教育學公共基礎知識

填空：1、制度化教育階段開始于：近代。2、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。3、目前世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是：孔子。5、“建國君民，教學為先”提醒了教育的重要性和：教育與政治的關系。6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。7、狹義的教育重要是指：學校教育。產生于奴隸社會初期8、古代中國學校教育的重要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。9、在古代印度，可以享有最佳教育的是當時的最高種姓：婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的重要標志是形成近代的：學校教育系統。11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。13、在古希臘，最早提出發(fā)現法的大教育家是：蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。15、在人類教育史上初次提出“教育遵照自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特。18、資產階級老式教育學的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。20、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以小朋友中心主義著稱的美國教育家是：杜威。實用主義21、制度化的教育是指具有：層次構造和年齡分級的教育制度。22、一般教育重要是指以升學為目的，以（基礎科學知識）為重要教學內容的學校教育。23、職業(yè)教育是以生產勞動的知識和技能為重要教學內容，以（就業(yè)）為重要目的的學校教育。24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創(chuàng)業(yè)精神和才能，尚有強健的體魄的人稱之為（紳士）。25、教育區(qū)別于其他事物和現象的主線特性，教育的質的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。26、規(guī)定著一種國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關系的制度中（學校教育制度）。27、西歐中世紀初期的教會學校重要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。29、中國近代完備的學制系統產生于19的“壬寅學制”以及19的（“癸卯學制”）。30、宋代后來，作為教學的基本教材和科舉考試根據的是（四書五經）。31、歐洲中世紀用于對一般貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區(qū)學校）。32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想重要反應在他的言行記載〈論語〉中。33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。34、文藝復興時期人文主義教育思想家故意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。35、主張讓小朋友順其自然，甚至掙脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底挖苦，第二步叫定義，第三步是助產術。37、古代埃及教育的一大特性是“以僧為師”，“以吏為師”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體目前《愛彌兒》一書中。40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《一般教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定原因是：社會生產力。43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會原因是：政治經濟制度。44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的奉獻是：33%。45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構成文化本體。46、學校全體組員或部提組員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。47、校園文化的關鍵是學校的：精神或觀念文化。48、一定社會條件下，制約教育的性質和發(fā)展方向的最直接的社會原因是：政治經濟制度。49、教育的發(fā)展受政治經濟制度和社會生產力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特性。50、科學知識再生產的最重要的途徑是（學校教育）。51、科學技術對教育的影響，首先體現為對教育發(fā)展的（動力作用），并且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示成果。52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。53、學校物質文化有兩種體現方式：一是（環(huán)境文化），二是（設施文化）。54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）55、學校的組織和制度文化有三種重要的體現方式：（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。58、內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量重要源于人的：自身的內在需要。60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的原因是：成熟機制。61、遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質前提。62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、經典的、本質的特性稱為：年齡特性。63、個體身心發(fā)展的某首先機能和能力最合適于形成的時期稱為：關鍵期。64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推感人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最主線的動因。內發(fā)論的觀點。65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）66、人的心剪發(fā)展是人的發(fā)展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。67、有關身心發(fā)展的動因問題，重要存在著內發(fā)論、外鑠論、多原因互相作用論等不一樣的解釋。68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不一樣層次和內容的活動構成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、詳細運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。72、根據各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊規(guī)定叫做：培養(yǎng)目的。73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、鼓勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思有關人的全面發(fā)展的理論。75、毛澤東提出新中國第一種教育方針是在：1957年。76、素質教育的時代特性是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、美育最高層次的任務，在能力方面體現為：發(fā)明美。78、馬克思認為，實現人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的規(guī)定就是（教育目的）。80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（發(fā)明美）的能力。81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目的和教師的教學目的）。82、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知原因）的教育。83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質，培養(yǎng)參與體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。85、聯合國大會通過的《小朋友權利公約》所確定的保護小朋友的基本原則不包括：無差異原則。86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。87、一般來說，教師所飾演的職業(yè)角色不包括：服務者角色。88、聯合國大會所通過的意在保障青少年、小朋友僉權益的《小朋友權利公約》頒布于：1989年。89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。90、學生發(fā)展的也許性和可塑性轉變?yōu)楝F實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的互相作用。91、學生作為學習的主體，其主觀能動性重要表目前他具有個人的愛好、愛好、追求，有個人的（獨立意志）。92、聯合國大會通過的《小朋友權利公約》所確定的保護小朋友的基本原則是：（小朋友利益最佳原則、尊重小朋友尊嚴原則、尊重小朋友觀點和意見原則、無歧視原則）。93、我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律承認的各級種類中等或初等學校或教育機構中接受教育的（未成年公民）。94、作為權利主體，學生所享有的權利重要有人身權和（受教育權）。95、教師職業(yè)從性質上來說屬于（專門）職業(yè)。96、一名教師與否能很好地履行教師角色，主線上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。97、教師所需具有的專業(yè)素養(yǎng)重要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。99、在教師的聘任上目前我國實行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。101、師生在人上是（民主平等）的關系。102、課業(yè)及進程是指：課程。104、根據課程的制定者的不一樣，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。105、課程構造的編制是指：課程設計。106、學科原則是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文獻，也稱教學大綱。107、學科課程原則（教學大綱）的構成要素有本文部分和（闡明部分）。108、新課程改革要變化過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。109、課程目的有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、詳細性、預測性、操作性和指導性。110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。111、基礎型課程是一種重視學生（基礎能力）培養(yǎng)的課程。112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。114、一定社會培養(yǎng)人的總規(guī)定一般稱為（教育目的）。115、制定課程目的的基本根據重要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。116、從狹義上理解，制定某個學程的詳細過程是（課程設計）。117、影響學生學習特點的原因是（基礎原因、內部原因和外部原因）。118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。120、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學的“統覺理論”來闡明教學過程的是：赫爾巴特。123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反應了下列教學過程特點中的：間接性。124、形式教育論的倡導者是：洛克。白板說125、實質教育論認為教學的重要任務是：傳授知識。126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領會知識。127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是規(guī)定在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。128、孔子規(guī)定“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要討教學中貫徹：啟發(fā)性原則。130、《學記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學記》中規(guī)定“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的措施稱為：談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同構成的活動稱為（教學）。135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統一過程。這是最早的有關教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統覺理論）來闡明教學過程。138、教學過程的特殊性表目前（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的關鍵是（思維能力）140、實質教育論的重要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學的重要任務是（發(fā)展智力）。142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的措施是（講授法）。146、考試的關鍵環(huán)節(jié)是：命題。147、一種測驗可以對的地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、假如高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就闡明下列哪種質量指標高：辨別度。149、最早從理論上對班級講課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級講課制的年代是1862年150、設計教學法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學組織形式中，有助于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級講課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。153、教學活動中師生為完畢特定的教學任務而組合起來進行活動的構造稱：教學組織形式。154、為到達某種預測效果所采用的多種教學行動的綜合方案稱為：教學方略。155、以教學組織形式為中心的方略就是：形式型方略。156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評估。）157、備課的內容包括：（理解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。160、課的基本構成部分及各構成部分進行的次序、時限和互相關系稱為（課的構造）。161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分構成。162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。163、考試命題的質量指標重要有信度、效度、辨別度和難度。164、學業(yè)成績的評估可以彩（記分和評語）兩種形式。165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字等級記分法）。167、班級講課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。168、我國最早采用班級講課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和愛好分組）兩種。170、外部分組是指打破老式的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習愛好）來編班。171、教學方略的基本特性有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學方略按構成原因可分為（內容型、形式型、措施型和綜合性）。173、思想教育對學生進行的是：對的的人生觀和科學的世界觀教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪兩者之間的矛盾？：教育者提出的德育規(guī)定與受教育者已經有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈磻说掠模菏鑼г瓌t。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反應了德育的：因材施教原則。177、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的措施是：陶冶法。178、根據一定的規(guī)定和原則，對學生的思想言行作出判斷的德育措施是：品德評價法。179、德育中的基本措施是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育措施是：楷模示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地規(guī)定一種人，也要盡量地尊重一種人”反應了德育的：尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則。182、狹義的學校德育即指（道德教育）。183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內容重要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育措施四個互相制約的要素構成。187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。190、為到達德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育措施）。191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成對的觀點的德育措施是（說服教育法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、楷模包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好楷模）。194、陶冶重要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶）等。195、品德評價法一般包括（表揚獎勵、批評處分和操行評估）等能力構成。196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎，（行）是關鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育措施是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育措施是（楷模示范法）199、在德育認知模式中，同步波及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的措施。201、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的措施是（陶冶法）。202、根據一定的規(guī)定和原則，對學生的思想言行作出判斷的德育措施是（品德評價法），是對品德發(fā)展的（強化）手段。203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世紀初期出現“導生制”的國家是：英國。206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。207、班主任與學生共同確定班級總體目的，并化為小組目的和個人目的，使其與班級目的融為一體，以此推進班級管理活動、實現班級目的的管理方式，稱為班級：目的管理。208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。209、班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育。210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。213、在19世紀初斯，英國學校出現了（導生制），這對班級組織的發(fā)展產生了巨大的推進作用。214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的常常性活動是（班級常規(guī)管理）。216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（班級平行管理）。217、班級組員在服從班集體的對的決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。218、將老式的他控式的管理方式轉變?yōu)閺娬{自我、自控的目的管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。219、在班級管理中，一般我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。選擇題:“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特性？A．中國B．埃及C．希臘D．羅馬

(B)以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代A．斯巴達B．埃及C．希臘D．雅典

(D)以培養(yǎng)忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代A．希臘B．埃及C．斯巴達D．雅典

(C)以重視身心的友好發(fā)展，教育內容比較豐富，教育措施比較靈活為特性的是古代A．希臘B．埃及C．斯巴達D．雅典

(D)以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育措施比較嚴厲為特性是古代A．希臘B．埃及C．斯巴達D．雅典

(C)初等義務教育普遍實行于A．古代B．文藝復興后的歐洲C．近代D．現代

(C)以“教育的終身化”為教育特性的是A．古代B．文藝復興后的歐洲C．近代D．現代

(D)以“教育的民主化”為教育特性的是A．古代B．文藝復興后的歐洲C．近代D．現代

(D)以“教育的多元化”是為教育特性的是A．古代B．文藝復興后的歐洲C．近代D．現代

(D)反應孔子教育思想的文獻是A．《學記》B．《論語》C．《禮記》D．《中庸》(A)在教育史上主張“有教無類”的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子

(A)在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)下述屬于墨家主張的是A．有教無類B．兼愛C．復歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學

(b)下述屬于孔子主張的是A．有教無類B．兼愛C．復歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(A)下述屬于孔子主張的是A．兼愛B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學

(B)下述屬于孔子主張的是A．復歸人的自然本性B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)”D．化民成俗，其必由學

(C)下述屬于道家的主張是A．有教無類B．兼愛C．復歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(C)由《學記》提出的教育主張是A．有教無類B．兼愛C．復歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學

(D)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自A．《學記》B．《論語》C．《禮記》D．《中庸》(A)“學不躐等”出自A．《學記》B．《論語》C．《禮記》D．《中庸》(A)“建國君民，教學為先”這句話反應了A．教育與政治的關系B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系D．教育與科技的關系

(A)西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．德莫克里特(A)下述著作中反應柏拉圖的教育思想的是A．《理想國》B．《政治學》C．《論演說家的教育》D．《民本主義與教育》(A)反應古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是A．《理想國》B．《政治學》C．《論演說家的教育》D．《民本主義與教育》(B)以教育現象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是A．教育B．教育學C．教育論D．德育論

(B)1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．盧梭D．裴斯泰洛齊

(A)近代啟蒙主義教育的代表人物是A．夸美紐斯B．康德C．盧梭D．裴斯泰洛齊(C)近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是A．裴斯泰洛齊B．盧梭C．康德D．洛克(D)近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是A．洛克B．盧梭C．康德D．裴斯泰洛齊(A)教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是A．《大教學論》B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》D．《民本主義與教育》(A)第一種提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是A．盧梭B．夸美紐斯C．康德D．赫爾巴特

(D)如下哪一項不是赫爾巴特強調的中心A．教師中心B．學生中心C．教材中心D．課堂中心

(B)美國實用主義教育家杜威有關學生在教學中的地位的主張,稱為A．白板說B．做中學C．小朋友中心主義D．實質教育派(C)美國的實用主義教育家杜威的代表作是A．《大教學論》B．《一般教育學》C．《論演說家的教育》D．《民本主義與教育》(D)如下哪一種觀點是杜威的主張A．教師中心B．小朋友中心C．課堂中心D．教材中心

(B)1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基

(A)我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代

(B)依法治校是指學校以國家法律,法規(guī),規(guī)章和文獻規(guī)定為根據,完善內部各項管理制度和紀律,使學校管理的各個方面都做到有章可循,有法可依.2.《教育法》規(guī)定,國家建立以財政撥款為主,其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制.3.《義務教育法》規(guī)定,國家,社會,學校和家庭依法保障適齡小朋友,少年接受義務教育的權利.4.公民,法人或其他組織認為詳細行政行為侵犯其合法權益的,可以自懂得該詳細行政行為之日起60日內提出行政復議申請.5.根據《防止未成年人犯罪法》的規(guī)定,營業(yè)性歌舞廳以及其他未成年人不合適進入的場所,應當設置未成年人嚴禁進入的標志.6.《刑法》是規(guī)范有關犯罪和刑罰的法律規(guī)范的總稱.7.《學校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定,學生每天學習時間(包括自習),中學不超過8小時,小學不超過6小時.8.實行教育行政懲罰的機關,除法律,法規(guī)另有規(guī)定的外,必須是縣級以上人民政府的教育行政部門.9.參與教師資格考試有作弊行為的,其考試成績作廢,3年內不得再次參與教師資格考試.10.學校對校舍,體育設施,消防設施,多種儀器設備安全狀況,應當每月檢查一次.11.參與繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務12.防止未成年人犯罪,應立足于教育和保護,從小抓起,對未成年人的不良行為及時進行防止和矯治13.學校應當尊重未成年學生的受教育權,不得隨意開除學生.14.《民法》是調整平等主體的自然人,法人以及其他組織之間的財產關系和人身關系的法律規(guī)范的總稱.15.行政復議,行政訴訟期間,行政懲罰不停止執(zhí)行.16.《學校體育工作條例》第十四條規(guī)定,學校每年至少舉行一次以田徑項目為主的全校性運動會.17.對違法犯罪的未成年人,實行教育,感化,挽救的方針,堅持教育為主,懲罰為輔的原則.18.《中華人民共和國行政許可法》于年7月1日正式施行.19.根據我國《民法通則》的規(guī)定,限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不能完全識別自己行為的精神病人20.權利是以法律形式規(guī)定并加以保障的人們所應當或可以享有的一種利益.二,選擇題(分單項選擇和多向選擇,共30分)(一)單項選擇(共10小題,每題1分,計10分)1.有關法律規(guī)定:"對使用特殊音響警報和紅色回轉警燈的警車,其他車輛應當避讓."這體現了行政職權的什么特性(C)A,優(yōu)益性B,單方性C,強制性D,執(zhí)行性2.根據《未成年人保護法》和《防止未成年人犯罪法》的規(guī)定,對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是(B)A,14周歲如下B,14周歲以上不滿16周歲C,16周歲以上不滿17周歲D,18周歲如下3.對民辦學校重大問題擁有決策權的是(D)A,校長B,教職工代表大會C,學校工會D,學校董事會4.王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士碩士入學考試,學校以王某服務期未滿,學校英語教師局限性為由不予同意王某在職學習.王某欲以剝奪其參與進修權利為由提出申訴,受理申訴的機構應當是(A)A,當地縣教育局B,當地縣人民政府C,地市教育局D,省教育廳5.有的學校在學生手冊中規(guī)定:"嚴禁男女生之間互訪宿舍."此規(guī)定從法學的角度看,也可以解釋為:"男女生不得無端進入異性宿舍."這一解釋屬于(A)A,目的解釋B,文法解釋C,歷史解釋6."學校應當于每年的教師節(jié)組織教師宣誓活動."這是(D)的規(guī)定.A,《教育法》B,《山東省實行〈教師法〉措施》C,《教師法》D,《青島市實行〈教師法〉若干規(guī)定》7.根據我國有關法律,下列有也許成為行政訴訟被告的是(C)A,某教育局局長B,某市市長C,某市公安局D,某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記8.《教育法》規(guī)定,明知校舍或者教育教學設施有危險,而不采用措施,導致人員傷亡或者重大財產損失的,對直接負責的主管人員和其他直接負責人員,依法追究(B)A,民事責任B,刑事責任C,一般責任D,行政責任9.根據我國《憲法》的規(guī)定,國務院有權制定和公布(B)A,教育法律B,教育行政法規(guī)C,教育政府規(guī)章D,教育單行條例10.某寄宿小學派車接送學生,途中有學生提出要上廁所,司機在路邊停車5分鐘,5分鐘過后,司機沒有清點人數就將車開走.小學生王某從廁所出來發(fā)現車已經開走,匆匆追趕.在追趕過程中摔倒在地,將門牙跌落三顆.王某的傷害由誰承擔責任(B)A,司機負責B,某寄宿學校負責C,司機和某寄宿學校共同負責D,司機和王某共同負責1.二)多選(共10小題,每題2分,計20分)1.法律責任的類型有(ABCD)A,民事法律責任B,行政法律責任C,刑事法律責任D,違憲責任2.張某作為一名受教育者,依法享有的權利有(ABCD)A,參與教育教學計劃安排的多種活動B,使用教育教學設施,設備,圖書資料C,按照國家有關規(guī)定獲得獎學金,貸學金,助學金D,完畢規(guī)定的學業(yè)后獲得對應的學業(yè)證書,學位證書3.教師可以采用的行政救濟途徑重要有(AD)A,行政復議B,民事訴訟C,仲裁D,教師申訴4.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式,其職責是(ABC)A,聽取校長工作匯報,審議學校重大問題,提出意見和提議B,聽取和反饋教職工對學校工作的意見,團結教職工支持校長對的行使職權C,決定有關教職工福利的重要事項,監(jiān)督校長和學校其他負責人的工作D,罷職校長5.學?？梢越夤徒處煹那樾斡?BCD)A,不能團結同事,其他教師不愿與之共事的B,故意不完畢教育教學任務給教育教學工作導致損失的C,體罰學生,經教育不改的D,品行不良,欺侮學生,影響惡劣的6.下列屬于體罰學生的情形是(BC)A,讓1-2年級的小學生一種生字抄寫10遍B,王某上課發(fā)言,老師令其抄課文5遍C,李某等八人上自習課發(fā)言,老師令李某等八人到學校運動場跑10圈D,體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作,令其反復練習4次7.我國公民的基本權利和義務的特點有(ABCD)A,權力和自由的廣泛性B,權利和自由的現實性C,權利和義務的平等性D,權利和義務的一致性8.對未成年人的監(jiān)護人的設定包括(AB)A,法定監(jiān)護B,指定監(jiān)護C,委托監(jiān)護D,代理監(jiān)護9.我國現行的學校教育制度是(ABCD)A,學前教育B,初等教育C,中等教育D,高等教育教育學部分一．選擇題1．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）A．《愛彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》D．《教育論》2．“教學與發(fā)展”理論的倡導者是（A）A．贊科夫B．皮亞杰C．布魯納D．根舍因3．“孟母三遷”的故事闡明了哪種原因對人發(fā)展的影響？（B）A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．社會活動4．毛澤東同志在1957年初次提出的我國社會主義的教育目的是（A）A．培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人C．培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人D．培養(yǎng)腦體結合的社會主義建設者5．《中共中央有關教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有環(huán)節(jié)地普及九年義務教育，并把其責任交給（BA．國家B．地方C．學校D．家長6．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反應了教師勞動的哪一特點？（C）A．復雜性B．師范性C．發(fā)明性D．主體性7．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．備課B．上課C．課外輔導D．檢查評估成績8．德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行次序是（D）A．以知為開端，知、情、意、行依次進行B．以情為開端，情、知、意、行依次進行C．以意為開端，意、知、情、行依次進行D．視詳細狀況，可有多種開端9．班集體形成的重要標志之一是（C）A．成立了班委會B．開展了班級工作C．形成了對的的集體輿論D．確定了班級工作計劃10．課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實行范圍是（D）A．在課程計劃（教學計劃）之中B．在學科課程原則（教學大綱）之中C．在學校之外D．在課程計劃和學科課程原則之外二．境空題11．教育學研究的教育現象重要包括教育的社會現象和認識現象。12．美國教育家孟祿主張的教育來源論被稱為是心理來源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能來源于勞動。13．我國頒布的第一種現代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一種現代學制被稱為癸卯學制。14．廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度是指學校教育制度。15．學生是教育的對象（客體），又是自我教育和發(fā)展的主體。16．直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。17．我國中小學對學生進行德育的基本措施是說理教育（說服教育），基本途徑是教學。18．班主任理解學生的基本措施是觀測法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。19．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。三、簡答題20．教育要適應人的發(fā)展的哪些基本特性？①教育要適應人的發(fā)展的次序性和階段性；②教育要適應人的發(fā)展的不均衡性；③教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；④教育要適應人的發(fā)展的個別差異性。21．我國社會主義教育目的的基本點是什么？①培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設者和接班人；②使學生德、智、體等方面全面發(fā)展；③教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的主線途徑。22．一名合格的人民教師應具有哪些基本的知識素養(yǎng)？①比較系統的馬列主義理論修養(yǎng)；②精深的專業(yè)知識；③廣博的文化基礎知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。23．我國中小學德育應完畢哪幾種方面的任務？①培養(yǎng)學生初步樹立堅定對的的政治方向；②引導學生逐漸確立科學的世界觀和人生觀；③逐漸使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣；④培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。四、論述題24．在我國建國后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識重要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一作法進行評述。①這一作法違反了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規(guī)律。②學生在教學過程中的認識具有特殊性。由于學生對客觀世界的認識重要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，并且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽視間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽視直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。⑤學工、學農、學軍有助于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目的需要出發(fā)。生積極積極地掌握系統的文化科學知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學生思想品德的過程。25、怎樣對的理解教師主導作用與學生主體作用相統一的規(guī)律？（一）發(fā)揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習和發(fā)展的必要條件。教學是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的”。我國唐代著名文學家韓愈在《師說》中寫到：“古之學者必有師。師者，因此傳道授業(yè)解惑也?！边@揭示了教學工作中的一種普遍規(guī)律，即學生所聞的“道”，所授的“業(yè)”和所解的“惑”，是通過教師來處理的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學的規(guī)定；他受過專門訓練，精通所教的專業(yè)知識，理解學生的身心發(fā)展，懂得怎樣組織和進行教學。他在教學過程中決定著教什么和怎樣教，決定著按什么方向和目的組織教學，把學生培養(yǎng)成什么人。他是整個教學過程的組織者、啟發(fā)者和指導者，能對的引導學生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發(fā)學生不停進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學轉化，充足發(fā)揮學生在教學過程中的學習積極性、積極性和自覺性。學生學習積極性、積極性的發(fā)揮均有賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對學生而言，只有借助于教師的教導與協助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化知識，迅速提高身心發(fā)展水平，使自己成為社會所需要的人才。（二）發(fā)揮學生主體作用是教師有效教學的重要原因。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或對象，他們也是教學的直接參與者，是學習和發(fā)展的主體。教師的教當然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要通過學生個人的觀測、思索、領悟、練習和自覺運用，自我修養(yǎng)，才能轉化成為他們自身的本領與品德。在教學過程中，發(fā)揮學生的積極性顯得尤為重要。學生學習的積極性、積極性影響著學生的求知欲、自信心，決定著他們的學習效果和身心發(fā)展水平。學生的學是教學中不可忽視的原因。沒有學生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。在整個教學過程中，師生雙方是互相增進的。從教學目的、方向、內容、措施等方面看，教師永遠起主導作用；但從學生的認識活動看，他們與否具有自覺的學習愿望和積極的學習行動，則是一種決定原因。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此增進。六、論述聯絡自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課？一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發(fā)揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最終要到達什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材自身的內在規(guī)定。一堂課所應完畢的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完畢，而是綜合地處理傳授知識與技能，發(fā)展智能，培養(yǎng)共產主義思想品德以及增強體質等任務。二、教學內容要對的教學目的重要是通過使學生對的理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要對的地掌握教學內容和對的地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，精確理解每一種科學概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材的部分與整體的內在聯絡上下功夫，理解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯絡及其發(fā)展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科學概念和規(guī)律，又能掌握觀點與材料的內在聯絡，把重點內容突出出來，使學生精確理解概念和規(guī)律，并形成對的的思想觀點。三、教學措施要靈活合適要使教學內容為學生所接受，并能增進學生智能的發(fā)展，形成對的的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學措施。例如當學生對這堂課認識局限性，學習態(tài)度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發(fā)學生學習的規(guī)定，調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力爭使每個學生都能積極思索重要問題，獲得良好的教學效果。有些問題估計到學生不易理解，就要采用一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡量通過談話法或討論法，引導學生自己通過思索和互相討論，探索問題、處理問題，鍛煉他們的獨立自學能力，增進其智力的發(fā)展。一節(jié)課絕不是用一種固定不變的措施，就能完畢教學任務的，實際上常常是采用多種教學措施才能完畢教學任務。備課時準備好運用哪些教學措施，要根據當時課堂教學進展的狀況，機智靈活地變化教學措施，使措施能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學措施結合好，在不一樣條件下都能起到多種教學措施特有的作用。四、課堂組織要嚴密緊湊上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些原因都充足考慮好，使這些條件得以有效地運用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力獲得良好的教學效果。就是說不僅要完畢教學任務，并且還要通過對多種條件的有效運用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環(huán)要把課堂活動組織好。良好的課堂組織，重要體目前兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的互相關系要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充足發(fā)揮。例如，教師與學生之間的教與學的關系，互相配合得好，學生學習時就能把一名學生學習的經驗和教訓轉化為全班學生的經驗教訓，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，運用物質條件（教具，現代教學手段等），使學生通過自己的直接觀測，啟發(fā)獨立思索；在什么條件下，學生共同討論研究。總之，不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少數幾種學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。另一方面，要善于將教學活動的各個環(huán)節(jié)組織得當。可以一環(huán)扣一環(huán)地進行，使前一種環(huán)節(jié)為后一種環(huán)節(jié)打好基礎，前后接應，互相銜接，不揮霍每一分鐘時間。這是通過組織教學活動程序提高教學效率的一種重要方面。五、師生作用要充足發(fā)揮構成一堂好課，要具有多種原因，其中最重要、最活躍的原因是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展均有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用與否得到充足發(fā)揮。教師和學生發(fā)揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性。例如，教師對學生與否有熱情，有責任心，有良好的工作情緒；學生與否愛學，與否有學習愛好，求知欲與否強烈。只有師生雙方均有積極性，才能把各自的作用發(fā)揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主導作用。學生學習的積極性重要靠教師在教學過程中培養(yǎng)和調動。如課程講得生動活潑，教學措施又具有吸引力等，都對學生的學習的積極性起重要作用。然而教師的學生觀，即能否對的地看待學生的優(yōu)缺陷，能否熱愛學生，關懷學生，尊重學生，則是教師能否對的處理好師生關系的基礎，它是決定教師能否調動學生積極性的一種重要條件教師不僅要把學生的積極性充足調動起來，并且還要把學生在學習中的主體作用充足體現出來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同步又是教學活動的能動的參與者。只有學生積極積極地去注意問題、觀測問題、思索問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫穿地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。①道德認識②道德情感③道德意志④道德行為一、選擇題1．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。A．《教育沒話》B．《教育學》C．《學記》D．《雄辯術原理》E．《論語》2．(B)年，頒布了《中華人民共和國義務教育法0。A．1985B．1986C．1988D．1993E，19973．實行素質教育應當貫穿刁：(ABCDE)，……A．中小學教育B，社會教育C．成人教育D．家庭教育E．高等教育4．生產力發(fā)展決定教育的(BC)。A．機會B．規(guī)模C．性質D．速度E．理念5．構成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。A．知B。思C．行D。情E．做6．教育的主線任務是(C)。A．傳授知識B增強技能C．教書育人D。學會認知E．學會做人7．教學的組織形式是(BDE)。A，復式教學B．個別教C．問題教學D．班級講課E．分組教學二、填空題1．教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養(yǎng)人一種社會活動。2．教學原則對教學活動具有指導性功能。3．實行素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。4．我國中小學教育具有基礎性、全面性、義務性的特點。5．前蘇聯教育家維果茨基提出了要探索小朋友的近來發(fā)展區(qū)理論，即刺激小朋友的現實水平和潛在水平。6．20世紀中葉，美國教育心理學家布魯納提出了以學科的基本構造構建課程的理論。7．任何知識都來自直接經驗，直接經驗是掌握間接經驗的橋梁。8．因材施教原則是根據學生身心發(fā)展規(guī)律提出的。9．美國中小學課程改革發(fā)展趨勢是加強基礎、更新課程內容、加強課程現10．教師的勞動具有復雜性、發(fā)明性、長期性、示范性等特點。11．教師必須自覺遵守憲法、法律和職業(yè)道德，使自己的言行舉止具有示范性。三、名詞解釋{每題3分，共9分}1．素質教育：素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為主線宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律，，的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。2．人的身心發(fā)展：人的身心發(fā)展是指人的身體的發(fā)展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的發(fā)展。3．德育內容：德育內容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成發(fā)展的價值觀念和行為規(guī)范體系。四、簡答題(每題6分，共18分)1．教師的勞動價值。要點：(1)發(fā)展價值；(2)文化價值；(3)政治價值；(4)經濟價值。2．我國中小學課程改革的基本趨勢。要點：(1)課程構造日趨合理化；(2)課程內容綜合化；(3)課程形式多樣化；(4)重視智力開發(fā)與學生能力培養(yǎng)；(5)重視個別差異。3．教學措施優(yōu)選的原則是什么要點：(1)與教學目的和任務相適應；(2)與教學內容相符合；(3)與學生心理特性、知識水平相適應；(4)與教師特點相符合；(5)教學條件。五、論述題(每題16分，共32分)1．試論教育與生產力的關系。要點：生產力的發(fā)展制約著教育的發(fā)展：(1)生產力的發(fā)展制約著教育的發(fā)展；(2)生產力發(fā)展水平影響著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；(3)生產力發(fā)展水平影響著教育內容和專業(yè)設置；(4)生產力發(fā)展水平影響著教學措施、教學設備和教學組織形式的改革。教育的經濟功能：(1)教育是提高經濟效益的重要前提；(2)教育是知識經濟社會發(fā)展的重要原因，可為社會帶來巨大的經濟價值：(3)教育能把也許的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(4)教育可以生產新的科學知識、新的生產力。2，聯絡實際，試論教師主導與調動學生積極性相結合的規(guī)律。要點：(1)發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習的必要條件；(2)調動學生學習的積極性是教師有效地進行教學的一種重要原因；(3)教師的主導作用與學生的積極性是互相依存的，互相統一的；(4)在教學過程中，要防止兩種偏向。選擇題1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處在基礎地位的是（C）A．教育哲學B．教育心理學C．教育學D．教學論2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（D）A．《大學》B．《中庸》C．《論語》D．《春秋》3．一種社會的教育發(fā)展進程與其政治經濟發(fā)展進程之間的關系是（C）A．教育超前于政治經濟發(fā)展B．教育滯后于政治經濟發(fā)展C．教育常常與社會政治經濟發(fā)展不平衡D．政治經濟制度決定教育發(fā)展狀況4．教育者要在小朋友發(fā)展的關鍵期，施以對應的教育，這是由于人的發(fā)展具有（B）A．次序性和階段性B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性D．個別差異性5．智力可以分解為多種原因，下列哪種原因是智力的關鍵？（C）A．觀測力B．想像力C．思維力D．判斷力6．我國目前重要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）A．地方B．中央C．社會力量D．學生家長7．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（D）A．復雜性、發(fā)明性B．持續(xù)性、廣延性C．長期性、間接性D．主體性、示范性8．“學而時習之”體現的教學原則是（D）A．理論聯絡實際的原則B．啟發(fā)性原則C．循序漸進的原則D．鞏固性原則9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為10．做好班主任工作的前提和基礎是（B）A．組織和培養(yǎng)班集體B．全面理解學生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風D．做好后進生轉化工作11．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）A．學科課程論B．活動課程論C．實質教育論D．現代課程論12．三結合的教育一般是指（A）A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環(huán)境和學校教育三結合13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反應教師勞動的哪種特點？（D）A．主體性B．發(fā)明性C．間接性D．示范法二、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）14．馬克思主義的誕生，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響?！稗朊缰L”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違反了人的發(fā)展的次序性和階段性。16．社會主義制度是實現人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育規(guī)定和受教育者已經有的品德基礎之間的矛盾。18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的重要特點是自愿性、靈活性、實踐性。18．三、簡答題（本大題共3個小題，每題8分，共24分）19．教育學的發(fā)展歷經了哪幾種階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育學的發(fā)展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發(fā)展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。20．課程內容包括哪幾種方面的知識？課程內容的詳細體現形式有哪些？課程內容包括：有關自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識；有關一般智力技能和操作技能的知識經驗；有關看待世界和他人的態(tài)度的知識經驗。課程內容的詳細體現形式有：課程計劃、學科課程原則和教材。21．簡述德育工作的新形式。（1）通過開展小區(qū)教育進行德育；（2）開辦業(yè)余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。四、論述題（本題滿分15分）22．為何說教育和社會生產力之間是一種互相制約的關系？試加以論述。（1）生產力對教育的制約作用表目前：①生產力的發(fā)展決定教育目的確實定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學校構造；④生產力水平還制約著教學措施、教學手段和教學組織形式。（2）教育對生產力發(fā)展具有增進作用，這重要表目前：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。教育學部分選擇題1．近代教育史上，是下列哪一位教育家初次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．洛克2．贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）A．高難度原則B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則D．循序漸進原則3．下列說法不對的的是（A）

“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違反了人的發(fā)展的次序性和階段性。16．社會主義制度是實現人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育規(guī)定和受教育者已經有的品德基礎之間的矛盾。18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的重要特點是自愿性、靈活性、實踐性。三、簡答題（本大題共3個小題，每題8分，共24分）19．教育學的發(fā)展歷經了哪幾種階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育學的發(fā)展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發(fā)展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。20．課程內容包括哪幾種方面的知識？課程內容的詳細體現形式有哪些？課程內容包括：有關自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識；有關一般智力技能和操作技能的知識經驗；有關看待世界和他人的態(tài)度的知識經驗。課程內容的詳細體現形式有：課程計劃、學科課程原則和教材。21．簡述德育工作的新形式。（1）通過開展小區(qū)教育進行德育；（2）開辦業(yè)余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。四、論述題（本題滿分15分）22．為何說教育和社會生產力之間是一種互相制約的關系？試加以論述。（1）生產力對教育的制約作用表目前：①生產力的發(fā)展決定教育目的確實定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學校構造；④生產力水平還制約著教學措施、教學手段和教學組織形式。（2）教育對生產力發(fā)展具有增進作用，這重要表目前：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。教育學部分選擇題1．近代教育史上，是下列哪一位教育家初次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．洛克2．贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）A．高難度原則B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則D．循序漸進原則3．下列說法不對的的是（A）A．教育將隨國家的消滅而消滅B．一種國家或民族的教育常常體現出自身的歷史繼承性C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發(fā)展D．教育現象最早出現于奴隸社會4．體育的主線任務是（B）A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質C．向學生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優(yōu)秀運動員5．我國實行的第一種現代學制是（B）A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬子癸丑學制D．壬戌學制6．“教學相長”這一提法（C）A．最早出現于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位C．是我國新型的師生關系的特點之一D．闡明教學過程包括教師的教和學生的學兩個要素7．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）A．實物直觀B．模象直觀C．語言直觀D．虛擬直觀8．學校實現德育內容、到達德育目的的基本手段是（C）A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習9．班主任的工作重點和最為常常的工作是（C）A．全面理解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習10．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（A）A．上課B．備課C．課堂練習D．學業(yè)成績的檢查與評估11．班級講課制的實行在我國始于（B）A．唐代B．清末C．民國初期D．新中國成立12．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（B）A．原始社會B．古代社會C．資本主義D．社會主義13．班主任理解學生的基本措施是（A）A．觀測法B．問卷法C．談話法D．調查法二、填空題14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充足體現了他在教育目的論上持個人本位論主張。15．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展互相制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展互相制約的規(guī)律。16．體育是以身體活動為基本內容，增進人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。17．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一種國家各級各類學校的總體系。18．教師在整個教育過程中起主導作用?！拔覑畚?guī)?，我更愛真理”這句名言可以用來闡明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。簡答題（本大題共3個小題，每題8分，共24分）19．教育本質上是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？（1）教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一種永恒的范圍。（2）教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中體現為階級性。（3）教育具有相對獨立性。詳細表目前：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡。不能將其獨立性絕對化。20．簡述馬克思主義有關人的全面發(fā)展學說的重要內容。（1）舊式分工導致