第4課《孫權(quán)勸學》 統(tǒng)編版語文七年級下冊

SUNQUANQUANXUE孫權(quán)勸學01課前導讀三足鼎立曹操劉備孫權(quán)生子當如孫仲謀

故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！髯印秳駥W》1.了解《資治通鑒》及司馬光等文學常識，熟記重要的文言詞語及句式，理解文章大意。（重點）

2.分析人物的對話，把握人物的性格特點。（難點）

3.學習規(guī)勸的藝術(shù)——善勸，明白后天學習的重要性，勉勵自己重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。（素養(yǎng)）學習目標畫面中這個人物是三國時東吳大將呂蒙，預習之前可能不是所有人都熟悉這個人物。那大家都知道關(guān)羽吧，他有萬夫莫當之勇，被譽為武圣。這樣一個人物，卻因為呂蒙略施小計，就大意失了荊州，且戰(zhàn)且退，敗走麥城，最后被活捉了。呂蒙可以說是智勇雙全了。可當初呂蒙卻是一個有勇無謀的莽夫，因為學識淺陋，人稱“吳下阿蒙”。究竟是什么徹底改變了呂蒙的人生軌跡？這件事是他人生的一大轉(zhuǎn)折點。課文導入02知人論世

《資治通鑒》是北宋司馬光主編的一部編年體通史。歷時十九年完成，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。作品介紹《資治通鑒》是中國一部編年體通史巨著，它以深邃的歷史眼光，全面總結(jié)了歷朝歷代的政治智慧，記錄了上起春秋戰(zhàn)國，下至宋朝建立之前，總共1362年歷史發(fā)展的軌跡。展示了在這一千多年的時間里，曾經(jīng)出現(xiàn)的諸多王朝興衰交替的滄桑歷史，揭示了其中蘊含的歷史發(fā)展的規(guī)律。文章背景文體知識編年體

指以年代為線索編排有關(guān)歷史事件的體例。編年體是以時間為經(jīng)，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯(lián)系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表作有《春秋》《左傳》《資治通鑒》等。背景資料

本文選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。文章所敘述的故事發(fā)生在三國之初。孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊，不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜輔佐孫權(quán)，勸孫權(quán)將荊州借給劉備，劉備很快又取得益州，形成了曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權(quán)勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。著有《資治通鑒》，本文選自此書，《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。作者介紹孫權(quán)：三國字仲謀，三國時吳國的國君。魯肅：三國時吳國的軍師。呂蒙：三國時吳國的名將。人物介紹

孫權(quán)（181-252年），字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內(nèi)占據(jù)江東。他最大的功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。人物資料

魯肅（172—217年），三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。魯肅出身士族，為孫權(quán)所敬重。他主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，魯肅代領(lǐng)其軍，繼續(xù)與劉備維持友好關(guān)系。他一生的最大功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成。

呂蒙（178-219年），東吳國大將。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。倍受孫權(quán)、魯肅的信賴。魯肅死后，呂蒙掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚三國。殺死關(guān)羽后，呂蒙不久病死。03疏通文意翻譯五字法留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄。替：用現(xiàn)代漢語詞替換古義詞。調(diào)：調(diào)整語序使之符合現(xiàn)代漢語習慣。補：補出省略的成分，使之意思完整。刪：刪去沒有實在意義的詞，不譯。方法學習讀生字qīnɡqǐyésuìshèshú卿涉獵豈邪遂孰一讀課文聽讀聽準字音、停頓

初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿/言多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。朗讀課文

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)

為博士

邪！從前，當初，這是追述往事的習慣用詞。對某人說，常與“曰”連用。古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦之間也以“卿”為愛稱。推托。當?shù)溃敊?quán)。古時王侯的自稱。事務。研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。專掌經(jīng)學傳授的學官。語氣詞，后寫作“耶”。課文翻譯但當涉獵，見往事

耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。粗略地閱讀。只，只是。了解歷史。見，了解。往事，指歷史。語氣詞，表示阻止，相當于“而已”“罷了”。表示比較選擇，哪里比得上？于是，就。從事學習。課文翻譯第一層:孫權(quán)勸呂蒙要學習。

譯：當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎？只應當瀏覽群書，了解歷史罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經(jīng)常讀書，自認為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學習。課文翻譯

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復

吳下

阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更

刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。到，等到。經(jīng)過。才干和謀略。不再是。即“議論”，談論。泛指吳地。呂蒙的小名。另，另外。拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。對朋友輩的敬稱。知曉事情。讀書人。于是。連詞，表承接。課文翻譯第二層:魯肅與呂蒙結(jié)拜，側(cè)面寫呂蒙學有所獲。

譯：到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干和謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要用新眼光看待，長兄知道這件事多么晚啊！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，（與呂蒙）結(jié)為朋友就分別了。課文翻譯理解賞析魯肅之所以愿意主動與呂蒙結(jié)交，是因為魯肅折服于呂蒙的才華，這表明魯肅敬才、愛才，二人志趣相投。這最后一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的巨大長進。魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？04課文賞析孫權(quán)一勸“卿今當涂掌事，不可不學！”

雙重否定句，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時又對他十分關(guān)心，寄予厚望，孫權(quán)語重心長，諄諄告誡。蒙辭以軍中多務一勸不成孫權(quán)二勸

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。

“邪”后雖用嘆號，但有一種強烈的反問，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味?！岸?，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。

孫權(quán)接著以自己的讀書情況現(xiàn)身說法，指出學習的可能性，循循善誘，言辭懇切。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。蒙乃始就學孫權(quán)是怎樣勸呂蒙讀書學習的？必要性:當涂掌事,不可不學可能性:卿言多務,孰若孤?現(xiàn)身說法:孤常讀書,字以為大有所益

品讀課文

呂蒙讀書有沒有取得成效？文中是怎樣表現(xiàn)出來的？

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

通過魯肅對呂蒙的贊嘆，側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙的學識有了進步?！按篌@”及感嘆語氣的句子可見魯肅當時十分驚訝的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚、又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

呂蒙以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己確實有了很大的進步。魯肅為之折服，與其“結(jié)友”?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

結(jié)合人物的語言描寫、神態(tài)描寫，我們可以看出孫權(quán)、魯肅、呂蒙各自具有怎樣的性格特點?體會人物對話的語氣

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（3）“卿言多務，孰若孤？”（孫權(quán)）（4）“孤常讀書，自以為大有所益?！闭Z重心長，諄諄告誡。反問句，不悅神情和責備的意味。反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。現(xiàn)身說法，言辭懇切。品讀課文課文賞析他面對以“軍中多務"為借口的?呂蒙，曉之以大義，講明之所以讀書的道理，可謂以理服人，語重心長。?“孤常讀書，自以為大有所益”，從?自己的由身體會來談，現(xiàn)身說法，以事服人。

孫權(quán)勸呂蒙，使之“就學”，“勸”的本領(lǐng)可謂高矣。試分析一下他勸說技巧的高明之處。課文賞析他以"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪"來反問呂蒙,有責備惱怒之意,隨后又說"但當涉獵,見往事耳",言懇切,以情動人。?

孫權(quán)勸呂蒙，使之“就學”，“勸”的本領(lǐng)可謂高矣。試分析一下他勸說技巧的高明之處。研讀賞析

本文的人物對話寫得十分精妙。請反復品讀，細細揣摩三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，體會本文對話描寫的特色。孫權(quán)：先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善權(quán)，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，又不失主人身份。研讀賞析

本文的人物對話寫得十分精妙。請反復品讀，細細揣摩三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，體會本文對話描寫的特色。魯肅：情不自禁地贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，在他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般。研讀賞析

本文的人物對話寫得十分精妙。請反復品讀，細細揣摩三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，體會本文對話描寫的特色。

呂蒙：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應?！叭铡毙稳輹r間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答語中可見他頗為自得的神態(tài)。他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。

孫權(quán)的話是認真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調(diào)侃的意味，二者的情調(diào)是不同的。孫權(quán)

平易近人，同時對部下要求嚴格，在勸呂蒙學習的過程中，表現(xiàn)出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權(quán)威。呂蒙胸懷坦蕩，機敏自信，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。魯肅極像一位忠厚的長者，對呂蒙的進步，毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節(jié)。孫權(quán)勸說的效果怎么樣？魯肅

呂蒙大驚（正面）自信（側(cè)面）書中多閱歷胸中有丘壑分析人物：孫權(quán)：呂蒙：魯肅：愛才，關(guān)愛部下，善勸，好學能聽取別人意見，勤奮好學愛才，敬才品讀課文05整體感知呂蒙

(堅決，關(guān)心)(自信，自得)(吃驚，贊嘆)孫權(quán)魯肅君臣同僚對話為主，言簡意豐孫權(quán)學呂蒙學魯肅學

勸就贊學

呂蒙

魯肅

孫權(quán)文章寫了哪三個情節(jié)？圍繞什么中心來寫？概括本文的故事情節(jié)，理清課文思路。

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學習，其才略很快就有了驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事。孫權(quán)勸學呂蒙就學魯肅贊學結(jié)構(gòu)梳理“非復吳下阿蒙”（驚異、贊嘆）孫權(quán)勸學

對話孫權(quán)勸學孫權(quán)呂蒙“不可不學”“大有所益”（懇切、關(guān)心）認真與蒙議論魯肅呂蒙風趣“乃始就學”“刮目相待”（自得、自豪）概括主題

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進，進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，說明了人只要學習就會有長進，突出了讀書學習的重要性和作用，勉勵人們努力學習。課堂小結(jié)學習本文，我們不僅學習了通過寫人物對話來展開情節(jié)，表現(xiàn)人物的精彩筆法，更重要的是可以從呂蒙的經(jīng)歷中得到啟示，認識到學習的重要性，從而熱愛學習，樹立終身學習的理念。06理解字詞語氣詞孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。大兄何見事之晚乎！邪：表反問語氣，可譯為“嗎”耳：語氣詞，可譯為“罷了”乎：表反問語氣，可譯為“呢”三個句末語氣詞：邪、耳、乎。稱謂詞卿今當涂掌事，不可不學！孤常讀書，自以為大有所益。大兄何見事之晚乎！古代君對臣的愛稱古代王侯的自稱對朋友輩的敬稱三個稱謂：孤、卿、大兄古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪孤古義：古代王侯的自稱；今義：孤單，孤苦。治古義：研究；今義：治理。博士古義：專掌經(jīng)學傳授的學官；今義：學位的最高一級。古今異義但當涉獵，見往事耳即更刮目相待古義：歷史；今義：過去的事古義：另，另外；今義：程度副詞，更加一詞多義當卿今當涂掌事

見見往事耳動詞，掌管動詞，了解大兄何見事之晚乎動詞，知曉但當涉獵

動詞，應當一詞多義以蒙辭以軍中多務（）介詞，用自以為大有所益（）與“為”組成詞組，可譯為“認為”文言句式省略句（

）與蒙論議（）省略主語“魯肅”魯肅蒙辭以軍中多務。倒裝句狀語后置，應為“蒙以軍中多務辭”。卿孤博士阿蒙大兄古代君對臣，長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱。古代王侯的自稱。古代專管經(jīng)濟傳授的學官。表示親昵的意思。長兄。古代稱呼三個字音：當、為、更。

這幾個都是多音字?！爱斖俊币鉃椤爱?shù)?，當?quán)”，應讀作dāng；“但當涉獵”的“當”作“應當”講，也應讀作dāng?！盀椴┦俊薄白砸詾椤敝械摹盀椤倍甲鲃釉~，讀wéi?！凹锤本渲械摹案贬尀椤爸匦隆弊鲃釉~，讀gēng。三個多義詞：事、以、見。

“掌事”之“事”，可當“事務”講，含有一定的“責任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”。“以”，在“以軍中多務”中作介詞“用”；在“自以為大有所益”中與“為”組成“認為”?！耙姟痹凇耙娡露焙汀按笮趾我娛轮砗酢敝蟹謩e為“了解”與“知曉”的意思。三個古漢語句式：非復、何見事。

“非復吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個吳下阿蒙了”，是個判斷句?！按笮趾我娛轮砗酢弊g作“長兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見事”即“見何事”，疑問代詞作賓語，前置，是個倒裝句。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”，句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”，句末的“耳”表示限止語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”，句末的“乎”表示反問語氣，可譯為“呢”。三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有