《田忌賽馬》評課稿

《田忌賽馬》評課稿本次我聽的是由何捷老師執(zhí)教的《田忌賽馬》一課，我采用的是網(wǎng)絡觀課的形式。課堂教學幽默風趣，學生能發(fā)揮主觀能動性地參與課堂，通過這節(jié)課，我收益甚多，主要體現(xiàn)在以下幾方面：單元要素導入，加深課堂目標。何老師首先提問一個“思維的過程”引發(fā)思考，無論學生說什么，何老師都說錯，讓學生摸不清頭腦，激發(fā)學習興趣。但是經(jīng)過何老師解釋：“思維的過程就是一個人的想法，你可能猜不透摸不著?！表槃輰雴卧?，讓學生了解到本課的學習目標：了解人物的思維過程。初讀課文，了解故事背景。何老師與我們?nèi)粘Ｕn的設置有所不同，首先不是著手解決字詞，而是先讓學生了解作品的背景。1.提問：文章寫了幾個人？學生十分快速地找到三個主要人物：孫臏、田忌、齊威王，并且引出人物后順勢介紹他們的來歷和人物特點，為下面講述課文做了很好的鋪墊。2.默讀課文，說說課文的主要內(nèi)容。我主要看到了何老師在講述主要內(nèi)容的時候，首先讓學生上臺講，點評的時候注意到了學生的姿態(tài)，并不會因為學生回答完全對就跳過“流程”，而是還要多一個學生再說一次，檢查理解程度和預習效果。3.提問《田忌賽馬》的主人公。在這里，何老師再次運用了“思維的過程”單元要素，學生說了多個答案都說錯，然而是為了讓學生知道老師也有錯的時候，在某些時候需要堅持個人觀點，并且能提升學生的思辨能力。介紹完主人公孫臏后，再介紹文章的作品是什么。三、深入課文，了解思維過程。1.讓學生齊讀之前的賽馬情況后，思考比賽結果。眾多學生都猜測是齊威王作為君主的馬在同等情況下會贏，這時候學生各抒己見，發(fā)表個人看法，其實已經(jīng)參與到課堂中，十分專注。2.再讀相約的比賽，并讓學生從齊威王的角度和田忌的角度來“點評”本次比賽。在這里，學生充分地投入角色，這就是很好的“思維的過程”的一種理解，走進人物的內(nèi)心，感受作品的語言，臺下的學生也是看得津津有味，課堂氛圍相當濃厚。3.了解比賽結果的前提。除了從課文中找到相關答案，何老師更是讓學生充分展現(xiàn)“說”的能力，確實以學生發(fā)展為立足點，調(diào)動學生的主觀能動性，主動學、主動說。4.分角色朗讀，感受人物特點。再次分角色有感情地朗讀，相機指導學生讀的時候的語氣，感受人物內(nèi)心。四、總結課堂，總述思維過程。1.首先何老師分析本篇課文的贏家是誰？答案出乎學生意料，并不僅僅是田忌勝利，而且還是孫臏與齊威王的勝利，帶領學生從不同角度分析問題。2.展現(xiàn)“圍魏救趙”的故事突顯孫臏的智慧。3.總結主題，升華主旨。在本次聽課中，我最大的收獲是何老師的課堂風格幽默風趣，在快樂中讓學