館式教學(xué)強(qiáng)調(diào)八字教學(xué)法的靈活運(yùn)用魏書生六步教學(xué)法定向自學(xué)討論答題自測(cè)日結(jié)案例剖析轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國(guó)教育科學(xué)研究院，2021年演講稿轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國(guó)教育科學(xué)研究院，2021年演講稿轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國(guó)教育科學(xué)研究院，2021年演講稿轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國(guó)教育科學(xué)研究院，2021年演講稿轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國(guó)教育科學(xué)研究院，2021年演講稿轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國(guó)教育科學(xué)研究院，2021年演講稿轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國(guó)教育科學(xué)研究院，2021年演講稿轉(zhuǎn)引自佐藤學(xué)?學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革與課堂改革?，中國(guó)教育科學(xué)研究院，2021年演講稿

美國(guó)杰弗遜高中的第八節(jié)課十一學(xué)校的小學(xué)段：學(xué)校把每學(xué)期20周劃分為兩個(gè)大學(xué)段和一個(gè)小學(xué)段，每個(gè)大學(xué)段為9周，小學(xué)段為2周，學(xué)期結(jié)構(gòu)為大學(xué)段/小學(xué)段/大學(xué)段。在小學(xué)段的兩個(gè)星期里，沒(méi)有老師，沒(méi)有作業(yè)，由學(xué)生自主安排。上海育才中學(xué)的自主拓展課程、免修課程、段力佩學(xué)苑

留白案例剖析案例剖析

每天下午的15點(diǎn)30分至16點(diǎn)10分為學(xué)生的個(gè)別化自主開展課時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。各科教師在制定教室里設(shè)攤答疑，學(xué)生還可提前預(yù)約老師進(jìn)行指導(dǎo)，答疑教室經(jīng)常是人丁興旺，通常有一大群學(xué)生圍著幾個(gè)教師一起進(jìn)行討論、探究。學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室等都對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生既可以在圖書館里閱讀書籍雜志，也可以在實(shí)驗(yàn)室在教師指導(dǎo)下做一做自己設(shè)計(jì)的新實(shí)驗(yàn)。16點(diǎn)20分至17點(diǎn)20分的自主開展時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以參加社團(tuán)、文體活動(dòng)或者科技活動(dòng)。案例剖析

最令人難以忘記的就是學(xué)校的自主開展時(shí)間，你可以在教室里與同學(xué)討論題目，可以在圖書館閱讀書報(bào)雜志，可以到安靜的空間做自己的事情，可以去實(shí)驗(yàn)室在教師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)，也可以到操場(chǎng)上鍛煉自己的身體。這在很多其他的學(xué)校看來(lái)，是一種似乎不可能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。但是，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這卻是最讓我們開展受益的方式。案例剖析

從自主開展課程中，我學(xué)會(huì)了自學(xué)。就讀上海交通大學(xué)時(shí)，我用1年的時(shí)間自學(xué)完了四年本科課程，用半年的時(shí)間自學(xué)完了碩士研究生課程，剩下大量時(shí)間我用來(lái)社會(huì)實(shí)踐，在企業(yè)做實(shí)習(xí)生，在新東方作老師；后來(lái)開了2個(gè)公司，為世界500強(qiáng)提供產(chǎn)品與效勞。之后在香港摩根大通投資銀行工作的時(shí)候，我的同事都是全世界最頂尖高校的金融專業(yè)學(xué)生，而我在過(guò)去7年的學(xué)習(xí)中卻從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)金融。我也是利用自學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上了他們所學(xué)的所有金融科目，并且在之后的工作表現(xiàn)中超過(guò)了他們。在人生至今的每一個(gè)不同的階段，自學(xué)能力都成為了我能在同齡人中表現(xiàn)出色的一個(gè)絕對(duì)主要的因素。而自學(xué)能力的培養(yǎng)全靠了育才這3年。

案例剖析

在清華，很多來(lái)自各地的學(xué)生在進(jìn)清華以前，往往是某競(jìng)賽省級(jí)一等獎(jiǎng)得主，或是某省某市的高考狀元。他們腦袋里裝的知識(shí)比我的多，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，他們并不一定比我強(qiáng)。這主要?dú)w功于我在育才的時(shí)光。因?yàn)槲以谀抢飳W(xué)習(xí)到的不僅是知識(shí)，還有怎樣去學(xué)習(xí)。免修是育才的一大特色，也是我經(jīng)歷中非常重要的一局部。我在育才免修過(guò)物理、化學(xué)和體育。尤其是化學(xué)，我僅用一年多一點(diǎn)的時(shí)間就自主學(xué)習(xí)完了高中三年的全部課程。現(xiàn)在回頭看，當(dāng)時(shí)學(xué)到的東西真的很少，還比不上在大學(xué)里兩天自習(xí)學(xué)到的東西多，但當(dāng)時(shí)學(xué)到的方法卻使我終身受益。案例剖析

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：課程滿意度評(píng)估過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、作品展示、活動(dòng)展演、校本課程學(xué)習(xí)標(biāo)兵對(duì)教師的評(píng)價(jià)：課程綱要編制情況、課程實(shí)施情況、教師校本課程展評(píng)、日常檔案累積、學(xué)生的滿意度、家長(zhǎng)的滿意度、學(xué)生問(wèn)卷對(duì)課程的評(píng)價(jià)：學(xué)生最受歡送的課程評(píng)選、學(xué)生表現(xiàn)評(píng)估、學(xué)生選課情況、課程委員會(huì)過(guò)程性考察情況調(diào)整：科目的調(diào)整、內(nèi)容的完善補(bǔ)充，課程的自然淘汰與不斷優(yōu)化

修剪案例剖析校本課程不是幾本僵化的教材，而應(yīng)該是活化的、不斷更新和優(yōu)化的課程體系。

尋根奠基留白架構(gòu)培育浸潤(rùn)循序修剪課程之樹案例剖析

四、課程開發(fā)誤區(qū)的解讀1.課程開發(fā)一定要追求學(xué)校特色嗎？2.校本課程開發(fā)就是每一所學(xué)校單打獨(dú)斗，閉門造車嗎？

誤區(qū)解讀

校本課程門類