2023年七年級(jí)《社戲》說(shuō)課稿

2023年七年級(jí)《社戲》說(shuō)課稿七年級(jí)《社戲》說(shuō)課稿1

各位領(lǐng)導(dǎo)老師好!

特別感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師在這個(gè)暑熱難耐的時(shí)刻，親臨現(xiàn)場(chǎng)聽我說(shuō)課，感謝!今日我說(shuō)課的題目是《社戲》，本篇文章是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第16課，同時(shí)這又是魯迅先生的一篇短篇小說(shuō)。本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的親密聯(lián)系。課文以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)驗(yàn)。

依據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫作的要求，我將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。

實(shí)力目標(biāo)：(1)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;(2)體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。(3)學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事祥略得當(dāng)?shù)膶懛?(4)學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫人物性格特征的寫法。(5)揣摩文中景物描寫的方法。

情感目標(biāo)：體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸和善、好客能干和“我”與農(nóng)家小摯友的之間高尚純樸的友情，理解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯感情。

這篇文章主要是回憶美妙的童年往事。本文的景物描寫、細(xì)致逼真，充溢江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫意。所以我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物，又是如何情景交融的。

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，依據(jù)課文內(nèi)容，我對(duì)教材進(jìn)行了如下處理：

1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主子公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng)，但終歸年頭久遠(yuǎn)，對(duì)于當(dāng)代少年，尤其是城市少年來(lái)說(shuō)，是既熟識(shí)又生疏，既親切又有隔膜，既簡(jiǎn)單理解，又會(huì)產(chǎn)生出很多驚奇的疑問(wèn)來(lái)。江南水鄉(xiāng)的生活和生活在北方的我們本身就有地域差異，針對(duì)這種狀況，我在選擇教法時(shí)，原則上精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去探討，去領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀愛好可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上，而對(duì)美麗的景物描寫、細(xì)膩的心理刻畫不會(huì)很在意。這正是須要老師精講的地方。老師要重視點(diǎn)撥，供應(yīng)背景材料，點(diǎn)明要點(diǎn)所在。我認(rèn)為老師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。文學(xué)作品的內(nèi)涵是非常豐富的，對(duì)文學(xué)作品的觀賞也應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí)，尤其在處理課后練習(xí)，不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許并且激勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。

2、不同時(shí)代的少年兒童有不同的愛好愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時(shí)，實(shí)行聯(lián)想的方法會(huì)比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己;假如身處其境，會(huì)不會(huì)也那樣做?在現(xiàn)實(shí)生活中，自己和摯友們是不是也做過(guò)類似或者更“調(diào)皮”、更有意思的事，做這些事，表現(xiàn)了少年摯友們?cè)鯓拥目捶ê颓楦?其次，要學(xué)習(xí)發(fā)覺問(wèn)題，提出質(zhì)疑?！渡鐟颉防锏男从褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評(píng)說(shuō)他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問(wèn)題，還要有自己的見解。第三，要仔細(xì)體會(huì)作品中的景物描寫和心理描寫，并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式。

以上是我對(duì)教材的理解，確立了本文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及教法和學(xué)法。下面我來(lái)介紹我的教學(xué)環(huán)節(jié)。

本篇講讀兩課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)：1、情境導(dǎo)入歡樂的童年經(jīng)常是我們記憶中的珍寶，童年有外婆講不完的神話故事，童年有長(zhǎng)大后再也吃不到的美味佳肴，童年更有情同手足、情深似海的小伙伴……每個(gè)人的童年都是一本品不夠的書。今日，讓我們一起尋找迅哥兒童年的蹤跡，共享他在農(nóng)家獲得的無(wú)限歡樂。2、解決字詞障礙同學(xué)們打開教材第122頁(yè)讀一讀，寫一寫。我提前給同學(xué)布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生首先從課文中勾畫出這些生字詞的出處，第一遍讀字音，讀精確，其次遍辨析字形，字義，然后再選擇出兩三個(gè)詞讓學(xué)生造句組話。3、理清文章脈絡(luò)，熟讀課文。(1)本篇主要敘寫什么事務(wù)?(學(xué)生回答，老師明確：主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。)(2)依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分?各寫出什么?(學(xué)生回答，老師明確：可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開頭到“卻全都訕笑起來(lái)了”，寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事;其次部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程;第三部分，從“其次天”到篇末，寫看戲次日的情形。)4、分析課文引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂事。(板書：平橋村是樂土)為什么是樂土，讓學(xué)生讀文章第一部分，從文中找出來(lái)一是可以得到優(yōu)待，二是免念古書，三是可以釣蝦、放牛。既然文章題目是社戲，那么和第一部分平橋村的樂事有什么關(guān)系呢?很明顯意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫一些“趣事”，為下文祥寫“看戲”作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分(1)小說(shuō)怎樣寫出看戲次日的情形?(學(xué)生回答，老師明確：小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應(yīng)第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形?！安]有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事務(wù)的糾葛”，照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)覺用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”;六一公公問(wèn)“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話和送豆，呼應(yīng)第一部分所寫村民淳樸好客。)

(2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開頭結(jié)束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作用?(學(xué)生回答，老師明確：對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫，表明白昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結(jié)果良好(板書：照應(yīng)偷豆結(jié)果良好)。特殊是呼應(yīng)開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何，興奮地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱忱好客(板書：呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚)。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫，則表明白昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結(jié)束全篇，構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美妙，抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀(板書：結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美妙懷戀綿綿無(wú)盡)。

總的來(lái)看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)猶如身歷其境，親見其人，深受感染;略寫部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力氣，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送豆行動(dòng)，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱忱好客。這樣詳寫略寫相協(xié)作，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美妙事物，又突出了重點(diǎn)，值得仔細(xì)體會(huì)，學(xué)習(xí)。

我其次課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急迫心情，看戲當(dāng)中的心理和愛好描寫。教學(xué)過(guò)程如下：

1。由分析過(guò)的第一部分引到分析其次部分(板書：去趙莊看戲的全過(guò)程)。

2。引導(dǎo)學(xué)生分析第一層(板書：去趙莊看戲前的波折)。

(1)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年，這日期也看看等到了”，一個(gè)“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候，發(fā)生了什么波折?

學(xué)生回答，老師明確：

到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問(wèn)，也沒有”;外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來(lái)”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊叮囑“急得要哭”的“我”，“說(shuō)萬(wàn)不能裝腔作勢(shì)，怕又招外祖母生氣，又不準(zhǔn)和別人一同去，說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)憂”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更特別著急(板書：無(wú)船前往看戲老少氣惱著急)。

(2)在這嚴(yán)峻的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)?解決了波折?

飯后，“看過(guò)戲的少年們也都聚集來(lái)了，高興奮興的來(lái)講戲”?！拔摇睕]有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小摯友們“嘆息而且表憐憫”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來(lái)了么”，“十幾個(gè)別的少年也大悟，立即攛掇起來(lái)，說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”，表現(xiàn)出小摯友們想出和“我”一同去看戲的方法時(shí)，非常高興興奮，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)(板書：雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī))。外祖母擔(dān)憂“都是孩子們，不行靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細(xì)來(lái)了，他英勇地大聲說(shuō)“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也的確具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立即一哄的出了門”，“立即”表現(xiàn)出急不行待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時(shí)的滿心興奮和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折最終得到了解決(板書：雙喜勇打保票波折得到解決)。

3。引導(dǎo)學(xué)生分析其次層(板書：去看戲途中的情景)。

(1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣?動(dòng)身的情景怎樣?

學(xué)生回答，老師明確：

“我”在出門的時(shí)候，“很重的心忽而輕松了，身體也好像伸展到說(shuō)不出的大”;因能去看戲而立刻變得心情暢快，渾身舒適，好像都伸展到說(shuō)不出的大了(板書：動(dòng)身心暢體舒)。一出門，望見橋內(nèi)的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快;上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，馬上點(diǎn)船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，打算搖櫓，分工井然有序，操作嫻熟快速;母親送出來(lái)叮囑“要當(dāng)心”的時(shí)候，已經(jīng)“點(diǎn)開船”，“出了橋”，發(fā)船非?？焖?板書：發(fā)船快速)。船出橋后，架起，搖動(dòng)兩支櫓，在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”。表現(xiàn)出一船聲音，一船快樂，船進(jìn)如飛(板書：一船快樂)。

(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?

學(xué)生回答，老師明確：

是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運(yùn)用比方方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的?！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來(lái)的芳香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色覆蓋在浮起水氣的河面上，構(gòu)成了朦朧的色調(diào)，清風(fēng)吹著夾雜有植物芳香的水氣撲面而來(lái)，使人心曠神怡(板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神)?！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快?！暗覅s還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情(板書：連山后跑船行甚快心情更急)。

(3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力氣?

學(xué)生回答，老師明確：

“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急)。

(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，老師明確：

寫出夜航途中的如畫景物，這美麗江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味;寫出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了足夠的氣概(板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣概)。

4。引導(dǎo)學(xué)生分析第三層(板書：趙莊看戲的情形)。

(1)“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?

學(xué)生回答，老師明確：

“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺(tái)，使“我”疑心是“畫上見過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限高興，更聚精會(huì)神地始終望到“臺(tái)上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”(板書：望見戲臺(tái)疑為仙境深被吸引無(wú)限高興)。

(2)描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現(xiàn)力氣?

學(xué)生回答，老師明確：

描寫“我們”觀看演出，表現(xiàn)了兒童看戲的心理和愛好。

鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個(gè)筋斗”并且說(shuō)“日里親自數(shù)過(guò)”，“我們都擠在船頭看打仗”;在小旦出來(lái)“咿咿呀呀的唱”的時(shí)候，雙喜還推想鐵頭老生在這場(chǎng)表演中“并不翻筋斗”是因?yàn)椤巴砩峡纯蜕佟?，表現(xiàn)出喜愛看武打，厭煩聽文唱(板書：喜愛觀看武打厭煩傾聽文唱)。

“我”最情愿看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進(jìn)去了，立即又出來(lái)一個(gè)很老的小生”，以致“我有些疲乏了，托桂生買豆?jié){去”;表現(xiàn)出情愿看演員扮成蛇虎的表演(板書：愿看扮演蛇虎)

當(dāng)“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了”的時(shí)候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。

老旦出來(lái)了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小摯友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最終，“熬不住了”的雙喜說(shuō)，“怕他會(huì)唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立即都贊成”，到開船駛上歸途時(shí)，還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬(wàn)分厭煩老旦總唱(板書：厭煩老旦總唱)。

這樣描寫“我們”觀看演出，詳細(xì)地表現(xiàn)了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場(chǎng)夜晚看戲?qū)懙猛ぐ蝗?板書：看戲表現(xiàn)了兒童心理笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣)。

5。由分析過(guò)的第三層，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書：看戲歸來(lái)的情形)。

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?

學(xué)生回答，老師明確：

“我”“回望戲臺(tái)在燈光中，卻又如初來(lái)到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚(yáng)的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書：留戀演出)。

小摯友們一面“爭(zhēng)論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。這留戀演出、爭(zhēng)論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對(duì)看戲仍舊愛好很濃，開心興奮(板書：爭(zhēng)論笑罵戲興仍濃開心興奮)。

(2)小說(shuō)寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)?具有什么樣的表現(xiàn)力氣?

學(xué)生回答，老師明確：

搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的.呢?”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”，說(shuō)“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現(xiàn)出他忠厚無(wú)私(板書：選偷大豆忠厚無(wú)私)。

大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧?！半p喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的。于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

“幾個(gè)年長(zhǎng)的仍舊漸漸的搖著船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著吃”;在夜晚隨波漂移的航船上，圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆，自然別有一番味道，香甜可口(板書：自剝自煮吃來(lái)味香)。

(3)“我們”吃完豆做了些什么?慮到了什么?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)作用?

學(xué)生回答，老師明確：

“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避開被人發(fā)覺偷豆、吃豆的事，表現(xiàn)出處理善后，考慮周到(板書：善后處理考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發(fā)覺用了他船上的鹽和柴，大家爭(zhēng)論之后，“歸結(jié)是不怕”，有應(yīng)付他的方法。寫這些，表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛，有了應(yīng)付的方法，放心了偷豆、吃豆的事(板書：預(yù)想糾葛應(yīng)付有法)。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

(4)小說(shuō)是怎樣結(jié)住夜晚去趙莊看戲的?這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果?

學(xué)生回答，老師明確：

是從長(zhǎng)幼都很興奮來(lái)結(jié)住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親，原來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小摯友們都興奮的回來(lái)了，“也就興奮了”(板書：長(zhǎng)幼都很興奮);并且“笑著邀大家去吃炒米”，小摯友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請(qǐng)，“各自回去了”，圓滿地結(jié)住去趙莊看戲。這樣圓滿地結(jié)住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應(yīng)，構(gòu)成了事務(wù)的完整性，也使事務(wù)更在“我”的腦海中永留美妙的記憶(板書：圓滿結(jié)束看戲永留美妙記憶)。

6。引導(dǎo)學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

本篇怎樣有詳有略地?cái)懯聞?wù)?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?

學(xué)生回答，老師明確：

總的來(lái)看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)猶如身歷其境，親見其人，深受感染;略寫部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力氣，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送豆行動(dòng)，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱忱好客。這樣詳寫略寫相協(xié)作，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美妙事物，又突出了重點(diǎn)，值得仔細(xì)體會(huì)，學(xué)習(xí)。

七年級(jí)《社戲》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

1.說(shuō)教材的地位

《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說(shuō)。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)驗(yàn)。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美妙回憶和對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語(yǔ)文同文化生活的親密關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具外，還有就是培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮學(xué)問(wèn)與實(shí)力、情感與看法、過(guò)程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學(xué)目標(biāo)擬定為：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)。

實(shí)力目標(biāo)：學(xué)生在熟識(shí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中景物描寫對(duì)表現(xiàn)主題的作用;體會(huì)小說(shuō)通過(guò)刻畫人物形象表達(dá)主題的作用。

情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)童年生活的美妙追憶及作者眷戀家鄉(xiāng)的情感。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)：

本文的景物描寫極具特色，作者采納寫意的筆法，從色調(diào)、氣味和音響等方面描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航幾個(gè)畫面，情景交融，充溢江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫意。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物的，又是如何借景抒情的。本文最終一段對(duì)豆對(duì)戲的贊美，好像與文章前面的內(nèi)容沖突，因此，對(duì)文章的最終一段的正確理解是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

教法：1、導(dǎo)讀法、問(wèn)答法。2、質(zhì)疑法、精講法。3、賞析法和點(diǎn)撥法。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)和小組合作探究相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中駕馭方法，在自學(xué)中提高實(shí)力。

《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，里面涉及到的人物和故事情節(jié)，與這個(gè)年齡段的孩子相仿，因此會(huì)深深吸引學(xué)生的留意力，那么在學(xué)習(xí)上，為了顯示學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以實(shí)行自主學(xué)習(xí)的方法。但是學(xué)生的閱讀愛好可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上，而對(duì)美麗的景物描寫、細(xì)膩的人物刻畫不會(huì)很在意。也由于作品年頭久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)寫作背景不熟識(shí)，所以老師在選擇教法時(shí)原則上應(yīng)當(dāng)精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去探討，去領(lǐng)悟。有些問(wèn)題須要在老師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生小組探討，分別說(shuō)出自己的理解和感悟，通過(guò)集體的才智，解決疑難問(wèn)題，從而顯示老師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)用具：老師制作多媒體課件，布置學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)預(yù)習(xí)課文。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課激發(fā)愛好

同學(xué)們，童年生活如同一幅五彩斑斕的圖畫，如同一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符，說(shuō)不盡道不完，是我們最值得珍藏和回憶的美妙時(shí)間。但隨著我們一每天的長(zhǎng)大，童年生活會(huì)離我們漸漸遠(yuǎn)去，在這里老師很想知道你們的童年生活是怎樣的，童年時(shí)你最喜愛做什么?喜愛去哪里?

今日我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的一篇小說(shuō)《社戲》，看看文中為我們展示了一個(gè)怎樣的童年生活畫面。

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：由提問(wèn)導(dǎo)入，揭示課題。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，回憶童年生活，引發(fā)學(xué)生課堂對(duì)話的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。)

(二)檢查預(yù)習(xí)狀況，出示幻燈片。

1、讀下列詞語(yǔ)，辨別字音、字形、字義。

歸省行輩不憚絮叨怠慢攛掇鳧水潺潺歌吹蘊(yùn)藻家眷皎潔漂渺糾葛旺相模樣欺侮

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：掃清閱讀障礙，重在讓學(xué)生駕馭識(shí)字的方法，達(dá)到漢字的辨形、辨音、辨義的目的，培育學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣?！笆顾麄兙哂羞m應(yīng)實(shí)際須要的識(shí)字實(shí)力、閱讀實(shí)力、寫作實(shí)力、口語(yǔ)交際實(shí)力。”)

2、這篇課文的體裁是什么?

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。)

3、課文的作者是誰(shuí)?選自他哪部集子?我們學(xué)過(guò)他的什么作品?

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答，來(lái)復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，達(dá)到溫故知新的目的。)

4、哪位同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括本文主要寫了什么事務(wù)?圍繞這一中心事務(wù)，作者寫了哪些相關(guān)的事情?

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生獲得關(guān)鍵信息的實(shí)力以及篩選、歸納概括信息的實(shí)力。)

5、依據(jù)小說(shuō)的情節(jié)，課文可以分成幾個(gè)部分?

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，從分析情節(jié)入手來(lái)把握人物形象，也是小說(shuō)閱讀的一般規(guī)律。探究的問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生全面把握文章的布局謀篇。)

(三)朗讀課文整體感知(導(dǎo)讀法問(wèn)答法)出示幻燈片

(1)快速讀課文，找出自己感愛好的情節(jié)，并大聲朗讀，說(shuō)出自己讀后的感受。

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：借助多媒體教學(xué)課件，采納朗讀和默讀相結(jié)合的手法。這一環(huán)節(jié)既是因?yàn)椤墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》中指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀和默讀”。也是試圖培育學(xué)生能在有限的時(shí)間里把握課文內(nèi)容，又能通過(guò)適當(dāng)?shù)睦首x品位、體驗(yàn)，培育語(yǔ)感。)

(2)女生讀課文1—3段，思索：

平橋村是一個(gè)偏僻的小村莊，住戶不到三十家，但課文卻說(shuō)是“我”的樂土，為什么?這與看戲有關(guān)系嗎?

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：這幾個(gè)問(wèn)題均是訓(xùn)練學(xué)生獲得關(guān)鍵信息的實(shí)力以及篩選、歸納概括信息的實(shí)力。)

(3)男生讀課文4—6段，思索

平橋村是“我”的樂土，但也有不樂的時(shí)候，作者抓住什么事，用了哪些詞句來(lái)寫自己不樂的心情，

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：體會(huì)課文用詞的精確、顯明、生動(dòng)的特點(diǎn)。)

(4)課文描寫的人物有哪些?你最喜愛哪一個(gè)?為什么?

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：小說(shuō)就是通過(guò)人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的，人物形象的把握影響到對(duì)小說(shuō)主題的理解。因此，老師應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)扣住人物特性化的東西。)

(四)研讀課文合作探究品嘗賞析(探討法賞析法點(diǎn)撥法)出示幻燈片

(1)課文的景物描寫極具特色，細(xì)致研讀11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜歸航”的片斷，探討分析作者抓住哪些景物，用了什么修辭方法，調(diào)動(dòng)什么感官綻開描寫的?

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言積累，感悟和運(yùn)用……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。”所以在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就很有必要讓他們說(shuō)出自己感受最深、最喜愛的段落情節(jié)，并談?wù)勛x后的感受。)

(2)找一個(gè)學(xué)生朗讀寫景段落，思索探討：

這些景物描寫前后有什么不同，反映了人物什么樣的心情，對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用?

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：老師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并表示自己的看法，讓學(xué)生在溝通合作中，解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言言之有理就賜予表?yè)P(yáng)。)

(3)思索探討：如何看待“偷”豆的事務(wù)，這與我們平常意義上的“偷”性質(zhì)一樣嗎?為什么?

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：《語(yǔ)文新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的特性和健全的人格。)

(4)小說(shuō)結(jié)尾說(shuō)：“真的，始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這好像與前面的敘述相沖突，應(yīng)當(dāng)怎樣理解?

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：《語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個(gè)體差異”。結(jié)合這篇課文的特點(diǎn)，要讓學(xué)生盡情的發(fā)揮個(gè)人的感受，老師只要適時(shí)應(yīng)用點(diǎn)撥引導(dǎo)法在朗讀方法或回答問(wèn)題時(shí)稍作指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言言之有理就賜予表?yè)P(yáng)，對(duì)于不當(dāng)之處適當(dāng)賜予點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力和表達(dá)實(shí)力。)

(五)質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)與同學(xué)們溝通。

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的特性差異和不同的需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神)

(六)小結(jié)：你能用一兩句話，表述自己通過(guò)本文的學(xué)習(xí)得到的收獲或感受嗎?

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：這是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，留意敬重學(xué)生的特性化體驗(yàn)。)

(七)拓展延長(zhǎng)遷移練習(xí)(出示幻燈片)

學(xué)習(xí)描寫景物片斷〈秋天來(lái)了〉，要求能抓住景物特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用多種修辭方法，多方面的反映秋天這一季節(jié)特點(diǎn)，做到融情于景，情景交融。

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)重視培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生克服以課本為中心學(xué)習(xí)的傾向，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的溝通。鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生寫作的實(shí)力。)

板書：

平橋村我的“樂土”;

看戲前看戲前的波折;

夏夜行船。

看戲中船頭看戲

午夜歸航

看戲后

偷豆吃豆

(設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：板書的功能是老師可以簡(jiǎn)要而全面的概括教學(xué)內(nèi)容)

找尋新世界，發(fā)覺新內(nèi)容!

七年級(jí)《社戲》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說(shuō)。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)驗(yàn)。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美妙回憶和對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮學(xué)問(wèn)與實(shí)力、情感與看法、過(guò)程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學(xué)目標(biāo)擬定為：學(xué)問(wèn)目標(biāo)：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)。

實(shí)力目標(biāo)：學(xué)生在熟識(shí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中景物描寫對(duì)表現(xiàn)主題的作用;體會(huì)小說(shuō)通過(guò)刻畫人物形象表達(dá)主題的作用。

情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)童年生活的美妙追憶及作者眷戀家鄉(xiāng)的情感。

三、說(shuō)教學(xué)方法：

依據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)力，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，我采納以下幾種教學(xué)方法：

1、導(dǎo)讀法、問(wèn)答法。

2、質(zhì)疑法、精講法。

3、賞析法、點(diǎn)撥法，讓學(xué)生在整體感知與問(wèn)題探究的基礎(chǔ)上對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。

四、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物的，又是如何借景抒情的。

2、人物形象的塑造，如六一公公、雙喜等人的特性特征對(duì)表達(dá)主題的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、探討文章的最終一段的深刻含義。

2、讓學(xué)生體會(huì)“我”和農(nóng)夫少年的美妙友情，熱忱地歌頌了農(nóng)夫孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

(一)、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)入

個(gè)人都有自己的童年，可以說(shuō)童年時(shí)我們每個(gè)人最美妙的記憶，老是想知道你們童年有什么好玩而特殊的事情。今日我們學(xué)習(xí)的這篇文章叫做《社戲》，我信任當(dāng)我們學(xué)完這篇文章后或許你童年的記憶會(huì)歷歷在目的。

(二)、解決生字詞

(歸省行輩不憚絮叨怠慢攛掇鳧水潺潺蘊(yùn)藻家眷皎潔漂渺糾葛模樣欺侮)。掃清閱讀障礙，重在讓學(xué)生駕馭識(shí)字的方法，達(dá)到漢字的辨形、辨音、辨義的目的，培育學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。

(三)、朗讀課文，整體感知

1、有感情的朗讀課文，找出自己感愛好的情節(jié)，說(shuō)出自己讀后的感受。以美讀啟悟，讓學(xué)生在朗讀中體悟作者感情，體會(huì)情景的交融，同時(shí)也能培育學(xué)生能在有限的時(shí)間里把握課文內(nèi)容，又能通過(guò)適當(dāng)?shù)睦首x培育語(yǔ)感。

2、通過(guò)閱讀，我們不難看出：(1——3)隨母歸省平橋村。(4——30)看社戲的情景。(31——40)看戲后的情景。《社戲》是通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)夫和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰慧才能，表現(xiàn)作者酷愛勞動(dòng)人民的思想感情。

(四)合作探究，體驗(yàn)反思

1、為什么戲并不好看,豆也很一般,文章結(jié)尾卻寫道：“真的,始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?(通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。讓學(xué)生明白“我”所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、和善、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本事、辦事的實(shí)力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間的和諧密切的關(guān)系以及人們樸實(shí)、和善的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美妙生活的憧憬。)

2、課文這樣有詳有略地?cái)懯聞?wù)產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果?(探討明確：這樣詳寫、略寫相協(xié)作，既表現(xiàn)出農(nóng)村的諸多樂趣和美妙事物，又使文章多姿多彩。)

3、本文的景物描寫非常精彩，有何作用?(這是解決文章的另一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，讓學(xué)生們體會(huì)到情景交融、以景襯情的表現(xiàn)手法是為了表達(dá)作者的某一特定情感，并要求學(xué)生可以學(xué)以致用。)

4、解讀人物，分析形象。

小說(shuō)就是通過(guò)人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的，人物形象的把握影響到對(duì)小說(shuō)主題的理解。因此，應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)扣住人物特性化的東西。通過(guò)分析文章中的雙喜和六一公公等人的形象有助于學(xué)生把握全文的思想感情，體會(huì)作者對(duì)江南純樸的風(fēng)土民情的贊美和童年純真生活的贊美和眷戀。

七年級(jí)《社戲》說(shuō)課稿4

《社戲》是蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。本單元課文的內(nèi)容定位在“民俗風(fēng)情”上，重在體現(xiàn)語(yǔ)文與社會(huì)文化生活的親密聯(lián)系?！渡鐟颉愤@篇課文以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)特有的文化活動(dòng)為背景，描述了“我”的一段童年生活經(jīng)驗(yàn)。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，刻畫了一系列的人物形象，展示了童趣盎然的江南水鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)和實(shí)力：學(xué)習(xí)課文如詩(shī)如畫的景物描寫，細(xì)膩傳神的人物刻畫，詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)支配。

2、過(guò)程和方法：在朗讀、探討與鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生感受景物描寫的作用

3、情感、看法和價(jià)值觀：體會(huì)作者表現(xiàn)對(duì)童年美妙生活的回憶和留戀的心情，理解小說(shuō)的主題思想的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)景物描寫的方法

2、人物形象的刻畫

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章敘事詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)

1、以自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，注意質(zhì)疑問(wèn)難與相互切磋;

2、閱讀中，以讀貫穿始終，將速讀、精讀、品讀相結(jié)合。整個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，導(dǎo)學(xué)結(jié)合，自主探究。

兩課時(shí)

第一課時(shí)：

感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)

一、檢查預(yù)習(xí)狀況，包括生字詞、作者。

二、初讀課文——整體感知

要求：速讀課文，感知文章內(nèi)容，一句話概括內(nèi)容。

[培育學(xué)生整體把握課文、概括內(nèi)容的實(shí)力]

(提示：本文描寫作者幼時(shí)一段看社戲的往事，表現(xiàn)對(duì)童年美妙生活的回憶和懷念)

三、再讀課文——了解情節(jié)

要求：默讀課文，圈點(diǎn)重要的詞句，理清文章的情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略。試一試，從不同的角度概括故事。

[啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦，培育他們的發(fā)散性思維]

四、課堂小結(jié)：

本節(jié)課充分利用朗讀，整體感知了文意，多角度地概括了故事情節(jié)。但是，還是有疑問(wèn)的，請(qǐng)大家課后思索一下：在情節(jié)的支配上有何特點(diǎn)?你如何理解呢?

其次課時(shí)：分析形象，品析美點(diǎn)，探究質(zhì)疑

導(dǎo)入：上次課我們通過(guò)朗讀了解了本文的主要內(nèi)容，并且知道從時(shí)間角度來(lái)概括情節(jié)的話，可以用“看社戲”來(lái)貫穿。在這個(gè)故事中，描繪了一系列的人物形象，這次課我們來(lái)加以分析。

新課：

一、分析形象

要求：跳讀課文，請(qǐng)快速說(shuō)出文章寫到的人物名稱，看誰(shuí)說(shuō)得最多最全?

請(qǐng)以“我最喜愛______________，因?yàn)開____________”的句式，簡(jiǎn)筆勾畫人物形象，把握人物的性格和品質(zhì)。(不僅能概括出人物的性格特征，而且需結(jié)合文中的語(yǔ)句進(jìn)行分析。)

[突出重點(diǎn)，熬煉學(xué)生的結(jié)合課文概括的實(shí)力，激勵(lì)他們大膽發(fā)言]

(提示：課文勝利地刻畫了眾多活靈活現(xiàn)的人物形象，最突出的如雙喜。雙喜聰慧，能干，善解人意，富有憐憫心，而且反應(yīng)機(jī)敏，辦事果敢，充溢自信，又有組織才能和號(hào)召力，當(dāng)然是孩子們的領(lǐng)袖。“我”之所以能看上社戲，主要是因?yàn)殡p喜的決策和組織。這個(gè)形象，是令人深深寵愛并難以忘懷的。)

(分析了人物形象，我們把有代表性的語(yǔ)句勾畫出來(lái)，再輕聲朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì))

二、品嘗美點(diǎn)

要求：精讀寫景段落，有感情地朗誦文章中景物描寫的段落，然后就自己最喜愛或認(rèn)為寫得最好的句子或段落進(jìn)行品析，小組間相互溝通，再仿照人物形象分析的方法，以“這里真美，你看(聽)_____________”句式敘述出來(lái)。

[突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在發(fā)覺式觀賞中相互溝通體會(huì)寫景的妙處]

師生合作探究10—13自然段的景物描寫。

作者從色調(diào)、氣味和聲響等方面描繪了月夜行船情景交融，充溢了水鄉(xiāng)特色。這些描寫生動(dòng)傳神、化靜為動(dòng)，還運(yùn)用了比方、擬人等手法，堪稱景物描寫的典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的藍(lán)本。

描寫形式多種多樣：

寫遠(yuǎn)山，以動(dòng)寫靜;“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去”

寫笛聲，以聲傳情;“那聲音也許是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)”

寫漁火，由遠(yuǎn)及近?！澳腔鸾咏?，果真是漁火”

感觀的豐富多彩：

通過(guò)視覺、聽覺、嗅覺、感覺等描寫，使江南水鄉(xiāng)月夜的景色繪聲繪色猶如仙境，令人憧憬。很好地襯托出人物愉悅歡快的心情。

比方的恰當(dāng)精妙：

遠(yuǎn)山的飛跑，航船像大白魚，戲臺(tái)像仙境等，作者豐富的想象，使景物充溢了童趣，富有了童話色調(diào)，更充分表達(dá)出“我”的興奮愉悅的心情。

(熟讀10—13自然段，力爭(zhēng)背誦)

三、探究質(zhì)疑

要求：快速默讀全文，發(fā)覺問(wèn)題，合作探究。

[在生生合作、師生合作中讓學(xué)生突破難點(diǎn)，能理解文章主題]

(1)文章以“社戲”為題，但真正寫社戲的內(nèi)容并不多，我們是否可以把標(biāo)題改為“平橋村一夜”?為什么?

學(xué)生小組探討溝通，在組內(nèi)發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇文章意圖的感悟。然后組內(nèi)舉薦一位代表全班溝通。

老師以同等的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

(2)文章結(jié)尾寫道：“真的，始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！闭?qǐng)同學(xué)們探討以下問(wèn)題：

①那夜的戲好看嗎?豆好吃嗎?請(qǐng)結(jié)合文章詳細(xì)的句段找出依據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。

②怎樣理解句中的“好”?(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文的寫作背景)

探討第一個(gè)問(wèn)題，就是引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，結(jié)合看社戲時(shí)的心理、神情描寫等，不難得出“戲不好看”的結(jié)論;而通過(guò)煮豆的人——一群孩子，而且都是十幾歲的男孩子，他們可能在家從沒有做過(guò)飯，煮豆的佐料——鹽(只有鹽)，以上種種都表明“豆也并不很好吃”。

其次個(gè)問(wèn)題能較快較好地把學(xué)生的興奮點(diǎn)引導(dǎo)到對(duì)文章思想感情的挖掘上來(lái)，從而理清文章的感情脈絡(luò)，即“我”所懷念的是：江南水鄉(xiāng)特有的風(fēng)光，童年時(shí)逍遙自在的生活，和善淳樸的人們以及人與人之間和諧友善的關(guān)系?！拔摇睂?duì)這段往事的深情回憶，表達(dá)了對(duì)美妙生活的憧憬之情。

四、總結(jié)延長(zhǎng)：

通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們跟隨著魯迅先生感受了一場(chǎng)充溢詩(shī)情畫意的社戲，這里有淳樸和善、熱忱好客的伙伴，有地方氣息的民俗風(fēng)情，有如詩(shī)如畫的農(nóng)村風(fēng)光，構(gòu)成了一幅美的畫卷……

而無(wú)憂無(wú)慮的童年，逍遙自在的生活，漂亮如畫的農(nóng)村風(fēng)光，和善淳厚的人們，正是作者永久眷戀的“精神家鄉(xiāng)”。

你是否也有類似的難忘的童年記憶?不妨拿起你手中的筆，用文字描繪出來(lái)。

附：板書設(shè)計(jì)

前

看社戲時(shí)人物(雙喜、阿發(fā)、六一公公)美的畫卷

(淳樸和善熱忱好客)

后

七年級(jí)《社戲》說(shuō)課稿5

一：說(shuō)教材分析

1.說(shuō)教材的地位。《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說(shuō)。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)驗(yàn)。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美妙回憶和對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語(yǔ)文同文化生活的親密關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具外，還有就是培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注。

課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)驗(yàn)。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)驗(yàn)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)和實(shí)力目標(biāo)：1。朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)

2體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。

情感目標(biāo)：1。體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸和善、好客能干和“我”與農(nóng)家小摯友的真摯感情。

2.體會(huì)作者對(duì)童年生活的美妙追憶及作者眷戀家鄉(xiāng)的情感

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1重點(diǎn)：學(xué)生在熟識(shí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中景物描寫對(duì)表現(xiàn)主題的作用;體會(huì)小說(shuō)通過(guò)刻畫人物形象表達(dá)主題的作用。

難點(diǎn)：本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)“豆”與“戲”的描寫好像有些沖突，引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

四、教學(xué)手段

1、從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，以多媒體展示作為主要教學(xué)手段，一方面增加直觀感，培育學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)文化生活的感性相識(shí)。

五、教法、學(xué)法

教法：1、誦讀法，2、質(zhì)疑法、3、點(diǎn)拔法

六：教學(xué)理念：觀賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體