閱讀活動(dòng)中巧用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

閱讀活動(dòng)中巧用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，信息技術(shù)無時(shí)無刻都在影響著人民的生活，已經(jīng)成為了必不可少的一部分。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給生活帶來了便捷，同時(shí)也促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)能夠吸引幼兒的注意力，本篇文章主要分析閱讀活動(dòng)中巧用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：閱讀活動(dòng)；信息技術(shù)；幼兒；深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的含義是指在正常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠批判的學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想，并且能夠?qū)⑦@些知識(shí)融入到原有的認(rèn)知中聯(lián)系到眾多思想。信息技術(shù)的含義是通過計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)設(shè)備作為媒介對(duì)圖文進(jìn)行加工處理。怎樣結(jié)合信息技術(shù)來開展幼兒閱讀活動(dòng)的深入學(xué)習(xí)是值得深思的問題。1.創(chuàng)建閱讀情境，提升幼兒的閱讀體驗(yàn)創(chuàng)造閱讀情境是指在進(jìn)行教學(xué)的過程中構(gòu)建出和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生融入情境中開展學(xué)習(xí)，創(chuàng)建閱讀情境的學(xué)習(xí)方式能增加學(xué)生的代入感與參與感，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要幫助，因此在進(jìn)行幼兒教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該有創(chuàng)建閱讀情境的覺悟。閱讀教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容，教師創(chuàng)建閱讀情境，可以在幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)候更好的帶入故事中的情境，提升幼兒的學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，幼兒的閱讀情境的創(chuàng)建可以借助信息技術(shù)這個(gè)載體，因此需要教師充分了解到可以借助的信息技術(shù)內(nèi)容，并進(jìn)行巧妙的利用。[1]在幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候有多個(gè)繪本，例如在《月亮的味道》這個(gè)故事中，就可以借助信息技術(shù)的力量來創(chuàng)建閱讀情景?，F(xiàn)階段的教師都會(huì)安裝多媒體設(shè)備，教師可以借助多媒體設(shè)備來給學(xué)生展示月亮的圖片，因此來延伸故事的內(nèi)容和發(fā)展。教師在講述故事的時(shí)候，也可以利用多媒體設(shè)備播放一些舒緩的音樂，這種方式能夠幫助教師在講課的時(shí)候增加輕松的氛圍。通過多媒體的方式來創(chuàng)建《月亮的味道》情境，能讓小朋友們深入理解故事的內(nèi)容，體會(huì)故事中小動(dòng)物互幫互助的感情，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德，從而提升幼兒的閱讀活動(dòng)質(zhì)量。1.融入多種元素，促進(jìn)幼兒知識(shí)構(gòu)建在幼兒閱讀活動(dòng)的繪本中描繪著豐富的內(nèi)容和世界，通過多媒體設(shè)備將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來，方便幼兒的學(xué)習(xí)。由于幼兒的年齡小，對(duì)知識(shí)的理解能力有效，因此在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候會(huì)有些內(nèi)容幼兒理解不了，如果能夠科學(xué)合理的借助信息技術(shù)的力量，可以幫助幼兒對(duì)這些知識(shí)深入了解，從而降低學(xué)習(xí)難度，這種方式也能幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，幫助小朋友在其中構(gòu)建知識(shí)。幼兒閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》這個(gè)繪本的時(shí)候，教師可以播放一些有節(jié)奏的音樂打造閱讀氛圍，使幼兒身臨其境的感受比賽的緊張。幼兒閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)《瀑布》這個(gè)繪本的時(shí)候，可以借助信息技術(shù)設(shè)備來給幼兒呈現(xiàn)出瀑布的視頻、圖片，讓幼兒感受到瀑布的景象，增加幼兒對(duì)繪本中內(nèi)容的理解。《白雪公主與七個(gè)小矮人》是膾炙人口的童話故事，由于流傳程度廣，因此被翻拍成動(dòng)畫片，教師在教授這個(gè)模塊內(nèi)容的時(shí)候可以給幼兒播放相關(guān)動(dòng)畫片，動(dòng)畫片內(nèi)容相對(duì)來說比較有趣，也能加深幼兒對(duì)這個(gè)繪本的理解。將信息技術(shù)融入到幼兒的閱讀活動(dòng)中，能夠讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，幫助幼兒在多彩的課堂中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)造。在閱讀環(huán)境中恰當(dāng)?shù)氖褂帽尘耙魳罚材茏層變嚎焖佼a(chǎn)生情感共鳴，刺激幼兒的閱讀情感，讓幼兒有更貼切的體驗(yàn)。1.增加交流互動(dòng)，幫助幼兒整合信息信息技術(shù)被廣泛的運(yùn)用于日常生活中，同時(shí)信息技術(shù)又是人與人之間交流的媒體，老師在進(jìn)行孩子的讀書活動(dòng)時(shí)要能夠充分運(yùn)用這一特點(diǎn)，提高孩子和老師在讀書活動(dòng)中的溝通交流，在開展讀書活動(dòng)的時(shí)候，要能夠進(jìn)行以計(jì)算機(jī)技術(shù)為載體的交流。⑵在互動(dòng)和交流的過程中可以分享孩子在讀書活動(dòng)中的體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)這些信息加以綜合處理，使讀書活動(dòng)的效果發(fā)展到最高。幼兒的閱讀活動(dòng)繪本內(nèi)容包括《丑小鴨》這個(gè)故事，幼兒在課堂中完成閱讀任務(wù)后，教師可以布置課后作用來閱讀《安徒生童話》其他故事，不僅能夠增加幼兒的閱讀量，也能讓幼兒了解到故事風(fēng)格，體會(huì)故事中所要傳達(dá)的思想與情感，利用信息技術(shù)加深對(duì)局部故事的認(rèn)識(shí)。1.借助信息技術(shù)重組繪本資源，激發(fā)幼兒閱讀興趣傳統(tǒng)的繪本教學(xué)雖然具有一定的效果，但是在閱讀活動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)，彳艮難發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，如果能夠充分借助信息技術(shù)，不僅可以優(yōu)化教師的教學(xué)方式，也能讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)變的更加立體生動(dòng)。有些繪本內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出重復(fù)繁瑣的內(nèi)容，教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)刪減這些繁瑣的內(nèi)容來引領(lǐng)幼兒思想。在一些繪本內(nèi)容中會(huì)有不積極的語言，這種語言表達(dá)極其不利于幼兒的成長，因此需要對(duì)不積極的語言進(jìn)行及時(shí)的刪減。在閱讀活動(dòng)中教師還應(yīng)該注重過幼兒的思想引領(lǐng)，當(dāng)幼兒在閱讀活動(dòng)中提出問題的時(shí)候，可以借助信息技術(shù)的方式對(duì)問題進(jìn)行解答，因此通過信息技術(shù)的力量重組繪本資源，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。⑶1.借助信息技術(shù)為繪本閱讀留白繪本閱讀的留白能夠給幼兒渲染出意境，留白也常常出現(xiàn)在話劇與文學(xué)創(chuàng)作中，將留白運(yùn)用到幼兒繪本閱讀中會(huì)有意想不到的效果，雖然幼兒的年紀(jì)小，但也具備著思考能力。對(duì)于畫面留白藝術(shù)最常用的方法就是由教師去除多余的顏色，而如果出現(xiàn)了畫面豐滿的內(nèi)容，留白藝術(shù)的主要效果就是讓孩子的思想可以〃冷靜〃一下。閱讀活動(dòng)的進(jìn)行也影響到了孩子的思考，而隨著故事的變化，孩子們也可以觀察到故事中人物情感的轉(zhuǎn)變?！缎∏嗖苏遗笥选分型ㄟ^多媒體呈現(xiàn)出帶有小蟲子的青菜，其余部分留白，通過這種方式來激發(fā)幼兒的好奇心并進(jìn)行思考。在聲音上的留白，教師可以對(duì)閱讀繪本進(jìn)行配音，在關(guān)鍵內(nèi)容上教師可以空缺下來讓幼兒自己去配音，這種方式能讓幼兒感受到繪本內(nèi)容的不同情感，提高幼兒的共情能力。除此外還有內(nèi)容上的留白，在內(nèi)容上的留白上，教師可以借助信息技術(shù)來對(duì)故事進(jìn)行重組，例如在《猴子種玉米》中教師可以把關(guān)鍵情節(jié)去除，讓幼兒進(jìn)行補(bǔ)充，這時(shí)幼兒就可以充分發(fā)揮自己的想象力思考，以此來豐富幼兒的想象能力。[4]除了留白的方式，教師也可以運(yùn)用符號(hào)信息來增加幼兒的閱讀理解能力。閱讀活動(dòng)的主要目的就是為了培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，在不同時(shí)期使用的符號(hào)也不同，例如在學(xué)生階段會(huì)經(jīng)常使用到數(shù)字、漢字符號(hào)，幼兒的思維能力和成人有著很大的區(qū)別，接受知識(shí)的能力也不同，因此可以借助信息技術(shù)的力量來輔助幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，如果將符號(hào)信息運(yùn)用到幼兒的閱讀活動(dòng)中，可以讓幼兒深刻的感受到故事情節(jié)以及所要表達(dá)的情緒。結(jié)論：閱讀活動(dòng)的主要目的就是提升幼兒的閱讀理解能力，當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，相關(guān)技術(shù)內(nèi)容完全可以利用到幼兒的閱讀理解活動(dòng)中。信息技術(shù)的充分利用，可以幫助幼兒提升閱讀智慧化與能力化，同時(shí)也能增加的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。丘此論文為2021年壽寧縣教育科學(xué)規(guī)劃課題“信息技術(shù)與幼兒深度閱讀的實(shí)踐研究”(立項(xiàng)號(hào)SNXJKY21-041)的研究成果參考文獻(xiàn)：成曉娟.信息技術(shù)助力幼兒核心素養(yǎng)教育探研[J].成才之路，2020(3)：106—107.劉銳，王瑩.信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)管理融合的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)電教，2019(12)：51—53.葉惠玲