如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中階段正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、開發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生創(chuàng)新意識的重要階段。依據(jù)新課標(biāo)要求：“初中化學(xué)教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)有效的方式探索化學(xué)知識，掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)技能，提高化學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，充分完善化學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)綜合能力的提升。”為此，教師應(yīng)格外重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展，實(shí)施有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生的化學(xué)理論知識及能力思維均得到全方位的發(fā)展。一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性1.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在新課標(biāo)中是重要的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展極為重視，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育應(yīng)有之義，擁有創(chuàng)新思維亦可培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)制定科學(xué)的計(jì)劃，幫助其提高思維品質(zhì)；同時(shí)，教師應(yīng)不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生思維得以開拓，對未知的化學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣，在創(chuàng)新思維的帶動(dòng)下進(jìn)行科學(xué)探索，更好地促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)之發(fā)展。2.創(chuàng)新思維培養(yǎng)滿足社會(huì)對人才的培養(yǎng)需要。目前，社會(huì)發(fā)展呼喚創(chuàng)新，各行各業(yè)對人才創(chuàng)新能力也提出更高的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是社會(huì)所需。而初中階段是學(xué)生身體、智力、心理等的重要階段，教師重視其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，關(guān)注其創(chuàng)新能力，無疑對其思維能力的提升尤為關(guān)注。如果教師多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維引導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)上的成就感，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略1.創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索興趣。興趣是創(chuàng)新思維的原動(dòng)力。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)在授課中的占比，利用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識的好奇心。教師還可以結(jié)合教材對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的創(chuàng)新，拓寬學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識，落實(shí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極自主地加入到情境之中。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》中，教師可將自己的身份定為魔術(shù)師，并為學(xué)生表演魔術(shù)。首先教師從學(xué)生手中拿到了一張柔軟的紙巾，前后翻轉(zhuǎn)紙張后，便將其置于手心揉搓，不久此紙巾則開始燃燒。學(xué)生驚詫之余，教師可告知學(xué)生：此過程并非魔術(shù)，而是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。在學(xué)生討論和解答后，教師公布魔術(shù)原理：原來教師手心上有少許白磷，該物質(zhì)顏色為白色，未引起眾人注意，又因?yàn)槠渲瘘c(diǎn)低，經(jīng)過老師的揉搓產(chǎn)生熱量，并達(dá)到其燃點(diǎn)，才出現(xiàn)這一神奇現(xiàn)象。實(shí)踐證明，該過程有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的探索意識，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。再如，在講解實(shí)驗(yàn)“凈化水”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)名為“荒島求生”的主題情境:假設(shè)同學(xué)們現(xiàn)處在一荒島，島上有些草木，四周都是咸咸的海水，每個(gè)人都口渴難耐，為了活下去須想辦法制作出能喝的水，我們應(yīng)當(dāng)如何做？經(jīng)過討論，學(xué)生們決定利用海水采取蒸餾或凈化的方式。隨后，教師繼續(xù)以此情景為教學(xué)依據(jù)，組織學(xué)生進(jìn)行水的凈化實(shí)驗(yàn)，通過在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加情境故事，可激發(fā)學(xué)生對未知事物的探索興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的充分發(fā)展。2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。在初中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？這需要促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并通過教學(xué)語言的引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，進(jìn)而構(gòu)建一套完整的課堂問題探究教學(xué)過程。為了達(dá)到這一目的，教師需要讓學(xué)生充分掌握理論知識，了解知識內(nèi)容。例如，在探究“物質(zhì)燃燒所需的條件”時(shí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)教材便知道：這些條件是可燃物、與O2接觸以及溫度達(dá)到著火點(diǎn)。然后，教師追問學(xué)生：“白磷是否能夠在水下燃燒？”此問所答，學(xué)生的觀點(diǎn)分成兩類：一類認(rèn)為白磷能夠在水下燃燒，另一類則認(rèn)為白磷不能夠在水下燃燒。這時(shí)，兩種觀點(diǎn)的學(xué)生展開討論：一方向另一方提問“白磷屬于可燃物，盡管在水下也是有O2存在的，只要水溫達(dá)到了白磷的著火點(diǎn)，它就應(yīng)該燃燒?！辈荒苋紵囊环秸J(rèn)為“白磷所處的環(huán)境周圍都是水，而水具有滅火的作用，所以白磷就算達(dá)到了上述條件也不能燃燒?！苯?jīng)過兩方的激烈討論，真理逐漸浮出水面，觀點(diǎn)的正確與否也在辯論中有了統(tǒng)一的認(rèn)同。最后，教師為了再一次印證，可進(jìn)行課堂小實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將學(xué)生們討論的問題進(jìn)行針對性解答。再如，在應(yīng)用硝酸鋇與稀硝酸對SO42-離子進(jìn)行檢驗(yàn)的時(shí)候，很多學(xué)生表示此實(shí)驗(yàn)中的稀硝酸并非必須存在，為此，有學(xué)生表示應(yīng)當(dāng)去除稀硝酸，節(jié)省化學(xué)材料。但有學(xué)生提出反對意見，認(rèn)為此次實(shí)驗(yàn)中的稀硝酸必不可少。這時(shí)，教師則需鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新思考，思考并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。為此，教師首先發(fā)問：如何對一瓶無色溶液進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)其中是否含有SO42-離子呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生也提出了一些問題：（1）將氯化鋇溶液加入到其中，如果出現(xiàn)了白色沉淀，那么是不是就能夠斷定出此試液里一定存在SO42-離子呢？（2）硫酸鋇與鹽酸不相溶，但是鹽酸同碳酸鋇是相溶的，這是為什么？（3）當(dāng)氯化鋇加入到未知溶液中，出現(xiàn)了白色沉淀，然后向其中加入鹽酸發(fā)現(xiàn)沉淀并未消失，是不是就可以證明溶液中含有SO42-離子呢？（4）哪些因素會(huì)對檢驗(yàn)未知溶液中是否含有SO42-離子產(chǎn)生干擾，應(yīng)用硝酸是不是可以提高檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性呢？……通過學(xué)生的發(fā)問，使得探究活動(dòng)走向深度，不但發(fā)現(xiàn)了硝酸在實(shí)驗(yàn)中的價(jià)值和作用，而且也更好地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維。3.聯(lián)系化學(xué)教材，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。人教版初中化學(xué)教材的編寫特點(diǎn)：各個(gè)模塊間的知識學(xué)習(xí)順序有一定的規(guī)律，滿足初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。教師在現(xiàn)代教學(xué)理念的引導(dǎo)下，通過研讀教材也能夠在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)則是學(xué)生回答問題是否準(zhǔn)確，對學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力、想象力、創(chuàng)新思維、實(shí)操能力不夠重視。新課標(biāo)對此提出教學(xué)建議：要求教師在面對知識類或能力方面的問題時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題；教師在引導(dǎo)的過程中啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促使學(xué)生建立創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能夠在問題的求解中從多角度分析和思考，進(jìn)而用最佳的方式解決問題。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)《CO2的制取》中，教師可以先把教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生：“結(jié)合O2的實(shí)驗(yàn)室制法，分析H2、CO2以及O2的性質(zhì)特點(diǎn)”“分析制取H2、CO2與O2制取的實(shí)驗(yàn)有哪些不同”。然后，要求學(xué)生首先閱讀教材，將所提到的知識點(diǎn)歸納起來，隨后在熟悉H2、O2與CO2這三個(gè)氣體后，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察相應(yīng)的氣體制取所用的化學(xué)儀器。接著，讓學(xué)生通過新舊知識的對比和聯(lián)系，促使學(xué)生在探尋H2、CO2制取實(shí)驗(yàn)的過程中，加深O2制取實(shí)驗(yàn)的記憶，進(jìn)而掌握三者之間所具備的不同的化學(xué)性質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新思維能力。再如，在學(xué)習(xí)《碳和碳的氧化物》時(shí)，教師先做好課前導(dǎo)入，并直接將本課所研究的問題和內(nèi)容板書出來，讓學(xué)生根據(jù)序號順序，以此自主探究和分析C、CO、CO2相同化學(xué)元素所組成的化學(xué)物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的不同表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生自主探索化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生的思維潛能得以開發(fā)，激活創(chuàng)新思維。教師還可以聯(lián)系教材與生活情境，促使學(xué)生產(chǎn)生求異心理，激發(fā)學(xué)生的探索欲。又如，在《生活中常見的鹽》的學(xué)習(xí)中，教師首先通過多媒體設(shè)備展示NaCl、Na2CO3、NaHCO3、CaCO3這幾種教材中指定的鹽。然后，再以實(shí)物展示的方式，向?qū)W生展示了教材中提到的4類鹽，并用密封瓶分別裝好放在托盤上，一排排依次傳遞。學(xué)生可拿起教師準(zhǔn)備的實(shí)物依照瓶上的名稱標(biāo)識，觀察這4種鹽的顏色、顆粒大小、顆粒形狀等。為了能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在學(xué)生觀察的過程中講述了各類鹽在生活中的應(yīng)用。同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)出一種叫做粗鹽提純的化學(xué)工序，這也讓本堂課的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生對不同鹽的深入探索和學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生對各類鹽的功能和作用產(chǎn)生了極大的好奇心。最后，教師以NaCl為重點(diǎn)繼續(xù)講解本課，并詳細(xì)地展示了粗鹽的提純過程，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所用的物質(zhì)將其提純步驟用文字獨(dú)立書寫下來，從而加深學(xué)生對此化學(xué)過程的記憶。4.采用實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識目的就是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展化學(xué)素養(yǎng)，完善化學(xué)技能。為此，教師可采用自主實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生或?qū)W生小組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生一方面可以熟悉各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，提高化學(xué)探索興趣，增強(qiáng)化學(xué)安全意識，另一方面還能夠鞏固化學(xué)理論知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。例如，在探索“石蠟可燃性”中，由于教材當(dāng)中并無此部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)介紹，教師可以組織學(xué)生小組自行設(shè)計(jì)此次實(shí)驗(yàn)。學(xué)生小組經(jīng)過交流、探討，首先探究石蠟這個(gè)物品的物理與化學(xué)性質(zhì)，然后在實(shí)驗(yàn)中對于石蠟燃燒所產(chǎn)生的現(xiàn)象做好完備的記錄。經(jīng)過學(xué)生小組們自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：石蠟具備可燃性這一性質(zhì)。同時(shí)，通過此次動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與練習(xí)，學(xué)生們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作興趣提高，對后續(xù)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及化學(xué)探索也起到促進(jìn)作用。另外，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還可幫助學(xué)生增加實(shí)驗(yàn)樂趣。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同制作一個(gè)情報(bào)傳送的化學(xué)實(shí)驗(yàn)——用蔥汁來書寫密碼信息。教師先把學(xué)生們分成小組，然后準(zhǔn)備好自家?guī)У氖[，在課上將蔥的葉子剪掉，并努力將其汁水?dāng)D出來，隨后使用毛筆或棉簽蘸取剛剛制作的蔥汁，并在白紙上寫下秘密信息，等到片刻發(fā)現(xiàn)：白紙上的蔥汁消失了，看不到任何文字。接著，相鄰兩個(gè)小組互換白紙，并將獲取到的白紙放在點(diǎn)燃了的酒精燈上烘烤，很快白紙上顯示出了紅棕色的文字——情報(bào)傳輸成功。此過程中蔥汁和紙張產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)，生成的物質(zhì)顏色為透明，而該物質(zhì)的特點(diǎn)由后續(xù)文字重現(xiàn)便可推導(dǎo)出：此物質(zhì)燃點(diǎn)很低，僅在烘烤的情況下便可致其燒焦，文字顏色變成了棕色。通過這類實(shí)操性較強(qiáng)的趣味性實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的探究意識變得更強(qiáng)烈，學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力，保證了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。再如，在《水的凈化》教學(xué)中，教師以班級的飲用水為例，引導(dǎo)學(xué)生對比家中廚房用水。有學(xué)生表示自家廚房中除了洗菜用的水外，也有一個(gè)水龍頭其下方安裝了凈化器。教師在學(xué)生的分享下引出天然水與純水的概念，并從兩者不同的物質(zhì)組成上讓學(xué)生能夠?qū)煞N水有一個(gè)清晰的區(qū)分和認(rèn)識。然后，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位實(shí)施天然水的凈化操作。隨后，教師將課前準(zhǔn)備好的有些渾濁不清的天然水拿出來平均分發(fā)給每個(gè)小組，學(xué)生小組需結(jié)合教材進(jìn)行組內(nèi)討論，積極思考如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)，如何有效利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材完成水的凈化。此過程，其實(shí)就是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展過程。有的小組提出我們可以通過靜置的方式，讓水中的雜質(zhì)沉降到杯底，但是能夠懸浮在水內(nèi)的雜質(zhì)卻沒有有效去除。這時(shí)候另一個(gè)小組則利用了明礬，將懸浮在水中的雜質(zhì)吸附后，使其也沉到了杯底。在各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)交流和討論中，各組學(xué)生都掌握了凈化水的基本方法，以及如何提高凈化程度的有效辦法，學(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)踐觀察中感受到一杯干凈的水是需要經(jīng)過如此多的復(fù)雜步驟，由此也明白為什么要珍愛水資