高中生地理區(qū)域認知能力的發(fā)展路徑

高中生地理區(qū)域認知能力的發(fā)展路徑提要：區(qū)域認知能力是學生開展高中地理學科學習過程中必須具備的重要能力。本文結合教學實踐，從四個方面分析高中生地理區(qū)域認知能力的發(fā)展路徑，旨在進一步提高高中生地理區(qū)域認知能力水平，提高教學成效。關鍵詞：高中地理；區(qū)域認知；實施路徑在地理學科核心素養(yǎng)的內容構成中區(qū)域認知主要是基于時空視角提出的新理念。從內涵的角度來看，區(qū)域認知被解讀為個體對客觀的地理學科中地域體系進行探究、闡述等一系列技能水平。結合最近幾年的高考地理題而言，區(qū)域地理方面的考察在高考中的出題趨勢更加微觀、精確化。正因如此，學生在開展高中地理學科學習的過程中，應該結合區(qū)域這一細節(jié)來提升和培養(yǎng)自身的認知技能與水平，幫助他們構建高中地理學科空間思維意識，這樣學生方能夠有意識地關注地理學科的內涵，進而增強地理學科的學習興趣。依據教學的實際需要，實現(xiàn)學生這一學科素養(yǎng)組成元素的主要途徑有：一、指導區(qū)域定位，注重區(qū)域特征分析高中地理學科主要關注時間與空間尺度問題，因此要想讓學生正確而系統(tǒng)的認識區(qū)域，首先要認識位置、緯度、海陸等信息情況。因此，老師可以要求學生人手一本地圖冊，在課堂上、課后都要引導學生多看地圖冊，從而讓更多的學生樹立空間意識，掌握地理空間的定位技能。例如經緯線定位、圖例注記等。比如教師可從學生學習的階段出發(fā)，要求學生記住幾條常見的經緯線來強化區(qū)域定位：0°經線和赤道相交的地方在非洲幾內亞灣；90°E穿過亞洲中部，所經之處有葉尼塞河、青藏高原、孟加拉灣等；70°w穿過北美洲的東部，南美洲的西部；北回歸線穿過北非、中南半島、我國華南等地域。時常強調這些經緯線，努力構建腦中的地圖，對區(qū)域定位會有很大的幫助。教師在指導學生時，應盡可能建議學生通過圖形來把握地理事物的特征，教師可分不同主體引導學生主動進行區(qū)域定位以不斷實現(xiàn)其區(qū)域認知水平的提升。二、了解區(qū)域劃分，注重區(qū)域比較分析地球作為整體，其不同的區(qū)域之間雖然存在一定的不同性，但其間也存在著一定的關聯(lián)性?；谶@一規(guī)律來看，掌握學習方法十分必要。在開展比較學習方面，可以將相同的內容關聯(lián)識記，也可以將不同的內容關聯(lián)識記，如此一來就能夠深化學生記憶印象。借助于比較，學生可以在有聯(lián)系的知識概念之間建立對比關系，從而獲得更深入的體驗與解讀。在復習必修III德國魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件、問題、策略時，可將中國遼中南、山西能源基地、美國東北部構建成一個整體來分析、記憶，不僅可以引導學生正確的認知其中的差異性，而且可以引導學生深刻記憶其中的典型區(qū)域。聯(lián)想記憶可以深化學生記憶相關的知識內容，學生在聯(lián)合不同的知識內容中查找異同，在異同中深化印象，這對學生而言，不僅能夠提高他們的辯證思維能力，又能夠加深形成他們自己的學習認知，也能夠加深他們在學習理解過程中對知識的印象。對比也是高中地理學科學習中最常用的方法，通過不同的劃分指標幫助學生進行區(qū)域劃分并在比較中找到不同區(qū)域之間的異同點，深刻認識到不同區(qū)域發(fā)展方向的相同點與異同點是基于區(qū)域的發(fā)展條件進行。三、比較區(qū)域要素，注重區(qū)域聯(lián)系分析綜合分析法是高中地理學科中解讀區(qū)域地理的重要方法。在運用這一方法的過程中，教師可以指導班級學生分析一個特定區(qū)域的自然要素、人文要素等內容進一步了解這些內容要素對區(qū)域特征的作用。例如，高中地理必修III《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》在比較日本和英國時分別針對自然環(huán)境、經濟發(fā)展要素進行比較，自然環(huán)境包括地形、氣候、植被、水文、礦產等，經濟發(fā)展的區(qū)域差異包括經濟發(fā)展的特點、工業(yè)、農業(yè)、人口與城市等。這就是讓學生掌握了這一綜合分析的方法，逐漸學會如何比較某一新區(qū)域地理特征。區(qū)域特征就是基于不同的地理要素之間所存在的影響、關聯(lián)而提煉產生的。因此在開展區(qū)域特征分析時，就需要將自然、人文納入到分析體系之中，在分析的過程中構建學生整體認知意識。教師在進行區(qū)域要素比較時，可建立思考問題的基本模型供學生自我建構，還可借助導學案讓學生從不同區(qū)域組成要素對某區(qū)域進行分析以逐步具備區(qū)域要素比較的基本要領。四、抓住區(qū)域特征，注重區(qū)域發(fā)展分析認知區(qū)域特征是構建區(qū)域思維的重要方法，也是培養(yǎng)學生高中地理學科核心素養(yǎng)的重要內容?；趨^(qū)域特征，學生能夠探究區(qū)域層面的因地制宜發(fā)展規(guī)劃，同時進一步了解區(qū)域發(fā)展過程中的問題與不足，從而探尋發(fā)展路徑，這一能力也就是學生地理學科核心素養(yǎng)。要做好這一點，可以從兩個方面來著手，第一個方面是學生要把握這一區(qū)域的時空變化。如歷史中的情況和現(xiàn)階段的情況，對不同時期的情況展開對比。第二個方面是基于當前的區(qū)域現(xiàn)狀，而制定、預見該區(qū)域以后的發(fā)展方向。尤其是在探尋區(qū)域發(fā)展中存在的問題，學生要掌握一定的分析方法，并結合不同區(qū)域的獨特情況來提出促進區(qū)域發(fā)展的對策方法。這一區(qū)域發(fā)展思維構建在高中地理必修II教學方面出現(xiàn)次數(shù)比較多。在開展該部分的地理教學中一般多運用案例教學法。換言之就是以特定區(qū)域為對象，來展開對這一區(qū)域的自然因素、經濟因素等探究，從而查找這一地域的特點，并明確在影響這一區(qū)域發(fā)展方面哪個元素起到主要作用、哪個元素起到次要作用。在此基礎上學生能夠查找區(qū)域發(fā)展的問題，并結合問題來找尋相應的對策和解決辦法。借助于特定區(qū)域探究，學生能夠有效的學會區(qū)域分析技能，繼而舉一反三，獨立分析相同類型的其他區(qū)域。例如，以黃土高原水土流失為例。學生通過對黃土高原展開分析，可以有效的認知到黃土高原存在的水土流失問題，并針對這一問題結合該區(qū)域的特點和現(xiàn)狀來查找相應的解決對策。由此學生還可以通過對這一分析技能的掌握來嘗試探究其他相似區(qū)域的問題及對策解決方法。五、利用思維導圖，注重區(qū)域綜合思維高中地理學科中的知識點比較密集。不同的區(qū)域都存在各自的自然地理特點。正因如此，在開展高中地理學科學習的過程中，我們就可以結合不同的地理特征來認知相應的人文景觀不同，比如人口、城市、交通，由于這些要素的知識內容十分密集，因此教師可以引入思維導圖來展開教學，構建學生的思維。如在探究農業(yè)地域類型中，我們就可以思維形式的農業(yè)知識點先呈現(xiàn)出來：如此思維導圖可以有效而生動的體現(xiàn)出教材中的主要內容點，幫助學生掌握哪些知識內容是需要關鍵掌握的、哪些是內容是次要掌握的。在高中地理學科教學中，教師還可以引導學生自己嘗試畫出相應的地理知識思維導圖。如此能夠有效的鍛煉學生的思維能力，進一步強化他們對學科知識內容的認知，提升其思維能力水平。六、適時區(qū)域重現(xiàn)，鞏固區(qū)域認知能力記憶具有一定的規(guī)律性，再加之高中地理學科中的知識點十分密集，這一龐大的知識點網絡需要學生花費大量的時間和精力去記憶。但記憶也是有其自身的規(guī)律，地理知識點保留一段時間之后就會被忘記，因此要想讓學生掌握相應的地理知識，教師就必須引導學生正確認知區(qū)域，結合遺忘規(guī)律，為學生適時展現(xiàn)區(qū)域，進一步提高學生的區(qū)域認知能力。例如在具體的教學實踐中，教師可以創(chuàng)設課堂交流會，引導學生針對已經學習過的知識點開展互動交流，以此來深化對知識點的記憶，并引導學生相互學習。再如教師可以為學生制作測試試卷，引導學生展開課堂測試，通過對問卷的解答來發(fā)現(xiàn)自身尚未掌握或者遺漏的地理學科知識點。在設計測試卷的過程中，教師要注重測試卷考察的全面性和針對性。即確保試卷能夠將學生需要掌握的相關知識納入其中，同時試卷針對學生需要學習和掌握的特定章節(jié)部分的知識內容。七、建構知識體系，促進認知結構形成在開展區(qū)域地理教學的過程中，學生應當明確對于一個陌生區(qū)域應該從哪些方面分析。例如在解讀德國魯爾區(qū)時，從該地區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件、存在問題、分析并提出解決方法。一般而言，高中地理學科區(qū)域認知建構主要有三種方式：第一，遵循區(qū)域問題與地理要素之間的因果關系來展開建構。例如黃土高原水土流失與所處的地理位置、土壤、地質等之間存在的因果關系。第二，以區(qū)域人地關系為核心的建構。如在分析黃土高原水土流失的原因是要考慮人為原因的影響，要樹立人地伙伴論的觀念。第三，綱要圖示建構。明確區(qū)域研究的中心問題，將教材內容通過示意圖等方式將中心問題呈現(xiàn)出來?？偠灾咧械乩韺W科是具備自然科學與社會科學的融合學科，其中區(qū)域性是地理學科的主要特征?；谶@一學科特征，在開展學生的