第6課《藤野先生》 一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

第6課《藤野先生》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案《藤野先生》核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，概括故事情節(jié)。

2.思維發(fā)展與提升：學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物簡(jiǎn)短對(duì)話刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：探究本文外貌描寫及典型事例對(duì)揭示人物思想和性格的作用。

4.文化傳承與理解：了解藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì)；學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

三、教學(xué)設(shè)想

初二的學(xué)生有主見，他們對(duì)于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強(qiáng)。倘若教師在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)交流、探索、合作的良好氛圍，在教學(xué)中“還政于民”，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生定會(huì)從中獲得感悟，得到教益的。

四、教學(xué)方法：

誦讀法、討論探究法

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，相關(guān)音頻、視頻

六、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》中寫到了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，他在兒時(shí)魯迅的心中是“質(zhì)樸、方正、博學(xué)”的宿儒，但魯迅先生卻在回憶中說，“在他所認(rèn)為他的老師之中，最使他感激，給他鼓勵(lì)的一個(gè)卻是一位日本人——藤野先生?！蹦翘僖跋壬窃鯓拥囊粋€(gè)人？是什么讓魯迅先生這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的藤野先生。（出示文題、作者）

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.作者簡(jiǎn)介

魯迅（1881—1936），浙江紹興人。原名周樹人，字豫才。著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。“魯迅”是他1918年發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時(shí)所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名。魯迅一生在文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)、思想研究、文學(xué)史研究、翻譯、美術(shù)理論引進(jìn)、基礎(chǔ)科學(xué)介紹和古籍?？迸c研究等多個(gè)領(lǐng)域具有重大貢獻(xiàn)。他的代表作有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。他的作品表現(xiàn)出愛國(guó)主義和徹底的民主主義的思想特色。

2.介紹背景

1902年3月，魯迅赴日本留學(xué)。先在東京的弘文書院學(xué)習(xí)日語(yǔ)，然后于1904年９月到仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志，直至1909年8月回國(guó)，一共在日本住了七年多。

回國(guó)后，先在杭州和紹興教書，后來應(yīng)南京臨時(shí)政府教育部長(zhǎng)蔡元培的邀請(qǐng)去教育部工作，1912年2到南京，3個(gè)月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去廈門大學(xué)擔(dān)任教授?！短僖跋壬芳磳懹诖藭r(shí)。

3.知識(shí)鏈接

（1）文體知識(shí)——散文

散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁。能夠讓我們通過一個(gè)十分精粹、親切的形式，讀到作者對(duì)于人生或自然的感悟。閱讀和欣賞散文，既要細(xì)心領(lǐng)會(huì)作者對(duì)于人生或自然的感悟，又要認(rèn)真分析作者用以表達(dá)這種感悟的形式。

散文的主要特點(diǎn)是“形散而神不散”?！靶紊ⅰ币皇侵溉〔氖謴V泛、自由（日月星辰、山川流水、人生百態(tài)、歷史風(fēng)云……無一不可）；二是指散文的寫作方法靈活多變，敘事、寫景、狀物……各呈異彩，不受時(shí)空限制?！吧癫簧ⅰ敝杆\(yùn)用的材料必須為中心思想服務(wù)，即以某個(gè)線索組織材料，集中地表現(xiàn)中心思想。散文的選材雖說是無比的自由與廣闊，但作者所寫的總是自己感悟至深的生活經(jīng)驗(yàn)的一部分。

散文根據(jù)表達(dá)方式的側(cè)重點(diǎn)不同可分為：敘事散文、抒情散文、說理散文。

散文常用的表現(xiàn)手法有：象征、聯(lián)想、襯托、對(duì)比等。

（2）相關(guān)人物介紹——藤野嚴(yán)九郎

藤野嚴(yán)九郎（1874—1945），日本福井縣人。其家族世代行醫(yī)，而藤野嚴(yán)九郎是藤野家第六代醫(yī)生。1896年從愛知醫(yī)學(xué)校畢業(yè)，留校作解剖學(xué)教師奈良坂的助手。1901年10月，27歲的藤野應(yīng)聘到仙臺(tái)醫(yī)專任解剖學(xué)講師。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺(tái)前兩個(gè)月，藤野由講師升為教授；1915年，決定成立東北帝國(guó)大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野因?qū)W歷不夠，被迫于6月底提出“請(qǐng)求免職”；1917年，回故鄉(xiāng)自立診所；1945年8月11日，在福井逝世。

三、誦讀訓(xùn)練

（一）出示投影，理解并積累字詞（根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，先讓學(xué)生小組討論完成）

（主要檢查各小組合作完成情況，對(duì)不懂的進(jìn)行解析）

1．朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

挾（xié）緋紅（fēi）宛如（wǎn）頓挫（cuò）畸形（jī）

不遜（xùn）匿名（nì）詰責(zé)（jié）凄然（qī）教誨（huì）

油光可鑒（jiàn）杳無消息（yǎo）深惡痛疾（wù）

2.釋義

匿名：不具名或隱藏真名。

不遜：不客氣，無禮貌；驕傲、蠻橫。

標(biāo)致：漂亮。文中是反語(yǔ)，用來諷刺。

油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照顧人。鑒：照。

抑揚(yáng)頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉(zhuǎn)折。

深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點(diǎn)。疾：痛恨。

詰責(zé)：責(zé)問。

四、整體感知，梳理思路

（一）整體感知，貫通全文

1.請(qǐng)大家速讀課文，找找文中哪些語(yǔ)段寫了藤野先生，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內(nèi)容。

課文第6——23自然段寫了魯迅與藤野先生的交往，具體寫了四件典型事例：添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)；了解女人裹腳。還用白描手法勾勒藤野先生的外貌……

2.北大教授錢理群曾這樣評(píng)價(jià)魯迅的作品：

“其煉字之用心，造句之奇崛，音節(jié)色澤變化之自然而豐饒，以至寫情狀物之絕少滯礙。

——錢理群”

品讀6——23段，結(jié)合具體詞句說說你從中看到了一個(gè)什么樣的藤野先生。

“黒瘦”“八字須”“挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，活畫出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象；第15段“七個(gè)一”寫出了藤野先生的認(rèn)真、要求嚴(yán)格以及“我”的驚訝與感激“；第22、23段兩個(gè)“總”寫出了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、沒有民族偏見和對(duì)學(xué)術(shù)的精益求精。

……

3.那文章為什么還要寫很多與藤野先生看似無關(guān)的事情呢？

寫在東京，是見到到藤野先生的緣由；寫仙臺(tái)醫(yī)專職員的優(yōu)待，是為寫藤野先生作襯托；寫日本學(xué)生，亦是作反襯。

4．根據(jù)地點(diǎn)的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，將課文分成三個(gè)部分，并概括每個(gè)部分的內(nèi)容。

答案示例：在東京：第一部分（1—3）：寫“我”在東京的見聞及感受，交代去仙臺(tái)的原因。

在仙臺(tái)：第二部分（4—35）：詳細(xì)描寫“我”與藤野先生的相識(shí)、相處、離別的過程，交代作者棄醫(yī)從文的原因。

這部分又可分為四層：

第一層（第4、5段）：寫作者去仙臺(tái)途中的所見所感，及作者在仙臺(tái)受到的優(yōu)待。

第二層（第6～23段）：記述了作者與藤野先生相處的四件事，從不同角度表現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這些品質(zhì)令魯迅十分欽佩并永遠(yuǎn)懷念。

第三層（第24～31段）：寫“我”棄醫(yī)從文的原因。

第四層（第32～35段）：寫“我”與藤野先生告別的情景——贈(zèng)照片、題字、叮囑，表現(xiàn)了藤野先生對(duì)“我”的關(guān)愛和牽掛。

離開仙臺(tái)后：第三部分（36～38）：寫“我”與藤野先生分別后的狀況，抒發(fā)了對(duì)先生的感激、崇敬和懷念之情，表達(dá)了作者要為正義事業(yè)而不懈奮斗的心聲。

5．一邊細(xì)讀，一邊找出課文中所寫的事件，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來。

答案示例：①清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞。②“我”在仙臺(tái)受優(yōu)待。③初見藤野先生。④藤野先生為“我”添改講義。⑤藤野先生為“我”糾正解剖圖。⑥藤野先生關(guān)心“我”的實(shí)習(xí)情況。⑦藤野先生問“我”中國(guó)女人裹腳的事。⑧匿名信事件。⑨看電影事件。⑩“我”與藤野先生惜別?！拔摇被貒?guó)后，憶藤野先生。

小結(jié)：作者通過選擇典型事例，抓住主要特征描寫，側(cè)面烘托，使得一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、正直熱誠(chéng)、求實(shí)問理、沒有狹隘民族偏見的藤野先生躍然紙上。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們用小標(biāo)題的形式，串聯(lián)了《藤野先生》一文的典型事件，通過事件分類，我們剖析了藤野先生的形象，所有事件與藤野先生的關(guān)系，及文本交織的兩條線索，最后明確了回憶性散文“回憶對(duì)象和敘事者經(jīng)歷交織”的基本特點(diǎn)。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《藤野先生》。

二、精讀課文，內(nèi)容探究

1．學(xué)習(xí)了本文的第一部分，你知道為什么魯迅要離開有很多“清國(guó)留學(xué)生”的東京，獨(dú)自一人去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)嗎？

答案示例：文章開頭三段寫了作者在東京的所見所聞，表達(dá)了他對(duì)這一環(huán)境的失望、厭惡之情。作者本是懷揣著救國(guó)救民的遠(yuǎn)大志向東渡日本的，卻沒料到東京竟也像南京一樣烏煙瘴氣，失望、痛苦、憤懣之情和強(qiáng)烈的報(bào)國(guó)熱望，使他百感交集，遠(yuǎn)大的抱負(fù)和惡劣的環(huán)境形成尖銳的矛盾，因而，他不得不離開東京，尋求一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)理想的環(huán)境。所以，作者在文中情不自禁地感嘆道：“到別的地方去看看，如何呢？”

2．作者描寫“清國(guó)留學(xué)生”的生活與表現(xiàn)藤野先生的精神與品質(zhì)這個(gè)中心是否一致？

答案示例：藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)懷，是對(duì)弱國(guó)的幫助，一個(gè)外國(guó)人，還那樣關(guān)心中國(guó)的進(jìn)步，可作為中國(guó)人的“清國(guó)留學(xué)生”卻對(duì)國(guó)家的命運(yùn)前途漠不關(guān)心，二者對(duì)比之下，更見藤野先生人格的偉大。所以，描寫“清國(guó)留學(xué)生”的留學(xué)生活是與文章的中心意思一致的。

3．第6～10段，作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？

答案示例：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景（“從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作”等）和耳聞先生的衣著（“穿衣服太模胡了”“忘記帶領(lǐng)結(jié)”“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”等）來表現(xiàn)先生的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和生活儉樸的崇高品德。

4．第24～31段寫了哪幾件事？說說作者為何要寫這幾件事。

答案示例：寫了“匿名信事件”和“看電影事件”兩件事。這兩件事深深刺激了魯迅，令他深切體會(huì)到弱國(guó)子民的屈辱遭遇，使他深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)人的麻木。

5．談?wù)劇澳涿攀录钡钠鹨?、?jīng)過和結(jié)果。想想“匿名信事件”說明了什么。

答案示例：起因：魯迅上年的解剖學(xué)考試成績(jī)較好，一些同學(xué)疑心藤野先生向魯迅漏題。

經(jīng)過：學(xué)生會(huì)干事翻檢“我”的講義，郵差送來匿名信。

結(jié)果：“我”將這事告知了藤野先生；幾個(gè)和“我”熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果發(fā)表出來。終于這流言消滅了，“我”將匿名信退還了那些干事。

“匿名信事件”說明弱國(guó)的人民在國(guó)際上沒有地位，遭受凌辱；所謂的日本“愛國(guó)青年”對(duì)中國(guó)人懷有偏見；是魯迅為了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)進(jìn)行的斗爭(zhēng)。

6．魯迅先生決定棄醫(yī)從文的原因。

答案示例：原因有兩個(gè)：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了六十分以上是由于藤野先生泄露了題目，他們從骨子里看不起當(dāng)時(shí)的中國(guó)人（當(dāng)時(shí)的中國(guó)是弱國(guó)）；二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人做偵探而被日本人抓獲，要槍斃時(shí)，觀影的日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆誣蔑。正因如此，魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)他也感到中國(guó)人思想的麻木。就在這時(shí)，他覺得“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”，若是要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，魯迅先生決定棄醫(yī)從文。

三、小組合作，感知人物

（一）請(qǐng)同學(xué)迅速瀏覽第二部分，思考下列問題：

1．藤野先生最初是以一個(gè)什么樣的形象出現(xiàn)在“我”的面前的？作者以什么樣的描寫方法抓住了他的哪些特征來寫？

2．“我”在與藤野先生的相處過程中，直接記敘了哪些幾個(gè)典型事件，分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

明確：

1．正直、博學(xué)、簡(jiǎn)樸、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，又不修邊幅的形象，運(yùn)用了外貌描寫、動(dòng)作描寫等寫出其黑瘦、八字須、戴著眼鏡、衣著模胡等外貌特點(diǎn)，挾著一疊大大小小的書表現(xiàn)其博學(xué)，緩慢而有頓挫的聲調(diào)寫出其上課的生動(dòng)有趣。

2．事件：高貴品質(zhì)

添改講義勞動(dòng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍

糾正解剖圖熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)正直無私，真摯誠(chéng)懇

了解中國(guó)女人裹腳探索：研究，實(shí)事求是

（二）一個(gè)日本教師，對(duì)一個(gè)弱國(guó)的中國(guó)學(xué)生如此關(guān)愛，讓一個(gè)學(xué)生如此感激與受到鼓舞，藤野先生身上是不是還有什么特別珍貴的品質(zhì)沒有？（明確：沒有民族偏見的高貴品質(zhì)）

（三）讀了這一部分后，你對(duì)寫人方面的寫作有什么樣的收獲？

小結(jié)：

1．學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；

2．?dāng)⑹聭?yīng)該有詳略；

3．事件之間要有過渡；

4．?dāng)⑹乱⒁饪坍嬋宋锏纳駪B(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫。

四、請(qǐng)讀一讀這些句子，體會(huì)作者的情感。

(1)“中國(guó)是弱國(guó)……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語(yǔ)來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。

(2)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

（3）文章最后一段話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思這句話表現(xiàn)了作者什么樣的思想情感

“良心發(fā)現(xiàn)”：作者熱愛祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到了觸動(dòng)；“正人君子”：指那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人；整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國(guó)思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，概括了全文中心，深化了主題，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

五、研讀課文，思維提升

直至寫《藤野先生》這篇文章時(shí)，藤野先生的高貴品質(zhì)依然影響并激勵(lì)著魯迅。但讓魯迅最為遺憾的就是，自己當(dāng)年和藤野先生一別之后，竟再?zèng)]有寄過一封信和一張照片。假如你是魯迅，請(qǐng)以“先生：夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見您的照相……”為開頭完成這一封遲到的信吧！

六、學(xué)生再次朗讀全文，主題探究

明確：本文回憶了作者與藤野先生相識(shí)到離別的往事，歌頌了藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，也展示了自己棄醫(yī)從文的思想歷程，從中洋溢了作者深沉的愛國(guó)主義思想感情。

七、課文總結(jié)

作者用愛國(guó)主義的思想來統(tǒng)攝全篇。文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國(guó)的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺(tái)途中記得日暮里，記得水戶，這是作者愛國(guó)的又一表現(xiàn)；對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮；最后把懷念之情