淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)

藝術(shù)審美能力的養(yǎng)成在助力學(xué)生陶冶情操、強(qiáng)化情感認(rèn)知、深化創(chuàng)新觀念等方面皆有其效力所在，在新課改背景下，如何在推進(jìn)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)抓好審美教育是難點(diǎn)問題。筆者重點(diǎn)就此淺談幾點(diǎn)看法。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)措施1.以審美為主旨推進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)。素質(zhì)教育階段開設(shè)美術(shù)課程的目的一來不在于培養(yǎng)藝術(shù)家，二來也并不是純粹的技藝傳授，而應(yīng)將重心放在藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力的提升上，并以此為目標(biāo)，方可以斬獲更好的教學(xué)成效。若是僅僅進(jìn)行單調(diào)淺顯的繪畫技能教學(xué)，讓學(xué)生刻板、生硬地涂抹顏色、排列線條、組合畫面，忽略了審美能力引導(dǎo)和藝術(shù)修養(yǎng)滲透，便同開設(shè)美術(shù)課程的初衷相背離，必須避免這一點(diǎn)。我們的美術(shù)課本中精選了諸多美術(shù)佳作，涉及題材多元，包含內(nèi)容全面，是進(jìn)行審美教育的重要素材，教師要以教材為介質(zhì)，以審美為主旨，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程目標(biāo)，在此以《畫出你的想象》一課為例加以闡述。本課要求學(xué)生以線條、色彩等簡(jiǎn)單元素將腦海中的畫面展現(xiàn)在紙上，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，慮及學(xué)生已具備一定的美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，且擁有天馬行空的想象力，課堂上只需幫助他們脫離固化思維，便可以創(chuàng)作出佳作。實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先，可以引導(dǎo)學(xué)生回想幼兒時(shí)期自己在墻上、紙上的涂鴉經(jīng)歷，作為課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以期讓學(xué)生擺脫具象思維的窠臼，跨入抽象的美術(shù)世界；然后，給學(xué)生展示一組藝術(shù)家們“胡亂涂鴉”的作品，同學(xué)生一同賞析，在賞析的同時(shí)，以問題設(shè)置、分組探討等途徑，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合光怪陸離的畫面恣意聯(lián)想。諸如在米羅的繪畫中，變化多元的線條以及隨性的點(diǎn)，顯示的是畫家無拘無束、奔放肆意的想象力，借助于簡(jiǎn)單的顏色同樣也可以使得繪畫中的元素融合匹配、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。即便沒有畫出詳細(xì)內(nèi)容，只是看似單調(diào)的線條和色彩，但只要匯入想象力，也可以創(chuàng)作出佳作，如此，經(jīng)由一系列解析、探討、交流活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以點(diǎn)、線、面等簡(jiǎn)單元素畫出飽含想象力的抽象畫。2.致力于美術(shù)教學(xué)模式的多元?jiǎng)?chuàng)新。藝術(shù)審美能力的強(qiáng)化應(yīng)當(dāng)秉持整體性思想，要想做到這一點(diǎn)，教師一方面要重視對(duì)美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的解析，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)同生活實(shí)踐相融合。然而由于受固化教學(xué)思維的影響，當(dāng)下仍有許多教師將重心置于學(xué)科理論的解析上，導(dǎo)致美術(shù)課堂缺少生活氣息，既刻板又無趣，學(xué)生提不起參與其中的主動(dòng)性，自然也難以強(qiáng)化藝術(shù)審美。過于側(cè)重于理論學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂，一來容易壓縮學(xué)生的想象空間，二來使得學(xué)生生出厭煩甚至厭學(xué)情緒，在這樣的課堂氛圍下，要想達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，可能性很小。因而，教師務(wù)必要及時(shí)意識(shí)到現(xiàn)行授課模式的弊端，適時(shí)設(shè)計(jì)一些偏向于實(shí)踐的內(nèi)容和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自身行動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，循序漸進(jìn)，逐步提升審美能力。有別于其他課程，美術(shù)教學(xué)的壓力通常要小很多，課堂氣氛也更輕松一些，但是，這種輕松的氣氛也使得學(xué)生無法專一太長(zhǎng)時(shí)間，加之美術(shù)理論技藝的教學(xué)較為乏味，學(xué)生聽課的自主性也會(huì)降低。教學(xué)模式的優(yōu)化迫在眉睫，教師要巧用更多方法，讓美術(shù)課堂更具吸引力，例如：在教學(xué)《可愛的動(dòng)物》一課時(shí)，可以設(shè)置演繹小游戲，讓學(xué)生各自選擇某個(gè)動(dòng)物角色扮演，表現(xiàn)該動(dòng)物的特征，然后再將小動(dòng)物畫在紙上，讓繪畫作品更具生命力。另外，在科技一日千里的現(xiàn)今社會(huì)，層出不窮的多媒體工具也是助力審美能力提升的重要工具，教師可以巧借多媒體工具把美術(shù)作品、繪畫對(duì)象加以形象化呈現(xiàn)。諸如為強(qiáng)化學(xué)生的色彩感知能力，可以設(shè)置一個(gè)“多彩的植物”主題活動(dòng)，就不同植物的色彩做好歸類，制作為短視頻，在課上給學(xué)生放映，之后再讓他們基于對(duì)色彩的認(rèn)知將不同色彩的植物畫出來。如此，一方面有助于學(xué)生更輕松地認(rèn)識(shí)多種類型的植物，另一方面也有助于深化他們對(duì)繪畫對(duì)象的形象化感知，在抓好美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)還能助力審美能力的提升。3.將審美教育滲透于學(xué)習(xí)和生活中。新課標(biāo)注重美術(shù)同生活實(shí)踐的統(tǒng)一，重申知識(shí)和技能對(duì)于生活的美化效力，學(xué)生可以通過生活實(shí)踐感知美術(shù)學(xué)科的無窮價(jià)值，繼而一邊探索多元新奇、五彩繽紛的美術(shù)世界，一邊發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美。美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多樣化的審美體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)將影響學(xué)生的一生，讓他們發(fā)現(xiàn)美術(shù)的生活性，學(xué)會(huì)借助于美術(shù)知識(shí)和技能去繪畫、去創(chuàng)作，學(xué)以實(shí)用，繼而逐步強(qiáng)化自身藝術(shù)修養(yǎng)。比如說，在學(xué)習(xí)《美麗的花》一課時(shí)，主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生多多觀察，學(xué)會(huì)以周圍的廢舊素材制作藝術(shù)作品，教師可以給學(xué)生展示我國(guó)十大名花，觀察不同花卉的特征，感知其呈現(xiàn)出的自然美。然后讓學(xué)生自行探究，經(jīng)過剪裁、折疊、粘貼等一系列操作制作出立體式的花卉作品，并將這些花卉“種”在教室里，讓教室環(huán)境更加美觀，也可以制作花卉賀卡或者花束，作為禮物送給親友。真正的美術(shù)佳作往往都是有內(nèi)涵的，而作品的內(nèi)涵又是由創(chuàng)作者的思想情感演化而成的，所以，教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地啟發(fā)其內(nèi)在的情感因子，讓學(xué)生更深入地感知作品內(nèi)涵，將審美層次提升至更高的高度。比如說，在教學(xué)《媽媽的節(jié)日》一課時(shí)，可以開展課上交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己眼中的“媽媽”形象，列舉媽媽平時(shí)關(guān)愛自己的瞬間，然后把這一感觸深刻的瞬間畫下來。以這樣的形式引導(dǎo)，一來可以讓學(xué)生切實(shí)感受到親情的美好，二來將由此獲得的感觸融入至繪畫中，把這份美好記錄下來，繼而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生審美層次的目標(biāo)?？偠灾?，將課堂上掌握的美術(shù)技能應(yīng)用于生活實(shí)踐，以美術(shù)美化生活，是美術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)，教師要將更多生活因子融入美術(shù)課堂，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、應(yīng)用美。同時(shí)側(cè)重于對(duì)真實(shí)情境的設(shè)置，有意識(shí)地融入生活元素，使得知識(shí)教學(xué)盡可能地同學(xué)生的生活實(shí)踐相靠攏，讓他們可以從具體的情境中感知美術(shù)、應(yīng)用美術(shù)，繼而達(dá)到學(xué)以實(shí)用、一隅三反的目的。4.開展多姿多彩的戶外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。大自然是開展美術(shù)教育的絕佳課堂，江河溪澗、冰山雪峰、花草樹木、村莊田野、高樓玉宇，萬千風(fēng)光都可以作為美術(shù)創(chuàng)作的素材，且各有其不可言狀的涵義和無與倫比的美麗，是創(chuàng)作者的靈感之脈。在大自然中推進(jìn)美術(shù)教學(xué)，本質(zhì)目的在于讓學(xué)生深入姹紫嫣紅的世界，用眼去發(fā)現(xiàn)、用心去體會(huì)，恣意感受美術(shù)學(xué)習(xí)的無窮樂趣，此時(shí)學(xué)生獲得的不僅僅是感官上的沖擊，還有靈魂上的啟迪。比如說，可以組織學(xué)生到周圍的休閑場(chǎng)所進(jìn)行“創(chuàng)意寫生”，限定半個(gè)小時(shí)的創(chuàng)作時(shí)間，讓學(xué)生自行挑選感興趣的風(fēng)景、人物、畫面，經(jīng)過潤(rùn)色畫在紙上，創(chuàng)作一幅繪畫作品。在學(xué)生自主創(chuàng)作的過程中，教師既不能一味作壁上觀，也不能干預(yù)太多，而應(yīng)把握好參與契機(jī)，除了要給予學(xué)生一定的參考性建議，還要定時(shí)就其創(chuàng)作表現(xiàn)做出指點(diǎn)和評(píng)價(jià)，避免學(xué)生走入誤區(qū)。戶外美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要謹(jǐn)記三點(diǎn)：一是要立足興趣，興趣是強(qiáng)化學(xué)生踴躍性的先決基礎(chǔ)，有了興趣才有更多探究、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因而在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，添加更多為他們喜聞樂道的內(nèi)容。諸如可以多多組織一些課余興趣活動(dòng)，讓學(xué)生到本地美術(shù)館、博物館等場(chǎng)館參觀，帶他們參觀畫展、書法鑒賞等等，以此引導(dǎo)學(xué)生深入至傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承中來，在潛移默化中強(qiáng)化藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。二是要以安全為先，戶外美術(shù)實(shí)踐本身便有諸多潛在風(fēng)險(xiǎn)，不太適合低年級(jí)學(xué)生，因而，這樣的活動(dòng)最好在中、高年級(jí)開展，在低年級(jí)開展時(shí)務(wù)必要做好全方位的準(zhǔn)備和風(fēng)險(xiǎn)考察。三是要把握好“度”，就戶外活動(dòng)的時(shí)間及節(jié)奏加以整體性把控，既不能過多、過快，也不能過少、過慢，一旦把控不好，大概率會(huì)擾亂后續(xù)教學(xué)節(jié)奏，無法保證活動(dòng)的最終品質(zhì)和成效。5.基于學(xué)生心理養(yǎng)成良好審美習(xí)慣。從心理視角而言，好玩喜動(dòng)是大部分孩子的共性，他們樂于探索新鮮事物，也容易被新鮮事物吸引，教師要善于利用小學(xué)生心理特征的積極面，以多元化引導(dǎo)方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、認(rèn)識(shí)美。若是繼續(xù)進(jìn)行按圖索驥式教學(xué)，學(xué)生很快就會(huì)興致缺缺，甚至還會(huì)生出厭煩情緒，而發(fā)現(xiàn)美、感受美、認(rèn)識(shí)美的過程本身便是包容多樣、妙趣橫生的，這也正同小學(xué)生的性格喜好相一致。當(dāng)然，就算美術(shù)教學(xué)再多姿多彩，其中也不乏一些重復(fù)枯燥的內(nèi)容，而審美能力的提升本身也不是一件簡(jiǎn)單輕松的事情，唯有潛心探索、耐心發(fā)現(xiàn)，方能感知到潛藏于身邊的藝術(shù)美。同時(shí)，也唯有歷經(jīng)曲折，鍥而不舍發(fā)現(xiàn)的美才能給人更多的驚喜和成就感，而此時(shí)，所謂的“好玩”便不再是一種優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生經(jīng)歷過審美的“蜜月期”后，難免少了一些繼續(xù)探索的積極性。而若想讓他們持續(xù)保持對(duì)美的求索熱情，便要養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，讓他們明確美的無所不在性，意識(shí)到提高審美水平的必然性，一旦沒有了審美，我們的生活將會(huì)缺失很多樂趣。學(xué)生的美術(shù)知識(shí)習(xí)得過程，應(yīng)該是一個(gè)積極探索、充滿樂趣的過程，尤其在審美能力培養(yǎng)的要求下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化美術(shù)綜合素養(yǎng)至為關(guān)鍵。因而，在教學(xué)引導(dǎo)中需致力于學(xué)生主體性的凸顯，讓他們有更多自主探究的空間，具體而言，教師要把審美主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為歸宿，方能使“教”與“學(xué)”這兩個(gè)要素真正活躍起來。在美術(shù)課堂上要充分尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)，引導(dǎo)他們基于動(dòng)手實(shí)踐、自主思索、協(xié)作探究等多元形式展開美術(shù)自主學(xué)習(xí)，并在不斷的反思總結(jié)中將知識(shí)內(nèi)化吸收。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)原則1.互通性原則。小學(xué)學(xué)年段涉及審美教育的課程不止美術(shù)一門，語(yǔ)文、音樂、品德等課程中均會(huì)提及到，此情形也正是對(duì)“美是互通”這一觀點(diǎn)的有力反應(yīng)，顯露出的是審美能力養(yǎng)成過程中需著重關(guān)注的問題?？梢?，藝術(shù)審美能力的養(yǎng)成不能完全同其他課程割裂開來，而應(yīng)互為補(bǔ)充、彼此配合，教師應(yīng)秉持互通性原則，多多同語(yǔ)文、音樂等課程的任課教師溝通、協(xié)作，推進(jìn)一連串別具特色的審美教育活動(dòng)。諸如可以同語(yǔ)文教師一起組織“回顧經(jīng)典，古今情懷”的詩(shī)歌繪畫比賽活動(dòng)，同英語(yǔ)教師一起組織“看圖編英文故事”的繪畫演講活動(dòng)等等，將審美能力養(yǎng)成中的互通性全面凸顯出來，以期達(dá)到“一加一大于二”的效果。2.均衡性原則。美術(shù)不僅僅是描繪畫面、表達(dá)情感、溝通思想的工具，還能起到冶煉情操、培養(yǎng)審美、優(yōu)化人格的作用，工具性是美術(shù)的基礎(chǔ)，人文性是美術(shù)的核心，唯有實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一，方能真正做到高效教學(xué)。審美能力養(yǎng)成的過程同樣要注意工具性與人文性的均衡，在課改政策深入推進(jìn)之前，美術(shù)教學(xué)長(zhǎng)期以來一直受應(yīng)試思想束縛，更側(cè)重于工具性教學(xué)，隨著課改政策的持續(xù)推進(jìn)，以上狀況有了顯而易見的好轉(zhuǎn)。但與之而來的另一問題同樣不可忽視——很多教師為打造更具活力的美術(shù)課堂，從一個(gè)極端步入另一個(gè)極端，將人文性教學(xué)視為重點(diǎn)，卻忽略了最為基本的工具性教學(xué)。上述兩種極端教學(xué)模式皆有悖于美術(shù)教學(xué)的初衷，導(dǎo)致學(xué)生無法扎實(shí)學(xué)美術(shù)、靈活用美術(shù)，唯有將兩方面深度融合，實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一，方能助力學(xué)生審美能力的切實(shí)提升。3.情感性原則。一般而言，學(xué)生審美水平的高低同其情感感知能力有很大關(guān)聯(lián)，蔡元培也曾提及過，開展美育的本質(zhì)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)對(duì)情操的冶煉，而這一點(diǎn)也是日常美術(shù)教學(xué)中多有忽視的。借助于藝術(shù)同情感的彼此交融，