《激探創(chuàng)》〉教學(xué)模式

-----以《生長(zhǎng)素的生理作用》為課例分析

《激—探—?jiǎng)?chuàng)》教學(xué)模式長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)王淑云激：激發(fā)興趣，激活思維探：自主學(xué)習(xí)，合作探究創(chuàng)：聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新應(yīng)用《激—探—?jiǎng)?chuàng)》教學(xué)模式基本框架課例：《生長(zhǎng)素的生理作用》生物高考是以重要概念為命題對(duì)象，以考查能力為主的考試，一輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)重要概念的理解、掌握和遷移上，放在提高學(xué)生的理解能力上。兩重性、敏感度、向地性、背地性、頂端優(yōu)勢(shì)等就是這一節(jié)的核心核概念，只有學(xué)生深入分析概念并親自建構(gòu)概念，才能真正理解。1、學(xué)情分析學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，這才是科學(xué)教育所追求的目標(biāo)劉恩山1通過(guò)生根粉促進(jìn)生根最適濃度的探究實(shí)驗(yàn)分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力；2通過(guò)生長(zhǎng)素作用兩重性及敏感度概念的建構(gòu)與變式、實(shí)例的分析培養(yǎng)學(xué)生理性思維的素養(yǎng)；3通過(guò)創(chuàng)新應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。2、核心素養(yǎng)的落實(shí)培養(yǎng)質(zhì)疑是思考學(xué)科思維能力的培養(yǎng)是生物學(xué)教育極其重要的一方面，是核心素養(yǎng)的一個(gè)主要維度實(shí)證是判斷的尺度邏輯是辯論的準(zhǔn)繩理性思維通過(guò)問(wèn)題（1）回顧舊知識(shí)引出新知識(shí)。再通過(guò)問(wèn)題（2）指出直接進(jìn)行多個(gè)濃度梯度的稀釋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)雖然可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，但?huì)浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力，因此需要有摸索實(shí)驗(yàn)條件的預(yù)實(shí)驗(yàn)。3、教學(xué)過(guò)程分析：31導(dǎo)入新課--激32合作探究—探該處給出預(yù)實(shí)驗(yàn)的方案，學(xué)生評(píng)價(jià)，目的在于強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三大原則：對(duì)照性原則、單一變量原則和平行重復(fù)性原則。需要特點(diǎn)指出該預(yù)實(shí)驗(yàn)需要與清水對(duì)照才能證明是促進(jìn)還是抑制。321給出生長(zhǎng)素類(lèi)似物（NAA）促進(jìn)生根最適濃度的探究的預(yù)實(shí)驗(yàn)（圖2）：記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表（表1）所示，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。給出記錄到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制成柱形圖，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、分析信息的能力。應(yīng)指出繪圖的一般步驟與要求，即先建坐標(biāo)系（標(biāo)明含義），再描點(diǎn)，最后構(gòu)圖（圖3）。最后強(qiáng)調(diào)正式實(shí)驗(yàn)無(wú)空白對(duì)照，為對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在2－4之間或4－6之間的虛線柱形圖表示可能此處代表生根效果更好的濃度，因此正式實(shí)驗(yàn)應(yīng)在濃度為2－6之間縮小濃度梯度進(jìn)行。322生長(zhǎng)素作用曲線模型構(gòu)建通過(guò)添加輔助線、點(diǎn)后構(gòu)建好生長(zhǎng)素作用兩重性的曲線（圖5）后再讓學(xué)生描述萘乙酸對(duì)生根的作用特點(diǎn)。323模型變式與實(shí)例：變式1：（1）從圖6可得出什么信息（提示：異同點(diǎn)）？①②該變式先從相同的角度即都有低促高抑鞏固理解之前所構(gòu)建的兩重性，再?gòu)牟町惖慕嵌燃锤?、芽、莖促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度和達(dá)到抑制作用的最低濃度依次升高構(gòu)建敏感度的基本概念。（2）據(jù)圖7分析紅花檵木和朱槿對(duì)NAA的敏感度大小關(guān)系？（3）據(jù)圖8比較兩種植物對(duì)生長(zhǎng)素的敏感度大小關(guān)系？這在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有何應(yīng)用？通過(guò)設(shè)計(jì)變式（2）和（3）鞏固理解敏感度這一基本概念解釋向地性與背地性與兩重性的關(guān)系旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而演繹推理出根的背光性目的在于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、方法的遷移應(yīng)用能力，而這正是新高考所注重考查的理性思維。兩個(gè)實(shí)例的分析：33