積極心理學(xué)視角下小學(xué)心理健康教育課堂導(dǎo)入策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

積極心理學(xué)視角下小學(xué)心理健康教育課堂導(dǎo)入策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】在小學(xué)心理健康教育課普遍開(kāi)設(shè)的如今，如何將每周一節(jié)的心理健康教育課有效地開(kāi)展，成為小學(xué)心理健康教育教師們的頭等研究課題。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);課堂導(dǎo)入;課程思考

一、設(shè)置課堂導(dǎo)入的原則

（一）課堂導(dǎo)入需切題

一些教師在設(shè)置課堂導(dǎo)入的時(shí)候，存在用簡(jiǎn)單的暖身活動(dòng)作為課堂導(dǎo)入的目的，例如在以尋找自身特質(zhì)為主題的課堂導(dǎo)入中，用“考考你的反應(yīng)能力”的小游戲進(jìn)行課堂暖身，然后再展示課堂實(shí)質(zhì)性導(dǎo)入或者直接進(jìn)入課堂主題，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了課堂導(dǎo)入的有效性。應(yīng)在設(shè)置課堂導(dǎo)入的時(shí)候，結(jié)合暖身和切題兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在尋找自身特質(zhì)為主題的課堂導(dǎo)入中，可以在游戲中結(jié)合特質(zhì)信息，例如對(duì)特質(zhì)詞進(jìn)行反應(yīng)的小任務(wù)，這樣在導(dǎo)入中就可以直切主題，進(jìn)入特質(zhì)的主題教學(xué)中?；蛘呖梢栽趯?dǎo)入過(guò)程的提問(wèn)和引導(dǎo)語(yǔ)中加入對(duì)每個(gè)人為什么不同的思考，從而引出特質(zhì)的課堂主題。

（二）課堂導(dǎo)入需引起情感共鳴

課堂導(dǎo)入要引起學(xué)生的興趣和探索欲望，就要引起學(xué)生的情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、探索和學(xué)習(xí)。情感共鳴的基礎(chǔ)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際。心理健康教育課程的主題大部分與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，在選擇情景和事例的時(shí)候，要考慮與學(xué)生年齡段相適應(yīng)，生活情景有近似性和代表性，貼近學(xué)生近期生活的特點(diǎn);在選擇游戲的時(shí)候，要事先了解學(xué)生的能力水平對(duì)游戲的勝任程度，注意學(xué)生的反應(yīng);在選擇視頻等導(dǎo)入材料的時(shí)候，要注意選擇學(xué)生年齡范圍內(nèi)能理解和接受的內(nèi)容和主題。

（三）課堂導(dǎo)入需注意提問(wèn)的最近發(fā)展區(qū)

課堂導(dǎo)入通常通過(guò)提問(wèn)和討論來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要注意學(xué)生知識(shí)與技能的最近發(fā)展區(qū)實(shí)際水平。維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。課堂導(dǎo)入的問(wèn)題應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

二、課堂導(dǎo)入的方式

（一）游戲?qū)?/p>

游戲在以體驗(yàn)式活動(dòng)為主的心理健康教育課堂中經(jīng)常出現(xiàn)。游戲?qū)氲氖褂檬艿綄W(xué)生的歡迎，引發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生跟著老師的教學(xué)節(jié)奏。大部分課堂導(dǎo)入游戲都是從團(tuán)體輔導(dǎo)游戲改編，隨著游戲的不斷應(yīng)用和開(kāi)展，有些事項(xiàng)也需引起注意。首先，游戲需要有新穎性。在觀摩其他教師的心理健康教育課時(shí)，多次聽(tīng)到用“烏鴉與烏龜”的游戲，這是十幾年前就出現(xiàn)并不斷被使用的游戲，建議可以根據(jù)課堂主題去改進(jìn)相應(yīng)的方式和內(nèi)容，降低使用的頻率。

（二）視頻導(dǎo)入

這里的視頻導(dǎo)入分為四種，第一種是影視資源的使用，例如動(dòng)畫(huà)片或者綜藝節(jié)目等相關(guān)主題材料的剪輯及使用。比如在小學(xué)三年級(jí)“友誼的小船”課上，可以用一些《熊出沒(méi)》里熊大、熊二與光頭強(qiáng)交往的動(dòng)畫(huà)片段導(dǎo)入，教師提問(wèn)學(xué)生，熊大、熊二與光頭強(qiáng)之間是友情嗎？引發(fā)學(xué)生對(duì)于什么是友誼的討論與思考;第二種是教師自制的視頻，在找不到切合課堂主題的素材時(shí)，可以采取自行拍攝學(xué)生情景劇，制作照片視頻等方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在“友誼的小船”這一課，就可以組織較為簡(jiǎn)單的場(chǎng)景劇場(chǎng)，展現(xiàn)關(guān)于友誼的矛盾，從而引發(fā)學(xué)生的興趣和探討。

（三）情景導(dǎo)入

這里的情景導(dǎo)入是指通過(guò)教師的課件、語(yǔ)言、教具等設(shè)置教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)出故事背景或者提出與課堂主題相關(guān)的問(wèn)題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，將創(chuàng)設(shè)的情景貫穿在整節(jié)課中，最后通過(guò)情景中的問(wèn)題和任務(wù)推動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。例如在二年級(jí)的“森林外號(hào)大賽”課中，教師通過(guò)手偶玩具的使用，結(jié)合現(xiàn)在的微信視頻，創(chuàng)設(shè)小獅子通過(guò)微信視頻跟大家傾訴關(guān)于外號(hào)的煩惱，然后帶大家參加“森林外號(hào)大賽”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置三個(gè)比賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中對(duì)取外號(hào)這件事情進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。

三、課堂導(dǎo)入的注意事項(xiàng)

（一）把握時(shí)間

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)頭，是一頓饕餮大餐的開(kāi)胃菜，重要但是不能喧賓奪主，搶走主菜的味道。在時(shí)間上，課堂導(dǎo)入大致控制在2～5分鐘，最長(zhǎng)不能超過(guò)5分鐘。

（二）把握提問(wèn)的有效性

課堂導(dǎo)入的時(shí)間有限，在有限的時(shí)間用有限的提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)這節(jié)課的大門(mén)，是教師需要探究的地方。在備課的時(shí)候，需要斟酌和推敲設(shè)置的問(wèn)題，是否可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答，從而達(dá)到課堂導(dǎo)入的目標(biāo)。

（三）把握課堂紀(jì)律

心理健康教育課因?yàn)楠?dú)有的開(kāi)放性和包容性，學(xué)生相比在其他課堂會(huì)比較放松，所以在課堂紀(jì)律方面會(huì)有一些松懈，從而影響課程的進(jìn)展。這是許多心理健康教育老師的困惑和短板。在課前制定好課堂約定，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，在日常做好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)，這些都是日積月累的工作。在每節(jié)課的課堂導(dǎo)入部分，教師的精神面貌和對(duì)課堂紀(jì)律的態(tài)度，決定著這節(jié)課學(xué)生的精神面貌和課堂紀(jì)律的態(tài)度。

綜上所述，課堂導(dǎo)入是整節(jié)課的一小