2023年《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、駕馭重點(diǎn)詞語(yǔ)，背誦全文。

2、概括小石潭的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法。

3、感悟作者貶官失意后的孤清之情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、駕馭重點(diǎn)詞語(yǔ)，背誦全文。

2概括小石潭的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)作者貶官失意后的孤清之情。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、自主學(xué)習(xí)

（一）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

1、作者作品介紹

柳宗元（773年－819年），字，唐代河?xùn)|（今山西運(yùn)城）人，杰出詩(shī)人、哲學(xué)家、儒學(xué)家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。聞名作品有《永州八記》等六百多篇文章，經(jīng)后人輯為三十卷，名為《柳河?xùn)|集》。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，人稱(chēng)，又因最終柳州刺史任上，又稱(chēng)。柳宗元與同為中唐古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人物，并稱(chēng)“”。

2、文體、背景介紹

。關(guān)于文體

“”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

。寫(xiě)作背景

柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護(hù)的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，經(jīng)常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探山訪(fǎng)水，并通過(guò)對(duì)景物的詳細(xì)描寫(xiě)，抒發(fā)自己的不幸遭受，此間共寫(xiě)了八篇山水游記，后稱(chēng)《》。

《小石潭記》是《》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁悲傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。

3、字音、字形、詞語(yǔ)

自學(xué)提示一：請(qǐng)大聲讀課文，給加點(diǎn)字注音，并在空行處寫(xiě)出本課你遇到的讀音障礙。

篁（）竹清冽（）為坻（）為嶼（）為嵁（）佁（）然

俶（）爾翕（）忽差（）互寂寥（）悄愴（）幽邃（）

自己還不會(huì)讀的字--------

自學(xué)提示二：

（1）結(jié)合課本注釋和其他工具書(shū)，說(shuō)明加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

①水尤清冽（)②潭中魚(yú)可百許頭（）(）

③從小丘西行百二十步（)④以其境過(guò)清，小可久居（）(）

⑤明滅可見(jiàn)（)⑥乃記之而去（）(）

（2）文言現(xiàn)象

①一詞多義

可：潭中魚(yú)可百許頭

明滅可見(jiàn)；不行久居

從：從小丘西行百二十步

隸而從者

清：水尤清冽

以其境過(guò)清

差：參差披拂

其岸勢(shì)犬牙差互

②詞類(lèi)活用

從小丘西行百二十步。西：

皆若空游無(wú)所依?？眨?/p>

日光下澈。下：澈：

潭西南而望。西南：

斗折蛇行。斗：蛇：

其岸勢(shì)犬牙差互。犬牙：

凄神寒骨。凄：寒：

③古今異義。

去：

小生：

④特別句式：

如鳴佩環(huán)

全石以為。

乃記之而去。

不會(huì)說(shuō)明的.詞語(yǔ)

自學(xué)提示三：結(jié)合課本注釋和其他工具書(shū)，通譯全文，并留意重點(diǎn)句子的翻譯。

（1）伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。

（2）青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

（3）潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。

（4）日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。

（5）潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不行知其源。

（6）以其境過(guò)清，不行久居，乃記之而去。

自己不會(huì)翻譯的句子：---------------------------------------

自學(xué)提示四：用“／”標(biāo)出下面句子的朗讀節(jié)奏

①潭中魚(yú)可百許頭②其岸勢(shì)犬牙差互

（二）初讀感知

自學(xué)提示五：學(xué)生讀課文，思索下列問(wèn)題：

課文是按巡游的依次來(lái)寫(xiě)，條理非常清晰，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

二、合作探究

（一）研讀賞析

1圍繞小石潭，作者描寫(xiě)了哪些景物？景物有什么特點(diǎn)？寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？

2文章開(kāi)頭寫(xiě)“心樂(lè)之”，結(jié)尾又寫(xiě)“悄愴幽邃”，前樂(lè)后憂(yōu)怎樣理解？

（二）展示溝通

以小組為單位選代表展示合作探究問(wèn)題，師生共同探究，明確答案。

研讀第1題時(shí)，逐段分析文章內(nèi)容，把握景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)移步換景法、動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合和借景抒情等寫(xiě)法；研讀第2題，結(jié)合背景理解作者的思想感情。

三、拓展延長(zhǎng)（內(nèi)容必需包含一篇與課文相關(guān)的課外閱讀訓(xùn)練）

閱讀選文，完成文后各題。

道州①城西百余步，有小溪，南流數(shù)十步，合營(yíng)溪②。兩岸悉皆怪石，敧③嵌④盤(pán)曲，不行名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士⑤之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州⑥以來(lái)，無(wú)人賞愛(ài)。徘徊溪上，為之悵然。

（節(jié)選元結(jié)《右溪記》）

〔注釋〕①道州：今湖南省道縣。唐時(shí)偏僻荒蕪，元結(jié)曾在此為官。②合營(yíng)溪：匯入營(yíng)溪。③敧：傾斜。④嵌：凹陷（又作“張開(kāi)”）。⑤逸民退士：遁世隱居的人。⑥置州：設(shè)置州郡。

（1）、文中描寫(xiě)溪水的語(yǔ)句是。

（2）、說(shuō)明下面加橫線(xiàn)詞在句中的意思。

①南流數(shù)十步南：

②不行名狀名：

（3）、面對(duì)美景，作者為什么會(huì)產(chǎn)生“悵然”的心情？（用原文回答）

四、布置作業(yè)

（一）、請(qǐng)不看課本和資料獨(dú)立完成課文背誦。

1、文中寫(xiě)游魚(yú)靜態(tài)的句子是：

2、寫(xiě)游魚(yú)動(dòng)態(tài)的句子是：

3、描寫(xiě)游玩時(shí)的凄涼感受的句子是：

4、跟《與朱元思書(shū)》一文中的“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”有著異曲同工之妙，都寫(xiě)出了水的澄澈見(jiàn)底，透亮可愛(ài)的句子是：

5、文中寫(xiě)水聲嘹亮悅耳的語(yǔ)句：

6、文中側(cè)面描寫(xiě)水澄澈透亮的語(yǔ)句：

7、寫(xiě)潭中游魚(yú)動(dòng)靜適宜、敏捷好玩的語(yǔ)句：

8、描寫(xiě)溪流曲折悠遠(yuǎn)的語(yǔ)句：

（二）積累整理文言詞語(yǔ)。（重點(diǎn)詞語(yǔ)、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用）

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

小石潭記

柳宗元

發(fā)覺(jué)小潭：篁竹、青樹(shù)、藤蔓

景清潭中景物：潭水、游魚(yú)

小潭源流：溪身、岸勢(shì)抒發(fā)在孤獨(dú)境況中

的悲涼凄苦的情感

神凄--凄神寒骨，悄愴幽邃

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及本文的寫(xiě)作背景，積累文言詞語(yǔ)，駕馭重點(diǎn)實(shí)詞。

2、理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

3、駕馭抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì)這些寫(xiě)法的妙處，提高自己的鑒賞實(shí)力。

4、能積累肯定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，駕馭其音與義，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，增加語(yǔ)感，把握作品的思想內(nèi)涵，體會(huì)文章根據(jù)游蹤移步換景和抓住景物特征，生動(dòng)形象的寫(xiě)景方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

品嘗由景入情、以情入景的寫(xiě)作方法，激發(fā)酷愛(ài)自然、贊美自然的豪情，陶冶自身情操，培育健康的審美情趣。

教學(xué)方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時(shí)數(shù)：3課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

訪(fǎng)名山游大川實(shí)乃人生一大樂(lè)事，面對(duì)充溢詩(shī)情畫(huà)意的山山水水，我們總會(huì)心曠神怡、浮想聯(lián)翩，既能獲得美的享受，又常有很多感悟。然而有那么一位名人，面對(duì)秀麗奇妙的自然風(fēng)景，卻覺(jué)得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進(jìn)《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。今日我們學(xué)習(xí)《小石潭記》。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、柳宗元（773～819）唐代聞名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，代宗大歷八年（773年）誕生于京城長(zhǎng)安，貞元九年（793）中進(jìn)士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，世稱(chēng)柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史，又稱(chēng)柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同提倡唐代古文運(yùn)動(dòng)，并稱(chēng)韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。

2、作者曾被貶為永州司馬，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和遭受，寫(xiě)下了有連續(xù)性的、精致的山水游記多篇，合稱(chēng)《永州八記》。《小石潭記》就是其中最聞名的一篇。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

3、作者參加改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)覺(jué)小石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情；但這種歡快終歸是短暫的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，悲傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。

4、學(xué)習(xí)生字：

篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底為坻（chí）

為嵁（kān）佁然（yǐ）參差（cēncī）披拂俶（chù）而遠(yuǎn)逝

悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽

三、古漢語(yǔ)學(xué)問(wèn)：

1、一詞多義：

①、可：大約，潭中魚(yú)可百許頭；可以，能夠，不行久居。

②、從：自，由，從小丘西行百二十步；跟隨，隸而從者，崔氏二小生。

③、清：澄澈，下見(jiàn)小潭，水尤清冽；冷清，以其境過(guò)清。

④、差：長(zhǎng)短不一，參差披拂；交織，動(dòng)詞，其岸勢(shì)犬牙差互。

⑤、以：因?yàn)?，以其境過(guò)清；表示前一行為是后一行為的的方法或手段，可以不譯，近岸卷石底以出。

⑥、樂(lè)：以…為樂(lè)，心樂(lè)之；逗樂(lè)，游戲，似與游者相樂(lè)。

2、古今異義：

①、小生：古義青年，后生；今指戲曲藝術(shù)中的一種角色。

②、去：離開(kāi)；今常用義為“往”。

3、詞語(yǔ)活用：

①、西，向西，名詞作狀語(yǔ)。例句：從小丘西行百二十步。

②、樂(lè)：a。動(dòng)詞的意動(dòng)用法，以…為樂(lè)。例句：心樂(lè)之；b。形容詞作動(dòng)詞，嬉樂(lè)，逗樂(lè)，似與游著相樂(lè)。

③、下，a。名詞作狀語(yǔ)，向下。例句：日光下澈；b。名詞作狀語(yǔ)，在下面，下見(jiàn)小潭。

④、斗：名詞作狀語(yǔ)，像北斗一樣。例句：斗折蛇行。

⑤、蛇：名詞作狀語(yǔ)，像蛇一樣。例句：斗折蛇行。

⑥、犬牙：名詞作狀語(yǔ)，像狗的牙齒一樣。例句：其岸勢(shì)犬牙差互。

⑦、凄：形容詞的使動(dòng)用法，使。凄涼。例句：凄神寒骨。

⑧、寒：形容詞的使動(dòng)用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。

⑨、空：名詞“空”用作“游”的狀語(yǔ)，“在空中”。例句：皆若空游無(wú)所依。

⑩、近：形容詞“近”帶賓語(yǔ)“岸”，作動(dòng)詞表示靠近，接近。

四、老師小結(jié)：

這篇散文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，先敘寫(xiě)尋潭的經(jīng)過(guò)，概寫(xiě)石潭的全貌。再寫(xiě)潭水與游魚(yú)。接著寫(xiě)潭溪與岸勢(shì)，最終寫(xiě)潭上人的感受交代了同游者。抒發(fā)了作者貶官失意后的凄苦之情。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。

其次課時(shí)

一、老師范讀，學(xué)生自由讀課文。

二、翻譯課文，疏通文意。

三、合作探究：

1、作者是怎樣發(fā)覺(jué)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，似乎身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的嘹亮聲音，我的心情也快樂(lè)起來(lái)。

2、小石潭的全貌是怎樣的？

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底四周突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形態(tài)。

3、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都似乎在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；突然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。

4、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？

明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍圍著，寧?kù)o寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲傷深厚。

5、課文是按巡游的依次來(lái)寫(xiě)，條理非常清晰，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

明確：發(fā)覺(jué)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

四、有感情地朗讀，背誦課文。

五、學(xué)習(xí)課文第一段：

1、第一自然段描寫(xiě)了哪些景物？作者寫(xiě)發(fā)覺(jué)小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些精確的動(dòng)詞？

明確：寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)覺(jué)小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。

2、本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？

明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

發(fā)覺(jué)小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓；隔——聞——伐——取——見(jiàn)（動(dòng)詞精確）————移步換景的寫(xiě)法。

3、全班齊讀并背誦第一自然段。

六、老師小結(jié)：

人生難免會(huì)遇到不順心的事，失落、抑郁、苦痛更是于事無(wú)補(bǔ)。我們要用主動(dòng)的看法去面對(duì)人生，用絢麗的笑臉去應(yīng)對(duì)挫折，不僅要做生活的強(qiáng)者，更要做生活的勇者。

七、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)喜聞樂(lè)見(jiàn)。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美妙風(fēng)物，寄喻自己的心情的。

二、學(xué)習(xí)課文其次自然段：

1、其次自然段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法？

明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。

2、潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？

明確：清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)詳細(xì)景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對(duì)魚(yú)兒、日光和影子這些詳細(xì)東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫(xiě)景的方法叫側(cè)面描寫(xiě)。

3、我們?cè)倏纯?，作者是怎樣?xiě)魚(yú)的？這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情？

明確：作者采納動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描誕生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地紋絲不動(dòng)，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清楚的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面；突然，一些魚(yú)飛速地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，特別活躍，這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又似乎跟游人同樣的歡樂(lè)，這是作者把自己歡樂(lè)的心情加到魚(yú)兒身上，似乎魚(yú)兒也像人那樣會(huì)感到歡樂(lè)似的。

潭中景物：潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子；側(cè)面描寫(xiě)水的清澄：游魚(yú)、佁然不動(dòng)、俶爾遠(yuǎn)逝————?jiǎng)屿o結(jié)合特寫(xiě)鏡頭。

4、全班齊讀其次自然段。

三、學(xué)習(xí)課文第三自然段：

1、第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的'什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？運(yùn)用了什么修辭手法？

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運(yùn)用比方的修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流淌的。這里用了兩個(gè)比方，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，精確地抓住了景物的特征。

2、如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”？

明確：因?yàn)樾∠悄菢忧?，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)。看得見(jiàn)的一段水面反映著天光云影，所以光明；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，特別精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。

小潭源流、溪身：斗折蛇形——明滅可見(jiàn)；岸勢(shì)：犬牙差互——參差不齊

3、自由朗讀第三自然段。

四、學(xué)習(xí)第四自然段：

1、第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭受的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的苦痛心情。

2、文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂(yōu)似難相容，該如何理解？

明確：樂(lè)是憂(yōu)的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參加改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種快樂(lè)終歸是短暫的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）——寓情于景。

五、文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

六、總結(jié)全文：

課文是一篇充溢詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在孤獨(dú)境況中悲涼凄苦的情感。

游記里各種描繪景物的手法，奇妙的比方，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來(lái)的凄苦心情，那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭受所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E，跟我們今日的宏大時(shí)代完全不合了，對(duì)這點(diǎn)我們必需有明確的相識(shí)。

七、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

21、小石潭記

1、見(jiàn)小石潭：隔、聞、伐、取、見(jiàn)——移步換景

2、潭中景物——特寫(xiě)鏡頭：潭水：清澄，側(cè)面描寫(xiě)；游魚(yú)：動(dòng)靜結(jié)合。

3、小潭源流——形象比方：溪身：曲折蜿蜒；岸勢(shì)：參差不齊。

4、潭中氣氛：幽深冷寂——寓情于景。

————環(huán)境清幽、抑郁悲傷。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、駕馭積累文章字詞，理解文章大意。

2、了解寫(xiě)作背景，理解作者情感。

3、了解文章寫(xiě)景手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。

2、理解作者要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

駕馭抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì)這些寫(xiě)法的妙處，提高自己的鑒賞實(shí)力。

教學(xué)方式：

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

教具打算：

小黑板

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、由柳宗元的《江雪》導(dǎo)入

2、學(xué)生介紹作者和背景，師板書(shū)重點(diǎn)。

3、釋題并板書(shū)課題26《小石潭記》

4、講解關(guān)于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，借景抒情，托物言志）

二、初讀課文，整體感知

檢查預(yù)習(xí)

1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。

2、師出示小黑板正音（生上臺(tái)板演）。

3、師范讀正音，要求學(xué)生思索兩個(gè)問(wèn)題。

A、這篇課文圍繞小石潭寫(xiě)了哪些內(nèi)容？或說(shuō)寫(xiě)了小石潭哪些景物?（水、石、樹(shù)、魚(yú)、源、岸、環(huán)境）

B、這些景物給你留下了什么印象？請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）

三、細(xì)讀課文，疏通文意

1、學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，老師巡察）

2、小組派代表接龍翻譯，師適時(shí)點(diǎn)撥。

3、再讀課文，思索并回答以下問(wèn)題:

（1）、作者是怎樣發(fā)覺(jué)小石潭的？請(qǐng)用原文或自己的話(huà)回答。（隔簧竹……心樂(lè)之；）

（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底四周突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形態(tài)。）

（3）、課文是按巡游的依次來(lái)寫(xiě)，條理非常清晰，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。（發(fā)覺(jué)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）

四、課堂作業(yè)：翻譯下列句子：

(1)如鳴佩環(huán),心樂(lè)之。

(2)青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

(3)日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)。

(4)俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)。

(5)其岸勢(shì)犬牙差互。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)問(wèn)導(dǎo)入。

二、接著引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。

1、指名朗讀第一自然段，小組探討：

A、作者寫(xiě)發(fā)覺(jué)小潭，用了哪些精確的動(dòng)詞？請(qǐng)找出來(lái)。

明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見(jiàn)'等動(dòng)詞，寫(xiě)動(dòng)身現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫(xiě)環(huán)境的"寂寥無(wú)人"、"其境過(guò)清"埋下伏筆。

B、這一段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？

明確：先聞其聲，后見(jiàn)其形，用的是"移步換景"的寫(xiě)法。

2、小組朗讀其次自然段，小組探究、探討以下問(wèn)題：

A、其次段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法？

明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。（正面與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，動(dòng)與靜相結(jié)合）

B、潭水和游魚(yú)有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？

明確：清和樂(lè)。側(cè)面描寫(xiě)。

C、我們?cè)倏纯醋髡呤窃鯓訉?xiě)魚(yú)的？這段描寫(xiě)滲透作者怎樣的感情？明確：作者采納動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，作者把自己歡樂(lè)的心情加到魚(yú)兒身上，似乎魚(yú)兒也像人那樣會(huì)感到歡樂(lè)似的。

3、接著引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段，探討：

第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？運(yùn)用什么修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)的`，運(yùn)用比方的修辭手法。（兩個(gè)比方，一靜一動(dòng)精確地抓住了景物的特征。）

4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導(dǎo)探討：

問(wèn)：第四自然段描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？引導(dǎo)明確：寫(xiě)了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫(xiě)小石潭的清—冷清、凄清，形似寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。

三、總結(jié)延長(zhǎng)

1、總結(jié)全文。如何理解作者的先樂(lè)后憂(yōu)的？

作者參加改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會(huì)發(fā)覺(jué)石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情，但這種快樂(lè)終歸是短暫的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，悲傷、悲涼的心境便自然流露出來(lái)，就很自然地融情入境了。

2、中心思想：本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭及四周的景色，抒發(fā)了作者凄苦、悲傷、孤寂的情感，流露出作者對(duì)自由生活的憧憬之情。

這篇充溢詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者通過(guò)描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在孤獨(dú)境況中悲涼凄苦的情感。

美麗的文章,往往得力于作者視察事物細(xì)致,如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見(jiàn)的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的視察,是很難描繪出來(lái)的，游記里各種描繪景物的手法，奇妙的比方，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。

四、作業(yè)：背誦及翻譯課文。

“附：板書(shū)設(shè)計(jì)

《小石潭記》

發(fā)覺(jué)小潭——（隔、聞、伐、取、見(jiàn)）移步換景

潭中景物———水石樹(shù)魚(yú)側(cè)面描寫(xiě)樂(lè)

小潭源流——比方（靜—?jiǎng)樱?/p>

潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂(yōu)

寓情于景一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)抒孤凄之情

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)4

學(xué)問(wèn)與實(shí)力

駕馭一般文言實(shí)詞及虛詞的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

過(guò)程與方法

1.學(xué)習(xí)根據(jù)肯定依次組織材料和抓住事物特征，用顯明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。

2.反復(fù)朗讀，體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

情感、看法與價(jià)值觀

培育學(xué)生酷愛(ài)自然的情操。

背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。理解作者的樂(lè)與憂(yōu)。

自主合作探究

1課時(shí)

1.導(dǎo)入新課

由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入。

2.作者鏈接

柳宗元(773年—819年)，字子厚。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，唐宋八大家之一。祖籍河?xùn)|(今山西省永濟(jì)市西文學(xué)村柳家巷)，后遷長(zhǎng)安(今陜西西安)。與韓愈共同提倡唐代古文運(yùn)動(dòng)，并稱(chēng)韓柳。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，最終柳州刺史任上，所以人稱(chēng)柳河?xùn)|或柳柳州。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

一.朗讀課文，整體感知。

1.聽(tīng)老師范讀。要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

2.學(xué)生自由朗讀。

3.小組溝通(四人)，依托文本注解、工具書(shū)落實(shí)字音、詞義;老師巡察，師生溝通。

4.(1)出示小黑板(或點(diǎn)擊多媒體)，給加點(diǎn)字注音，指名學(xué)生朗讀。

篁()竹清冽()為坻()為嶼()為嵁()佁()然

俶()爾翕()忽差()互寂寥()悄愴()幽邃()

(2)檢查字詞用法的駕馭狀況。

①水尤清冽()

②潭中魚(yú)可百許頭()()

③從小丘西行百二十步()

④以其境過(guò)清，小可久居()()

⑤明滅可見(jiàn)()⑥乃記之而去()()

(2)翻譯下列句子。

①全石以為底

②近岸，卷石底以出

③皆若空游無(wú)所依

④往來(lái)翕忽

⑤佁然不動(dòng)

⑥凄神寒骨

5.齊讀課文后，讓學(xué)生復(fù)述課文，體會(huì)景物蘊(yùn)含的感情。

6..合作探究，找尋、發(fā)覺(jué)、品嘗小石潭美麗的景致。

(1)整體賞析法示例：文中描繪的景物、作者的心境都與石緊密關(guān)聯(lián)，文中哪些句子寫(xiě)了石?請(qǐng)說(shuō)明理由。(找出相關(guān)語(yǔ)句，小組溝通，師生溝通。)

“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子明寫(xiě)了“石”，說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”;“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”“其岸勢(shì)犬牙差互”“凄神寒骨”這些句子暗寫(xiě)“石”，“如鳴佩環(huán)”形容聲音響亮，說(shuō)明石潭不同一般?！扒鄻?shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓依附巖石生長(zhǎng)的美麗形態(tài)，“其岸勢(shì)犬牙差互”側(cè)面寫(xiě)出溪岸的形態(tài)曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)水的澄澈透亮，“凄神寒骨”寫(xiě)出石的冰涼，含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

(2)圍繞一個(gè)“石”字，我們從各個(gè)角度品嘗到小石潭美麗的景致，這種方法叫做整體賞析法;請(qǐng)同學(xué)們依照這種方法，找尋、發(fā)覺(jué)、品嘗美，扣緊小石潭美麗的景致中某一個(gè)美點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。(讓學(xué)生思索、探討、溝通，自由發(fā)表看法，老師適度點(diǎn)撥。)

如：“水”、“清”、“動(dòng)”與“靜”、“景”與“情”、“樂(lè)”與“凄”等。

(3)本文以巡游為序?qū)懢埃瑮l理清晰，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。(發(fā)覺(jué)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者)

7.自由朗讀課文。

二.引導(dǎo)學(xué)生探討。

1.出示總問(wèn)題：本文描寫(xiě)的景與作者的情是怎樣融為一體的?

預(yù)備子問(wèn)題：

(1)圍繞小石潭，作者描寫(xiě)了哪些景物?景物有什么特點(diǎn)?寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?

(2)作者抒寫(xiě)在潭上所見(jiàn)到的景物，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

(3)文章開(kāi)頭寫(xiě)“心樂(lè)之”，結(jié)尾又寫(xiě)“悄愴幽邃”，前樂(lè)后憂(yōu)怎樣理解?

2.引導(dǎo)學(xué)生小組探討，在全班溝通中理解：

(1)圍繞小石潭周邊，作者描寫(xiě)了篁竹、青樹(shù)、藤蔓;圍繞小石潭本身，作者描寫(xiě)了水聲、潭水游魚(yú)、溪身、氣氛。第1段描寫(xiě)了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)覺(jué)小石潭的經(jīng)過(guò)，點(diǎn)明小石潭的位置人跡罕至，為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”、“其境過(guò)清”埋下伏筆。這一段寫(xiě)景用的是移步換景的寫(xiě)法，作者在巡游中引導(dǎo)我們欣賞不同的景物。

第2段描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。潭水的特點(diǎn)是清澄見(jiàn)底，游魚(yú)的特點(diǎn)是動(dòng)靜相映成趣，作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。整段話(huà)無(wú)一處寫(xiě)水，又無(wú)處不在寫(xiě)水：魚(yú)兒就像在空中浮游，寫(xiě)出了水的清;陽(yáng)光下，魚(yú)兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側(cè)面描寫(xiě)。作者采納動(dòng)靜結(jié)合的方法，先寫(xiě)魚(yú)兒紋絲不動(dòng)，潭底石頭上印著清楚的魚(yú)影兒，這是靜態(tài)描寫(xiě);突然，魚(yú)飛速地竄往遠(yuǎn)處，特別活躍，似乎跟游人逗樂(lè)，這是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。作者把自己歡樂(lè)的心情滲透到魚(yú)兒身上，似乎魚(yú)兒也像人那樣感到歡樂(lè)。

第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài);溪水像蛇行那樣曲折，這是動(dòng)態(tài)。一靜一動(dòng)描寫(xiě)小溪，精確地抓住了景物的特征。小溪曲折延長(zhǎng)，望過(guò)去，看得見(jiàn)的一段水面映著天光云影，閃光點(diǎn)點(diǎn);看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫(xiě)出了景物的特征。

(2)第4段描寫(xiě)了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境，這是作者被排擠的身世遭受的反映。

(3)柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情;小石潭景美卻人跡罕至，與作者政治改革熱忱卻遭貶很相像;短暫的快樂(lè)一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

3.試找出文中你認(rèn)為描寫(xiě)最精彩的句子，說(shuō)說(shuō)它的精彩所在。(本題為開(kāi)放性答案，只要言之成理即可)

4.總結(jié)全文：《小石潭記》是一篇充溢詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，以寫(xiě)景取勝。作者以細(xì)致入微的手法，通過(guò)形象的比方，對(duì)潭水、巖石、藤蔓、竹樹(shù)、游魚(yú)等進(jìn)行生動(dòng)刻畫(huà)，把自己抑郁失意的隱痛奇妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫(xiě)所見(jiàn)景物，再以特寫(xiě)鏡頭描繪游魚(yú)和潭水，后寫(xiě)潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心經(jīng)常悲傷悲涼，欲求解脫卻又無(wú)法解脫，小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)洌鞅M其妙。

教學(xué)總結(jié)

我們?cè)谧非蟾吣繕?biāo)的奮斗中，不知不覺(jué)一個(gè)學(xué)期的工作又要?jiǎng)澤狭司涮?hào)，回首我們走過(guò)的路布滿(mǎn)艱辛。望著多數(shù)鮮花和那豐碩果實(shí)，早己洗去我們往日的乏累和辛苦。在此,就這個(gè)學(xué)期的工作做一個(gè)簡(jiǎn)潔的總結(jié)。

一、保育、平安工作

俗語(yǔ)說(shuō)："沒(méi)有規(guī)則，難成方圓"。本學(xué)期，依據(jù)班級(jí)安排中我班的幾個(gè)弱點(diǎn)，我在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，在進(jìn)行任何活動(dòng)的時(shí)候都進(jìn)一步加大力度，把平安工作放首位，并在日常生活中穿插相關(guān)平安教化，時(shí)刻提高幼兒的平安意識(shí)，本班常規(guī)始終有條不絮。相比起來(lái)，本班幼兒的年齡偏小，因此，在保育工作上，我能做到每日嚴(yán)格地執(zhí)行消毒制度和隔離制度，堅(jiān)持督促幼兒飯前便后留意洗手。每天進(jìn)行2小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)，主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒熬煉身體，開(kāi)展了跳繩、轉(zhuǎn)呼啦圈、滾鐵環(huán)、走高蹺、嬉戲等豐富多采的體育活動(dòng)，增加幼兒的體質(zhì)，大部分幼兒已經(jīng)會(huì)跳繩了，不少孩子學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)呼啦圈。保證幼兒足夠的睡眠，提示幼兒穿適量的衣物午睡，剛好更換汗?jié)竦囊路?，為體弱孩子調(diào)整床位，留意提示幼兒勤擦汗。提示幼兒多喝水，每天喝水次數(shù)不少于六次，照看體弱兒童。另外，還每天向幼兒介紹食譜，促進(jìn)幼兒的食欲，保證每名幼兒吃飽、吃好，保證幼兒的進(jìn)食量，使我班幼兒每餐飯都能按量吃完，沒(méi)有剩飯的現(xiàn)象。教化幼兒細(xì)嚼慢咽，保證孩子的進(jìn)餐時(shí)間。對(duì)于吃得快的孩子，老師不斷提示，要求孩子慢點(diǎn)兒吃，嚼爛了再吞，現(xiàn)在，孩子們的身體也長(zhǎng)了不少，家長(zhǎng)也感到很滿(mǎn)足。

二、教化教學(xué)工作。

在本學(xué)期教學(xué)過(guò)程中，我能主動(dòng)做好提前備課，寫(xiě)好教案，備課時(shí)仔細(xì)鉆研教材、教具，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向有閱歷的老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查找資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)，確定自己的教學(xué)思路。上課時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，從幼兒的實(shí)際動(dòng)身，留意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)建性思維，更留意幼兒的嬉戲性，使幼兒覺(jué)得上課就是玩嬉戲，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在音樂(lè)教學(xué)中，我們運(yùn)用的教材是《音樂(lè)嬉戲》。本書(shū)共有歌曲17首，嬉戲3首。音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，它以有組織的樂(lè)音為形式，以豐富的思想感情為內(nèi)容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯(lián)想，發(fā)人深思，給人以精神力氣，引導(dǎo)人們酷愛(ài)生活、憧憬美妙的將來(lái)，激勵(lì)人、鼓舞人駛進(jìn)高尚的境界。《幼兒園教化綱要》明確指出：依據(jù)我國(guó)的教化方針和總的培育目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的教化任務(wù)應(yīng)是向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教化，使其身心健康活潑的成長(zhǎng)，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。而幼兒園的音樂(lè)教化作為提高幼兒素養(yǎng)的重要學(xué)科，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它內(nèi)容豐富，包括：唱歌、音樂(lè)觀賞、音樂(lè)活動(dòng)(音樂(lè)嬉戲、舞蹈、律動(dòng))，是顯露孩子特性、愛(ài)好、實(shí)力的最好途徑。幼兒園大班的孩子，有意識(shí)限制自己行為的實(shí)力較差，具有好動(dòng)不好靜，留意力易轉(zhuǎn)移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。所以，我在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用講故事、做嬉戲、即興表演等各種"動(dòng)"的形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育他們對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和愛(ài)好。我覺(jué)得我們班的小摯友接受的還可以，因此在以后的教學(xué)當(dāng)中我會(huì)接著努力爭(zhēng)取做得更好讓每位幼兒都能寵愛(ài)這門(mén)學(xué)科。在幼兒禮儀教化教學(xué)中，我們是本學(xué)期剛接觸的。我們運(yùn)用的是第3冊(cè)，本書(shū)從幼兒園禮儀、生活禮儀、交往禮儀、公共禮儀和節(jié)日禮儀五方面，教化孩子在日常的生活中養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。每個(gè)主題都設(shè)有小兒歌、比一比、小嬉戲、育兒有方四個(gè)版塊，而且整套書(shū)都配有光碟。自從我們大班學(xué)過(guò)這本書(shū)以后我覺(jué)得和以前比起來(lái)變更了許多，因此我總結(jié)出了在基本禮儀方面能做到儀容儀表端正，養(yǎng)成了勤洗手、勤剪指甲、勤洗澡、勤換衣等良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣;在交往禮儀方面與人交往時(shí)大方有禮貌，初步學(xué)會(huì)了站在他人的角度考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)了商議，懂得謙讓?zhuān)€學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)了交往、用餐中的一些禮節(jié)要求;在幼兒園禮儀方面會(huì)主動(dòng)向老師、同伴問(wèn)好、道別;知道飯前便后要洗手;活動(dòng)中懂得等待、謙讓;學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、不隨意打斷別人的談話(huà);在公共場(chǎng)所禮儀方面能維持環(huán)境衛(wèi)生，不亂丟垃圾，做到物歸原處…

此外，我還可喜地發(fā)覺(jué)，禮儀行為不僅漸漸地成為孩子們的內(nèi)部須要，而且對(duì)變更家長(zhǎng)的行為也有主動(dòng)的影響。孩子與家長(zhǎng)在相互提示、相互監(jiān)督中，提高了家庭文明的程度，使原來(lái)的家庭協(xié)作幼兒園教化變?yōu)榧覉@共育。

孔夫子曾說(shuō)過(guò)："不學(xué)禮，無(wú)以立。"就是說(shuō)一個(gè)人要有所成就，就必需從學(xué)禮起先。因?yàn)橛?禮"，才能保證同等;只有懂"禮"，將來(lái)才能肩負(fù)起家庭和社會(huì)的責(zé)任。

三、自身的進(jìn)步

在本學(xué)期，我主動(dòng)學(xué)作習(xí)各種教化理論，以便在工中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教化教學(xué)。感謝領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛(ài)，給我機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒老師是很累，特殊是大班的老師事情更多，有的時(shí)候還會(huì)很心煩，這都是免不了的，但是，當(dāng)你走近幼兒，看到那一雙雙求知的眼睛，當(dāng)你看到你的孩子在你教化下有了很大的變更，當(dāng)你被孩子圍著歡樂(lè)的談笑，當(dāng)孩子把你當(dāng)成最好的摯友，當(dāng)家長(zhǎng)打電話(huà)來(lái)告知你，孩子變了，變的懂事聽(tīng)話(huà)了…那歡樂(lè)是從心里往外涌的`。幼兒老師是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)世界，要想成為每一個(gè)幼兒的摯友，要想得到每一個(gè)幼兒的信任，須要付出許多的心血：用個(gè)人的魅力折服幼兒，要用自己的熱忱和朝氣去感染幼兒，無(wú)論是服裝還是言談，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。但是，這一切都很值得，因?yàn)?，我的付出，得到的將是一個(gè)漂亮的童心世界!

四、不足及努力方向：

反思自己，我覺(jué)得學(xué)無(wú)止境。我在專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)上面還須不斷努力地跟上新觀念、新理論，吸取更新的幼教閱歷。下學(xué)期的工作我會(huì)更加刻苦，主動(dòng)與同事相互取短，是自己能取得更大的進(jìn)步。教化工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，幼兒的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的改變，在以后的工作中，我要以高度的敏感性和自覺(jué)性，剛好發(fā)覺(jué)、探討和解決幼兒教化工作中的新?tīng)顩r、新問(wèn)題，駕馭其特點(diǎn)、發(fā)覺(jué)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地把工作做得更好。

教學(xué)反思

在這個(gè)秋高氣爽的日子里，我們來(lái)到了魚(yú)圻塘這個(gè)漂亮的新園舍，傾聽(tīng)了兩個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)，許老師執(zhí)教的語(yǔ)言活動(dòng)《啊嗚啊嗚吃得香》和顧老師執(zhí)教的科學(xué)活動(dòng)《好摯友夾心餅干》。

許老師選用的語(yǔ)言活動(dòng)《啊嗚啊嗚吃得香》主要是針對(duì)剛?cè)雸@的幼兒進(jìn)入集體生活，對(duì)家人還有劇烈的依靠心理。平常在家里衣食都是大人包辦，兒歌《啊嗚啊嗚吃得香》短小、簡(jiǎn)潔，表現(xiàn)了各種動(dòng)物自主獨(dú)立的心理，并借助學(xué)說(shuō)“啊嗚啊嗚吃得香”這句話(huà)，激勵(lì)幼兒在園在家都能自己吃飯，養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

活動(dòng)從老師帶領(lǐng)孩子念，到孩子看圖集體念，再到分角色自己念共三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)支配由易而難，層層遞近，過(guò)度自然。整個(gè)活動(dòng)老師教態(tài)親切、自然，肢體動(dòng)作豐富，始終牽引著孩子的留意力。孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)、主動(dòng)，課堂氣氛活躍，在邊念兒歌邊做動(dòng)作的過(guò)程中，孩子逐步懂得了要養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐的好習(xí)慣?；顒?dòng)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)角色表演，把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。許老師請(qǐng)幾位小摯友扮演兒歌中的小動(dòng)物，然后念兒歌，念到某小動(dòng)物時(shí)，請(qǐng)扮演該小動(dòng)物的小摯友去籃子里找相應(yīng)的食物。在其次組小摯友表演時(shí)，“小兔”沒(méi)依據(jù)兒歌中的句子拿蘿卜，拿了魚(yú)，“小貓”卻拿了蘿卜，許老師立刻說(shuō)：“小兔覺(jué)得始終吃蔬菜不好，要吃點(diǎn)葷的，小貓也認(rèn)為始終吃葷的不好，要吃點(diǎn)蔬菜，葷菜蔬菜搭配著吃養(yǎng)分才均衡，我們小摯友也要向小動(dòng)物學(xué)習(xí)?！焙⒆拥囊粋€(gè)小小失誤，卻給老師帶來(lái)了一個(gè)很好的隨機(jī)教化機(jī)會(huì)，由此也可以看出，許老師有著很好的課堂應(yīng)變實(shí)力，這也是我要學(xué)習(xí)的地方。

今日的魚(yú)幼之行讓我看到了執(zhí)教老師的課堂才智，也讓我感受到了魚(yú)幼小摯友的聰慧可愛(ài)。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)5

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.利用工具書(shū)疏通文意，整體感知課文內(nèi)容.

2.學(xué)習(xí)古實(shí)詞.

3.通過(guò)閱讀文章激發(fā)酷愛(ài)自然的情感,培育審美情趣

重點(diǎn)

1.通過(guò)反復(fù)誦讀，推敲、揣摩、品嘗小石潭的特點(diǎn)

2.細(xì)致體會(huì)景物描寫(xiě)的特點(diǎn),感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

難點(diǎn)

1.體會(huì)文章抓住景物的特征移步易景的寫(xiě)法

2.品嘗文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程

（合作學(xué)習(xí)）

1學(xué)生依據(jù)工具書(shū)、課下注釋?zhuān)宰x課文，掃除文字障礙。

2借助有關(guān)資料，了解作者的狀況及文章寫(xiě)作背景

（困居永州的十年永州，在唐時(shí)僻遠(yuǎn)荒蕪州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務(wù)其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭受，卻使柳宗元的才思得到了劇烈的激發(fā)，發(fā)言為文，莫不悲惻動(dòng)人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事?tīng)睢?，《三戒》，《捕蛇者說(shuō)》等篇章都作于此）

（永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)借山水游記，書(shū)胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱(chēng)《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》（古代稱(chēng)熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是自然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之）《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》）

1.復(fù)習(xí)提問(wèn)

依據(jù)讀文請(qǐng)簡(jiǎn)要講解并描述課文內(nèi)容。

（第一段，寫(xiě)小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及四周景物。

其次段，寫(xiě)潭中游魚(yú)。

第三段，寫(xiě)潭水的源流。

第四段，寫(xiě)作者巡游感受。）

2.導(dǎo)入

我杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅美麗的山水畫(huà)呈現(xiàn)在我們面前。今日，們就一同觀賞他的八記之一—《小石潭記》。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程（精講內(nèi)容）

（1）研討下列問(wèn)題

①作者及隨行人員砍伐竹子的緣由是什么？

（嘹亮悅耳的水聲，帶來(lái)的內(nèi)心的喜悅，憧憬是伐竹的動(dòng)力）

②文章都描寫(xiě)了哪些與小石潭相關(guān)的景物?

（設(shè)計(jì)此題目的在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本:抓住水、石、樹(shù)、魚(yú)、源、岸、環(huán)境等特點(diǎn)深化領(lǐng)悟文意）

③作者在對(duì)哪些景物的視察描摹上感受到了愉悅？

（水聲、游魚(yú)）

④作者對(duì)本次巡游的`總體感受怎樣？（用原文語(yǔ)句回答）

（凄神寒骨，悄愴幽邃）

（2）深化文本，細(xì)讀小石潭，研討下列問(wèn)題

①作者發(fā)覺(jué)小石潭的經(jīng)過(guò)怎樣？在這一過(guò)程中，作者用了哪些精確的動(dòng)詞？請(qǐng)找出來(lái)

（循聲而至，砍竹成路，下見(jiàn)小譚；用隔、聞、伐、取、見(jiàn)'等動(dòng)詞）

②從“伐竹”這一細(xì)微環(huán)節(jié)中你感悟到了那些？

（發(fā)覺(jué)了這里人跡罕至無(wú)路可走；發(fā)覺(jué)了作者喜悅之高、愛(ài)好之大，克服重重困難也要覓得小潭）

③小石潭的全貌怎樣？

（潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底四周突出水面的巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形態(tài)）

④（發(fā)覺(jué)小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛）

4.練習(xí)

文章都描寫(xiě)了哪些與小石潭相關(guān)的景物?

作者在對(duì)哪些景物的視察描摹上感受到了愉悅？

作者對(duì)本次巡游的總體感受怎樣？（用原文語(yǔ)句回答）

請(qǐng)你依據(jù)文章內(nèi)容概括出課文是按找怎樣的巡游依次來(lái)寫(xiě)的？

5.反饋訓(xùn)練

1．說(shuō)明下列加框的字

（1）伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌

（2）青樹(shù)翠蔓

（3）日光下徹

（4）其岸勢(shì)犬牙差互

（5）以其境過(guò)清

2．翻譯下列句子

（1）如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之。

（2）青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

（3）日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。

（4）俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。

（5）其岸勢(shì)犬牙差互。

6.學(xué)問(wèn)總結(jié)

總結(jié)：這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的美麗景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇妙，潭水的澄澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚(yú)的活潑，通過(guò)作者精描細(xì)繪，圖畫(huà)般地呈現(xiàn)在我們面前。

美麗的文章，往往得力于作者視察事物細(xì)致如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見(jiàn)的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細(xì)致的視察，是很難描繪出來(lái)的。

7板書(shū)設(shè)計(jì)

《小石潭記》

賞思

發(fā)覺(jué)小潭—樂(lè)—潭中景物—小潭源流—凄—潭中氣氛

教學(xué)反思

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)6

第一課時(shí)

1、了解作者和寫(xiě)作背景，整體感知課文。

2、借助注釋及工具書(shū)理解課文內(nèi)容，積累文言詞匯。（重點(diǎn)）

3、反復(fù)誦讀課文，理清文章寫(xiě)作依次和描寫(xiě)角度。（難點(diǎn)）

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，在第一單元我們學(xué)習(xí)了幾篇現(xiàn)代的游記，今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言游記《小石潭記》。柳宗元筆下的《黔之驢》大家還記得嗎？那么，他筆下的“小石潭”又是怎樣的風(fēng)景呢？是否能勾起同學(xué)們前往一游的雅興呢？

二、自主預(yù)習(xí)

1、走近作者

柳宗元，字子厚，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河?xùn)|郡（今山西省永濟(jì)縣），人稱(chēng)“柳河?xùn)|”。他生在長(zhǎng)安，晚年被貶柳州，亦稱(chēng)“柳柳州”。與韓愈并稱(chēng)“韓柳”，聞名的寓言有《三戒》（《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》）、《蝜蝂傳》等；傳記散文如《捕蛇者說(shuō)》；山水游記以《永州八記》為代表。

2、寫(xiě)作背景

本文是柳宗元聞名的《永州八記》之一。柳宗元參與了王叔文的政治集團(tuán)，力圖變革。變革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，為了排遣郁悶，他搜奇覽勝，把青山綠水作為自己描繪的對(duì)象，寄予自己的情懷，人們把他在永州寫(xiě)的八篇散文稱(chēng)作“永州八記”?！缎∈队洝肥瞧渲械牡谒钠?，原文名為《至小丘西小石潭記》。

3、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。

篁竹（huáng）佩環(huán)（pèi）清冽（liè）

為坻（chí）為嶼（yǔ）為嵁（kān）

佁然（yǐ）幽邃（suì）俶爾遠(yuǎn)逝（chù）

往來(lái)翕忽（xī）犬牙差互（cī）

4、理解加點(diǎn)詞義。

水尤清冽：寒冷。

皆若空游無(wú)所依：依托。

斗折蛇行：像北斗星一樣；像蛇一樣。

岸勢(shì)犬牙差互：交織。

四面竹樹(shù)環(huán)合：環(huán)繞合抱。

5、閱讀課文，留意下列一詞多義現(xiàn)象。

（1）全石以為底（用）

卷石底以出（相當(dāng)于“而”）

以其境過(guò)清（因?yàn)椋?/p>

（2）全石以為底（作為）

為坻，為嶼……（成為）

（3）水尤清冽（澄澈）

以其境過(guò)清（冷清）

（4）潭中魚(yú)可百許頭（大約）

不行知其源（能夠）

三、合作探究

（一）整體感知

1、依據(jù)游記線(xiàn)索，給文章劃分段落。

明確：第一段：寫(xiě)潭，寫(xiě)樹(shù)。

其次段：寫(xiě)水，寫(xiě)魚(yú)。

第三段：寫(xiě)源頭，寫(xiě)岸勢(shì)。

第四段：寫(xiě)感受，抒憤懣。

第五段：綴述了同游者，屬游記的一般格式。

2、讀完本文，你能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容嗎？

明確：本文描繪了小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木等景物，著意渲染了寂寥無(wú)人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發(fā)了作者在孤獨(dú)境況中悲涼凄愴的心緒。

（二）理依次

通讀全文，作者是根據(jù)什么依次來(lái)寫(xiě)的？

明確：本文按巡游依次來(lái)描寫(xiě)景物。先點(diǎn)明“從小丘西行百二十步”，望見(jiàn)竹林，聽(tīng)到水聲，便“伐竹取道”，見(jiàn)到小石潭。接著寫(xiě)石潭的概貌，抓住石潭形態(tài)的特點(diǎn)來(lái)描繪，著重寫(xiě)石。再接著寫(xiě)潭中之景，著意描寫(xiě)魚(yú)和水，動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)近處所見(jiàn)。然后寫(xiě)溪流水源，寫(xiě)遠(yuǎn)望之景。最終寫(xiě)潭上的氣氛，借景寫(xiě)情，抒發(fā)了作者悄愴悲涼的心緒。

（三）理角度

課文寫(xiě)水、寫(xiě)木、寫(xiě)石、寫(xiě)魚(yú)……細(xì)膩生動(dòng)，得益于作者多角度的描繪，你能說(shuō)說(shuō)作者是從哪些角度進(jìn)行描繪的嗎？

明確：繪聲：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)；

繪色：青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂；

繪形：全石以為底，……為坻，為嶼，為嵁，為巖；

繪影：日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；

繪神：俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

小石潭記潭石——異彩紛呈

潭水——聲悅水澈

潭源——曲折、多姿、神奇

潭境——清幽凄涼

五、課外拓展

課文前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，這“一樂(lè)一憂(yōu)”似難相容，你能結(jié)合寫(xiě)作背景，說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？

示例：“樂(lè)”是“憂(yōu)”的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參加改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)。而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，但這種快樂(lè)終歸是短暫的，一經(jīng)凄清環(huán)境的'觸發(fā)，悲傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

其次課時(shí)

1、學(xué)習(xí)作者抓住特征，顯明生動(dòng)地寫(xiě)景狀物的寫(xiě)法。（重點(diǎn)）

2、理解點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合手法的運(yùn)用。（重點(diǎn)）

3、理解行文的照應(yīng)和語(yǔ)言的樂(lè)感。（難點(diǎn)）

一、新課導(dǎo)入

本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)喜聞樂(lè)見(jiàn)。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的？他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美妙景物寄寓自己的心情的呢？讓我們一起探討。

二、自主預(yù)習(xí)

1、作者發(fā)覺(jué)小石潭的經(jīng)過(guò)是怎樣的？在這一過(guò)程中，作者用了哪些精確的動(dòng)詞？請(qǐng)找出來(lái)。

明確：循聲而至，砍竹成路，下見(jiàn)小潭；用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見(jiàn)”等動(dòng)詞。

2、閱讀了這篇游記之后，你認(rèn)為小石潭風(fēng)景奇妙在什么地方呢？

明確：潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。

三、合作探究

（一）寫(xiě)作手法探究

1、點(diǎn)面結(jié)合手法

作者寫(xiě)潭石運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的手法，你能詳細(xì)分析一下嗎？

明確：“全石以為底”是面，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”是點(diǎn)，由面到點(diǎn)，有序地體現(xiàn)了作者的感知。

2、動(dòng)靜結(jié)合手法

作者寫(xiě)游魚(yú)的時(shí)候運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，你知道是如何運(yùn)用的嗎？有什么作用？

明確：寫(xiě)魚(yú)“影布石上，佁然不動(dòng)”是靜，“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”是動(dòng)，靜中有動(dòng)，更顯環(huán)境的雅靜。

3、行文照應(yīng)

課文行文的照應(yīng)，既使全文結(jié)構(gòu)緊湊，又令景物特征顯明。行文照應(yīng)有行蹤來(lái)去的照應(yīng)、方位上下的照應(yīng)、景物分合的照應(yīng)、環(huán)境明暗的照應(yīng)，你能找出來(lái)哪些地方體現(xiàn)了這些照應(yīng)嗎？

明確：①行蹤來(lái)去的照應(yīng)：如“從小丘西行百二十步……”是來(lái)，“乃記之而去”是去。

②方位上下的照應(yīng)：如“下見(jiàn)小潭”間接表明作者位置在潭之上，“坐潭上”則干脆表明作者的位置，一“下”一“上”，反復(fù)交代欣賞的視角，示意潭的范圍之小。

③景物分合的照應(yīng)：如“青樹(shù)翠蔓……參差披拂”是分寫(xiě)樹(shù)，“四面竹樹(shù)環(huán)合”是合寫(xiě)竹樹(shù)。

④環(huán)境明暗的照應(yīng)：如：“隔篁竹，聞水聲”為暗，“伐竹取道，下見(jiàn)小潭……”為明。

4、虛實(shí)相生

“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依……似與游者相樂(lè)”運(yùn)用了虛實(shí)相生的方法，你能說(shuō)說(shuō)哪是虛，哪是實(shí)嗎？

明確：表面純粹寫(xiě)魚(yú)，其實(shí)也在寫(xiě)水，魚(yú)歷歷在目，則水清澈透亮，魚(yú)為實(shí)，水為虛，以實(shí)寫(xiě)虛，虛實(shí)相映成趣。

（二）語(yǔ)言探究

課文語(yǔ)言自由敏捷，讀來(lái)“如鳴佩環(huán)”，極富音樂(lè)的美感，這種樂(lè)感的形成源于句子的整散相糅，長(zhǎng)短交織，試分析下面句子。

1、隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)。

明確：“隔篁竹，聞水聲”是整齊的三字句，后接散句“如鳴佩環(huán)”，時(shí)整時(shí)散，整散相糅。

2、坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

明確：“坐潭上”是短句，“四面竹樹(shù)環(huán)合”是長(zhǎng)句，“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”是連續(xù)的四字句，勻整而不呆板，節(jié)奏明快而又富于改變，讀起來(lái)起伏改變，流暢宛轉(zhuǎn)，顯示出語(yǔ)言的音韻美。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

小石潭記賞發(fā)覺(jué)小潭—樂(lè)—潭中景物

思小潭源流—凄—潭中氣氛

五、課外拓展

大家已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，請(qǐng)?jiān)囍鴮?xiě)出一首，并進(jìn)行簡(jiǎn)潔地賞析。

示例：游園不值

葉紹翁

應(yīng)憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開(kāi)。

春色滿(mǎn)園關(guān)不住，

一枝紅杏出墻來(lái)。

賞析：這首詩(shī)描寫(xiě)了作者游園不成，紅杏出墻的動(dòng)人情景。不但表現(xiàn)了春天有著不能壓抑的朝氣，而且流露出作者對(duì)春天的寵愛(ài)之情。描寫(xiě)出田園風(fēng)光的幽靜安逸、舒適滿(mǎn)意。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、教材分析

《小石潭記》是一篇文言文，是人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。本文是柳宗元“永州八記”中的第四篇，保持了“永州八記”一貫的行文風(fēng)格，視察入微，描摹細(xì)致，肖其貌，傳其神。在柳宗元篇數(shù)不多的山水游記中，《小石潭記》以其高度的藝術(shù)技巧和藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性成為被歷代所傳誦的散文名篇。

二、學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)三個(gè)學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了大量的文言學(xué)問(wèn)，基本駕馭了學(xué)習(xí)文言文的方法，能夠正確說(shuō)明重點(diǎn)詞語(yǔ)，翻譯重點(diǎn)句子，把握課文大意，了解作者情感。

三、課時(shí)支配

兩課時(shí)

說(shuō)明：本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容是其次課時(shí)的內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)（其次課時(shí)）

1、鞏固本課所學(xué)的`重點(diǎn)文言詞句。

2、學(xué)習(xí)本文描摹細(xì)致、生動(dòng)傳神的景物描寫(xiě)。

3、正確理解作者的情感。

4、幫助學(xué)生樹(shù)立豁達(dá)樂(lè)觀的人生觀。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文描摹細(xì)致、生動(dòng)傳神的景物描寫(xiě)。

難點(diǎn)：理解作者的情感。

六、教法學(xué)法

教法：?jiǎn)l(fā)式、探討式教學(xué)，多媒體協(xié)助。

學(xué)法：朗讀、勾畫(huà)、批注、想象相結(jié)合，自主，合作，探究。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

老師就第一課時(shí)所學(xué)的重點(diǎn)文言學(xué)問(wèn)，檢查學(xué)生在字音、字義、句意及課文誦讀方面的狀況，并加以鞏固。

（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)重點(diǎn)文言學(xué)問(wèn)，全面剛好地駕馭學(xué)情，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。）

（二）點(diǎn)撥構(gòu)建

1、精讀課文，把握景物特征及作者的寫(xiě)景技巧。

問(wèn)題設(shè)置：

（1）課文是根據(jù)什么依次寫(xiě)的？

（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清寫(xiě)作依次。）

（2）讀課文1至3段，思索：文中主要寫(xiě)了哪些景物？體現(xiàn)了景物的什么特點(diǎn)？運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)景方法？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生抓住景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法。）

2、研讀課文，理解作者的情感。

問(wèn)題設(shè)置：

第四段描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法。）

（三）合作探究

問(wèn)題設(shè)置：

文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂(yōu)似難相容，該如何理解？

學(xué)生以小組為單位，探討溝通，老師啟發(fā)點(diǎn)撥。

（設(shè)計(jì)意圖：知人論世，幫助學(xué)生深刻理解封建社會(huì)中不得志文人的苦痛內(nèi)心。）

（四）拓展升華

與蘇軾的《記承天寺夜游》進(jìn)行比較閱讀。

（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生樹(shù)立豁達(dá)樂(lè)觀的人生觀。）

課堂小結(jié)。

作業(yè)布置：

（1）背誦全文。

（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)關(guān)于古文背誦的要求。）

（2）綻開(kāi)想象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述本文其次自然段的景致。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)景的寫(xiě)作實(shí)力。）

板書(shū)設(shè)計(jì)

小石潭記

柳宗元

景——幽深冷寂

情——孤凄悲涼

（情景交融）

教學(xué)評(píng)價(jià)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、教學(xué)重點(diǎn)

1.探究文中所寫(xiě)景物的特點(diǎn)；駕馭文中寫(xiě)景手法；

2.通過(guò)誦讀來(lái)觀賞文章的美。

二、教學(xué)難點(diǎn)

理解文中所表現(xiàn)的“樂(lè)”與“凄”的關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程

1.聽(tīng)寫(xiě)字詞。

篁huáng洌liè坻chí嶼yǔ嵁kān參差cī

佁yǐ俶chù翕xī悄qiǎo愴chuàng邃suì

2文章第2段寫(xiě)游魚(yú)與寫(xiě)潭水之間有什么聯(lián)系？

1.探究文中所寫(xiě)景物的特點(diǎn)；駕馭文中寫(xiě)景手法；

2.通過(guò)誦讀來(lái)觀賞文章的美。

3.理解文中所表現(xiàn)的“樂(lè)”與“凄”的關(guān)系。

上節(jié)課我們從全文寫(xiě)景與抒情的角度入手解讀，這節(jié)課我們從其他的角度入手，體會(huì)文章的精妙之處。

1．試從標(biāo)題的四個(gè)字入手，說(shuō)說(shuō)題文之間有什么聯(lián)系？

參考：①緊扣“石”的語(yǔ)句有：明寫(xiě)的如“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”，“日光下徹，影布石上”，“其岸勢(shì)犬牙差互”等，暗寫(xiě)的如“聞水聲，如鳴佩環(huán)”（只有水沖擊到石上才會(huì)有如此悅耳好聽(tīng)的聲音），“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”（石的形態(tài)各異導(dǎo)致“青樹(shù)翠蔓”形態(tài)不同）等。

②緊扣“潭”的語(yǔ)句有“下見(jiàn)小潭”“潭中魚(yú)可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”等。

③緊扣“小”的語(yǔ)句，明寫(xiě)的有“下見(jiàn)小潭”，暗寫(xiě)的有“潭中魚(yú)可百許頭”（在今日，能有這么多的非放養(yǎng)的魚(yú)的小潭實(shí)在難尋，環(huán)境污染太嚴(yán)峻了，而過(guò)去，河中，潭中到處可見(jiàn)游魚(yú)，只有一百來(lái)?xiàng)l魚(yú)的潭能說(shuō)大嗎？）

④緊扣“記”的語(yǔ)句如“從小丘西行百二十步”，“乃記之而去”，“同游者”等。

2．請(qǐng)問(wèn)從“動(dòng)與靜”，“音形色”，“景與情”等角度你如何解讀課文？

參考：

①“動(dòng)與靜”，“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”，“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”寫(xiě)游魚(yú)之動(dòng)，“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)樹(shù)蔓之動(dòng)，“聞水聲，如鳴佩環(huán)”以聲寫(xiě)動(dòng)，“斗折蛇行”與“犬牙差互”則化靜為動(dòng)，“日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)”寫(xiě)潭中魚(yú)之靜，“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”寫(xiě)環(huán)境之靜（凄涼）。

②“音形色”，“聞水聲”，“如鳴佩環(huán)”寫(xiě)聲音悅耳，“卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”寫(xiě)石之形態(tài)各異，同樣“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴”也暗寫(xiě)出樹(shù)蔓因石之形態(tài)各異而本身的'形態(tài)各異，“斗折蛇行”用比方寫(xiě)溪身曲曲折折的形態(tài)，“犬牙差互”用比方寫(xiě)岸勢(shì)相互交織的形態(tài)。竹之青色，樹(shù)之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚(yú)的顏色，都可以想象。

③景與情：開(kāi)頭因“如鳴佩環(huán)”之景而“心樂(lè)之”，略寫(xiě)平常不樂(lè)，見(jiàn)此景，聽(tīng)此聲而忘卻悲傷而樂(lè)，后來(lái)寫(xiě)游魚(yú)“似與游人相樂(lè)”則是作者進(jìn)一步忘情山水而樂(lè)，不過(guò)這種歡快終歸是短暫的，在小潭的時(shí)間一長(zhǎng)，小潭幽靜之景又觸發(fā)了作者心底的悲涼之情。這可謂“抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁”的一種翻版，可以說(shuō)成是“寄情山水以銷(xiāo)愁，觸景生情愁更愁”。

3．全文193字，卻寫(xiě)出如此豐富的內(nèi)容，不能不讓我們贊美作者運(yùn)用語(yǔ)言的深厚功力。請(qǐng)你品品文章的語(yǔ)言美在何處？

4．作者看到潭水游魚(yú)覺(jué)得它們“似與游者相樂(lè)”，小石潭的環(huán)境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃?！痹撛鯓永斫庾髡哌@種思想感情的改變？

明確：作者寫(xiě)小石潭境地的清幽奇妙和日光下徹時(shí)游魚(yú)的活潑生動(dòng)，流露出作者一時(shí)開(kāi)朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的郁悶。但內(nèi)心的孤寂是無(wú)法真正排遣掉的，后來(lái)寫(xiě)“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，觸發(fā)了作者貶居中羈旅孤寂的心境。

本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，視察入微，描摹細(xì)致。肖其貌，傳其神。

文章先寫(xiě)所見(jiàn)景物，然后以特寫(xiě)鏡頭描繪游魚(yú)和潭水，再寫(xiě)潭上景物和自己的感受，寫(xiě)出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫(xiě)景中傳達(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文孤獨(dú)清幽，形似寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心。文章對(duì)潭中游魚(yú)的刻畫(huà)雖只寥寥幾句，卻極其精確地寫(xiě)出潭水的空明清澈和游魚(yú)的形神姿態(tài)。

假如小石潭要開(kāi)發(fā)旅游資源，在潭邊要修建一座亭子，請(qǐng)你給亭子命名，并撰寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。

預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》，解決朗讀和字詞的音、形、義。

收集描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞名句。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

小石潭記

柳宗元

小——“下見(jiàn)小潭”抓住特征，描寫(xiě)細(xì)致

石——石底、石岸

潭——潭水、魚(yú)、溪流寓情于景，情景交融

記——“記之”“同游者”

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)9

1、學(xué)習(xí)寫(xiě)景與抒情相結(jié)合、情景交融的寫(xiě)法。

2、觀賞體會(huì)自然貼切、生動(dòng)逼真的描寫(xiě)性語(yǔ)言。

描寫(xiě)的真實(shí)、有序、情景交融、及用語(yǔ)特點(diǎn)。

1、課前預(yù)習(xí)，疏通文意

2、運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以學(xué)生活動(dòng)為主，老師適當(dāng)引導(dǎo)，讀、悟、析、練、用相結(jié)合。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

歷代文人墨客都喜愛(ài)描摹祖國(guó)的山山水水，抒發(fā)胸中之情，請(qǐng)同學(xué)們回憶，我們都學(xué)過(guò)哪些這樣的文章呢？

1、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》表達(dá)了與民同樂(lè)的思想感情。

2、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》抒寫(xiě)了“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治理想。

今日我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇這樣的文章。（板書(shū)課題）

二、觀賞過(guò)程

1、明確教學(xué)目標(biāo)：

⑴學(xué)習(xí)寫(xiě)景與抒情相結(jié)合、情景交融的寫(xiě)法。

⑵觀賞體會(huì)自然貼切、生動(dòng)逼真的描寫(xiě)性語(yǔ)言。

2、介紹有關(guān)狀況：

指名同學(xué)參考注釋⑴簡(jiǎn)潔介紹柳宗元。

明確：

柳宗元因參與的革新活動(dòng)失敗后貶為永州司馬，多寫(xiě)山水游記。

來(lái)抒寫(xiě)自己有才不得施展的悲憤之情。

3、先放錄像，邊觀賞畫(huà)面邊聽(tīng)讀課文，聲畫(huà)結(jié)合，整體感知：

后出示教學(xué)卡片，檢查生字詞讀音及說(shuō)明狀況。

隔簧竹、輕冽、為坻、怡然不動(dòng)、往來(lái)翕忽

4、結(jié)合注釋?zhuān)斫庹n文內(nèi)容，指明同學(xué)淺譯文章。（意通即可）

5、齊讀第一自然段：

作者是怎樣發(fā)覺(jué)的小石潭？

明確：先“聽(tīng)見(jiàn)”后“見(jiàn)潭”。

本文寫(xiě)景可謂精致神妙，細(xì)致入微。作者在發(fā)覺(jué)小石潭后首先描寫(xiě)了哪些景物呢？（板書(shū)：景物）

明確：水、石、樹(shù)蔓（板書(shū)）。

作者通過(guò)描寫(xiě)“水、石、樹(shù)蔓”，把小石潭的概貌展示給讀者。（板書(shū)：概貌）作者在描寫(xiě)詳細(xì)事物時(shí)又抓住了哪些特點(diǎn)呢？

明確：清冽；奇形怪狀、奇妙；美。（板書(shū)）

作者在這一段里詳細(xì)描繪了什么？

明確：魚(yú)的姿態(tài)（板書(shū)）。

詳細(xì)說(shuō)出魚(yú)的.兩種姿態(tài)：

明確：若空游無(wú)所依；怡然不動(dòng)，影布石上（板書(shū)）。

為什么作者先描寫(xiě)“水、石、樹(shù)蔓”而后才描寫(xiě)“魚(yú)”呢？

明確：因?yàn)椤八⑹?、?shù)蔓”在遠(yuǎn)處都可以望見(jiàn)，而只有到近處才可以發(fā)覺(jué)魚(yú)。

作者描寫(xiě)日光、魚(yú)影，真正的目的想表達(dá)什么？

明確：襯托潭水之清。

作者想寫(xiě)潭水之清，并沒(méi)有正面描寫(xiě)，而是蕩開(kāi)一筆，描寫(xiě)了日光和魚(yú)影，來(lái)襯托潭水之清，以實(shí)寫(xiě)虛，描摹景物特別真實(shí)，給人以極深刻的印象。寫(xiě)作文時(shí)要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

6、齊讀第三自然段：

站在小石潭邊上向遠(yuǎn)處望，看到了什么？

明確：溪水如“斗折蛇行”；岸勢(shì)如“犬牙差互”。（板書(shū)）

7、齊讀第四自然段：

坐在小石潭的岸上，放眼四下望去，發(fā)覺(jué)小石潭的四周是怎樣的環(huán)境呢？（板書(shū)：環(huán)境）

明確：竹樹(shù)環(huán)合；寂寥無(wú)人；凄寒悄愴。（板書(shū)）

小石潭的景色美麗，畫(huà)面清爽，作者是按什么依次進(jìn)行描摹景物的呢？同桌同學(xué)可探討。（板書(shū)：序）

明確：按巡游的先后依次寫(xiě)。即：遠(yuǎn)──近──遠(yuǎn)（板書(shū)）

8、文中描寫(xiě)的小石潭美嗎？美在哪里？假如我們面對(duì)這樣的環(huán)境心情會(huì)怎樣？為什么讀之則有身臨其境之感？用系統(tǒng)的語(yǔ)言總結(jié)。

明確：如鳴佩環(huán)的水聲；水尤清冽；全石以為底；清樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差批拂；潭中魚(yú)若空游無(wú)所依；其影布石上等。（也可用自己的話(huà)來(lái)回答）

精神開(kāi)心，心情安逸。

寫(xiě)景時(shí)抓住了特征，描繪傳神。（板書(shū)）

作者領(lǐng)我們欣賞的小石潭的意境特別美，不只表現(xiàn)在“水底石清”上，還有：未見(jiàn)其形，先聞其“如鳴佩環(huán)”的水聲；“清樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差批拂”的優(yōu)雅環(huán)境；以及“俶尓遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，與游人相樂(lè)”的魚(yú)群，正所謂繪聲繪色，有靜有動(dòng)，一個(gè)秀美奇妙的水潭便呈現(xiàn)在我們面前。

9、面對(duì)這樣一個(gè)美麗的環(huán)境，而作者此時(shí)的感情如何呢？同桌同學(xué)探討后回答：

明確：孤獨(dú)、凄涼（板書(shū)）

為什么會(huì)產(chǎn)生如此感覺(jué)呢？

明確：作者被貶永州，政治上不得意，事業(yè)上不能有所作為。

作者被貶永州，仕途失意，雖然與如此奇妙的山水為伴，卻描繪了一派凄愴、幽涼的氣氛，含蓄的表達(dá)了作者被壓抑、不能有所作為及對(duì)當(dāng)權(quán)者的憤懣之情。（板書(shū)：憤懣）

同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)留意體會(huì)這種寓情于景，情景交融的寫(xiě)法。（板書(shū)：寓情于景、情景交融）

10、本文雖是描寫(xiě)，但語(yǔ)言簡(jiǎn)練，請(qǐng)找出你最喜愛(ài)的語(yǔ)言，并說(shuō)明理由（同桌同學(xué)可探討）回答要有意境，老師可啟發(fā)。

例：

“水尤清冽”形象的寫(xiě)出了水的澄澈透亮。

“蒙絡(luò)搖綴、參差批拂”狀清樹(shù)翠蔓的風(fēng)姿。

“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”描繪溪流的曲折幽深。

“影布石上……往來(lái)翕忽”動(dòng)靜結(jié)合描繪了魚(yú)態(tài)，栩栩如生。

“犬牙差互”形象的寫(xiě)出了岸的凹凸曲折。

大量四字格詞語(yǔ)的運(yùn)用，都是寫(xiě)景如畫(huà)之筆，無(wú)不惟妙惟肖，形神必現(xiàn)。作者行文中運(yùn)用了哪些修辭？

明確：

比方：“如鳴佩環(huán)”、“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”

排比：“為坻，為嶼，為堪，為巖”

擬人：“似與游人相樂(lè)”

11、小石潭的景色很美，你最觀賞哪一點(diǎn)呢？選取一點(diǎn)綻開(kāi)想象，口頭進(jìn)行描繪，要求想象合理。

老師先作范例，后給三分鐘打算時(shí)間，指三名同學(xué)描述。范例如下：

站在潭邊向遠(yuǎn)處看，遠(yuǎn)山淡淡的，象是誰(shuí)用水墨在天涯勾畫(huà)上那么幾筆，晨曦給山峰披上了一件金色的紗衣，使它更加秀美，山間有一道泉水潺潺的流著，唱著一支動(dòng)人的歌，又像是給大自然述說(shuō)著一個(gè)迷人的故事。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)10

[教學(xué)目的]

1．學(xué)習(xí)根據(jù)肯定依次組織材料和抓住事物特征，用顯明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。

2．體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

3．了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

[教學(xué)重點(diǎn)]

背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。

[教學(xué)難點(diǎn)]

樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的精確描寫(xiě)。

[教學(xué)時(shí)間]

二課時(shí)

第一課時(shí)

[教學(xué)內(nèi)容]初讀課文，疏通文意。

[教學(xué)過(guò)程]

1、從復(fù)習(xí)第五單元課題人手，從“書(shū)”“傳”“說(shuō)”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導(dǎo)學(xué)生看完學(xué)習(xí)摘要后板書(shū)課題：小石潭記

2、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、簡(jiǎn)介作者，背景，解題。（指名學(xué)生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參加王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，觀賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)灐Ｋ谟乐喟l(fā)覺(jué)了很多風(fēng)景佳麗的地方，登記了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗出名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁悲傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

4、生初讀課文，圈誕生字、生詞。

5、聽(tīng)課文錄音，并輕聲跟讀，留意朗讀節(jié)奏。

6、師生共同疏通文意。（以小組為單位進(jìn)行，老師個(gè)別指導(dǎo)）

7、檢查小組學(xué)習(xí)效果。

（1）、指名翻譯課文，（2名學(xué)生）

（2）、出示練習(xí)題。（播放課件）

古今異義：

去：（古）離開(kāi)（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

一詞多義：

以：①全石以為底（介詞，用）②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過(guò)清（介詞，表緣由）

為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）

清：①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，澄澈）

②以其境過(guò)清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）②不行知其源（助動(dòng)詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交織）

（3）翻譯

①青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

8、課文整體感知，

出示問(wèn)題，小組先探討，然后老師指名回答。

（1）作者是按什么依次來(lái)寫(xiě)小石潭的？

（2）、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來(lái)驗(yàn)證這個(gè)“潭”的確是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？

其次課時(shí)

[教學(xué)內(nèi)容]深化理解課文內(nèi)容，體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。

[教學(xué)過(guò)程]

1、播放課件，指導(dǎo)學(xué)生背課文。

2、、提問(wèn)：

（1）作者是怎樣發(fā)覺(jué)小石潭的'？用到了哪些動(dòng)詞？

（2）小石潭的全貌是怎樣的？

（3）游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？滲透了作者怎樣的感情。

（4）作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？

（5）跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列

板書(shū)：

第一段：寫(xiě)發(fā)覺(jué)小石潭及小石潭的景物。

其次段：寫(xiě)潭水澄澈，游魚(yú)活潑。

第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫(xiě)作者對(duì)小石潭總的印象和感受。

第五段：登記與作者同游小石潭的人。

3．賞讀課文。

（1）文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。

點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住?，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音響亮，說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的美麗形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現(xiàn)水的澄澈透亮?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者悲傷、悲涼的心境。

（2）文中哪些句子寫(xiě)了“水”？請(qǐng)說(shuō)明理由。

點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者