徐匯區(qū)第一中心小學學校語文學科教研組教研活動創(chuàng)意方案

PAGEPAGE2徐匯區(qū)第一中心小學學校語文學科教研組教研活動創(chuàng)意方案一、教研專題：提高教師對于閱讀練習設計的命題能力二、本教研活動的起因：如何進行科學命題，是每位老師在日常教學中都會遇到的問題。平時的單元練習卷教師多半采用的過去使用過的現(xiàn)成的測驗卷。一方面這樣的試卷實效性不夠，不符合現(xiàn)在的教學發(fā)展趨勢，較為低效。另一方面設計不合理的試卷，無法正確反映學生的學習情況，不利于教師及時發(fā)現(xiàn)自己日常教學存在的問題，阻礙了教師對自己的日常教學進行調整、改進。三、內容、形式和技術（一）熱身鋪墊——專家講座在主題活動開始之前，大組請來了區(qū)教研員高永娟老師針對我們本次系列教研活動主題，為我們做了專題輔導講座《如何進行閱讀練習的設計》。之所以在系列教研活動伊始就請專家做輔導報告是因為就大多數(shù)教師而言，在準確定位自己所執(zhí)教的年級學生應達到的語文學習能力水平方面是有欠缺的，更缺乏對整個小學階段學生語文學習水平發(fā)展分段要求的整體認識。專家此時的指導，能幫助老師補足專業(yè)知識的缺失或不足，為繼續(xù)研究如何設計有效的閱讀練習提供了知識儲備。講座上，高老師就每個年段學生語文學習能力水平應達到的程度做了系統(tǒng)、明晰的梳理，使每位教師對自己所執(zhí)教的年級學生應達到語文能力水平有了較為清晰地了解。在此基礎上，高老師結合試卷為我們詳細說明了各年段閱讀練習設計的分值，并結合各年級閱讀設計樣卷給老師做了詳盡、具體的指導。使老師對什么是有效的練習設計有了一定的認識，同時也促使大家開始反思自己以往練習設計的不合理之處，從而產生了繼續(xù)學習與研究的，為下一階段的研究奠定了基礎。（二）主體活動1、備課組研究，收集、確定閱讀練習素材過去教師在設計閱讀練習時，多會選用已有的閱讀練習，在此基礎上稍作修改作為本屆學生的閱讀練習。這樣的練習設計不能適應新的教學要求，無法針對自己所任教的學生學習狀況發(fā)現(xiàn)問題并進行調整。另一方面對于教師的業(yè)務水平提升也起不到積極作用。因此，讓每位老師自己尋找適合進行閱讀練習設計的文章一方面可以為學生提供新的練習材料，另一方面這樣的收集、閱讀、取舍的過程對提高老師解讀文本、把握文本主旨的能力提供一個操練的機會。因此主體活動初始時，大組分年段請每位老師以個人為單位收集適合本年段學生閱讀的文章兩篇。要求選擇不同問題的文章，如記敘文、說明文、寓言故事、成語故事等。這樣的活動一方面能讓每位教研組成員都參與進來，另一方面也是擴大老師閱讀面的一種做法。在人人動手找文章基礎上，一周后，利用年級教研活動的時間，以備課組為單位，對備課組每位老師收集到的閱讀文章進行交流、評議、篩選、修改，最終確定兩篇不同體裁文章作為練習設計的素材。原本安排一周的時間給老師收集閱讀文章，但從實際操作來看，老師們都覺得時間不夠，因為實踐之后老師都有共同的感受，要找到一篇適合的文章作為閱讀練習的素材不是一件容易的事情，所以起初不少抱著完成任務心態(tài)的老師后來都非常認真非常投入。很多老師找到了文章之后還覺得不太滿意，因此放寬活動時間后，老師們還在不斷地尋找、調整，積極性非常高。很多老師從網(wǎng)絡、學生閱讀的報紙等多種途徑收集材料，并根據(jù)命題要求對文章進行修改。2、備課組先個人在集體閱讀命題設計在開始設計閱讀命題之前，大組要求各備課組對本年段學生應掌握的各項語文學習能力的具體要求的細化整理。其實每學期開學初期，教研員都會在去教研活動中給老師做一個比較系統(tǒng)的整理和介紹。但大部分老師隔一段時間就淡忘了，所以組織備課組老師系統(tǒng)了解本年段學生應掌握的語文基礎知識和相關技能，一方面是對專家輔導報告的跟進學習和知識內化，另一方面也為接下來的命題設計提供了知識保障。在此基礎上，針對年級組最終確定的兩篇文章為素材，先以個人為單位進行獨立的練習設計。再利用備課組活動時間進行研討，修改、整理出代表年級組的閱讀練習設計，并撰寫標準答案。這樣“總—分—總”的活動形式進行命題練習，一方面給每位老師留出了獨立思考、實踐操作的空間，另一方面也給大家提供了一個交流、學習的平臺。從活動反饋來看，各個備課組并未將每位組員出的練習題做簡單的拼湊，而是非常認真地進行研討。如基礎知識、能力測試題分值安排得是否合理，又如同一個問題，老師們不同的表述方式哪一種更為合理等。在研討過程中，老師都發(fā)現(xiàn)，原本自己非常認真設計的習題在經過比較和反復推敲后發(fā)現(xiàn)還存在著不少問題。研討的過程對每位老師來說不僅是一個交流、學習的過程，更是一個參與、提高的過程。許多備課組的老師在集體討論之后又分頭對自己的練習設計作了修改調整，而備課組的練習匯總卷更是在每位成員反復推敲、精益求精不斷修改后呈現(xiàn)出的個人思考和集體智慧的結晶。3、大組研討在大組交流各個備課組設計的練習之前，備課組教研組長將打印好的各年段學生語文學習能力要求發(fā)放到各位教師手中，讓每位老師先進行自學，幫助老師們系統(tǒng)了解一到五年級的語文課程要求，增強老師對課程的整體認識，也對各年段的要求有所了解，為接下來的研討打下基礎。大組交流時，老師著重從以下幾個方面來進行探討：所選擇的文章是否符合該年段練習設計的要求？是否抓住了文章的關鍵內容、學生易失誤、易忽略的內容進行練習設計？基礎知識、語文能力的分數(shù)配比是否合理？問題型設計是否多樣？題目表述是否清晰等。與第一次專家講座老師們的角色是“聽眾”所不同的是，第二階段整個活動，每位老師成為了活動的“主角”。在這一過程中，老師們既是主動學習的個體，又成為教學研討的參與者，既有獨立思考的空間，又有與他人智慧的共享。正因為有這樣的過程，所以本次大組研討每位老師都有話可說，既有對閱讀設計的說明，也有對自己參與活動過程感受的交流。感覺上，老師們已經漸漸進入了“佳境”，繼續(xù)學習、提高自身業(yè)務水平的愿望也日趨強烈。附（一）各年級閱讀文章一覽表：閱讀一閱讀二一年級《小猴上當》（記敘文）《垃圾也是寶》（說明文）二年級《白云看中國》（記敘文）《雪花》（說明文）三年級《有志者事竟成》（記敘文）《植物改變世界》（說明文）四年級《麻雀的語言》（記敘文）《讀報》（說明文）五年級《天使的吻痕》（記敘文）《智利礦難救援大事記》（新聞報道）附（二）大組活動實錄（節(jié)選）：片段一俞：我們五年級備課組在收集閱讀文章的時候經歷了一個漫長的過程。起先我們比較隨意地從教輔書中找來了幾篇閱讀文章，可到了練習設計階段卻發(fā)現(xiàn)用這樣的閱讀文章很難設計出很好的閱讀練習。結果第一次大家找來的文章全部棄用了，只能從頭開始尋找。特別是說明文題材的文章，我們翻遍了各種書籍都沒有找到適合的。后來有一天正好在看報紙時看到了一篇關于智利礦難救援的報道，覺得很有時效，所以就考慮把它作為閱讀文章的素材。李：文章素材是有了，但我們覺得要成為真正的閱讀文章來說還是要進行修改的，因為它原本是一篇新聞報道，篇幅非常長，無法作為閱讀文章，而且內容也需要再作調整。我們備課組的老師用了兩節(jié)課的時間進行討論修改，最后才把原先的報道修改成了現(xiàn)在大家看的這篇閱讀文章。雖然說收集、改編花了很長的時間，但有了好的閱讀文章，后階段的練習設計起來就比較順利了，所以我們覺得尋找到好的閱讀文章是很重要的。這次文章收集的過程其實給了我們一個很好的啟示，要找到好的閱讀文章靠“臨時抱佛腳”是來不及的，要在平時加強閱讀，而且要做個有心人。有了這樣的意識，我們才會收集、改編出好的閱讀文章。片段二王：我們四級備課組在設計閱讀練習之前，先一起學習了本年年段教材對學生提出的各項能力要求，然后按照這一要求來進行命題設計，努力做到命題難度適中、合理，不對學生做過低或過高的要求。從課程要求來看，四年級的學生應該具備一定的文章概括能力，所以我們這次的練習設計中設計了這道題，讓學生對全文內容進行概括。李：概括文章內容確實是四年級的學生應該具備的，但畢竟這是上半學期，學生還是處于起步階段。這次四年級老師選擇的這篇閱讀文章我們剛才都看過了，應該說是非常好的，但是文章內容還是挺深的，要學生一步到位進行概括是有一定難度的。我建議能否改一下問答的形式，給學生一點提示，這樣既能考察學生的概括能力，又適當降低了難度，比較符合四年級學生現(xiàn)在的認知水平。陳：謝謝三年級老師給我們提出的建議，我覺得這個建議還是很有價值的。正如剛才李老師所說的，練習設計的依據(jù)除了教材的要求，立足于學生現(xiàn)有的能力水平也是重要的。我們備課組會根據(jù)剛才各位老師的建議把我們的練習設計進行再修改。附（三）閱讀文章及練習設計（部分）智利礦工救援大事記新華社2010年10月13日通訊8月5日，首都圣地亞哥以北大約800公里的8月7日，由于出現(xiàn)新塌方，救援人員放棄經由通風道下井的營救方案。

8月8日，救援人員開始鉆鑿（zuòzáo）一個直徑12厘米的巷道，試圖確定受困礦工所處位置。

8月22日，救援人員發(fā)現(xiàn)礦工位置。礦工們向地面?zhèn)髯謼l，上面寫著：“我們全部33人在避難（nànnán）所內，全部安好。”

8月23日，礦工首次得到經輸送管送下的食物、水、藥品等。

8月25日，礦工首次與家人互致信件。智利官員說，營救可能持續(xù)數(shù)月。8月29日，礦工與親人首次通電話。

8月30日，救援人員開始打鉆第一條救援通道。

9月4日，礦工與家人首次視頻通話。

9月5日，第二條救援通道開鉆（zuānzuàn），預定深度630米。

9月19日，第三條救援通道開鉆。這條通道預定深度大約600米，無需拓寬。10月4日，礦業(yè)部長戈爾沃內宣布礦工可能于10月中旬“重（zhòngchóng）見天日”。

10月9日，救援人員打通一條深約625米的救援通道。

10月11日，救援人員完成用金屬管加固救援通道內壁的工作，特制救援艙下井測試成功。10月12日，戈爾沃內將礦工開始升井時間提前至12日晚。10月14日，受困礦工全部成功升井。練習設計：根據(jù)提示概括救援過程：救援工作主要有：鉆鑿救援通道，輸送，開通，，。4、競賽演練活動過程：我校語文教師90%教齡超過10年，80%達到了小學高級職稱。應該說教研組的絕大多數(shù)老師已經具備了一定的教學經驗，但個人業(yè)務發(fā)展也遭遇了瓶頸，不少教師對自己目前的業(yè)務究竟出于怎樣的水平階段不甚了解，也缺乏繼續(xù)發(fā)展的主觀能動性。平時，雖然教研組也會組織一些業(yè)務學習，但由于缺乏學習內在的驅動力，所以大部分老師主動參與、自我發(fā)展的意識不強，不少業(yè)務學習流于形式。之所以采用競賽形式作為“系列主題教研”的一個重要組成部分，一方面是有了任務驅動后，老師有了主動學習的動力，參與的意識更強了。另一方面，通過這樣一個形式，也能幫助組內教師對自己的專業(yè)水平有一個再認識、再發(fā)展的過程，使前一階段的學習研究的效益更大化。比賽時，大組請兩位教研員提供高低兩個年段各一篇閱讀文章，以學科競賽的形式，在限定時間內對指定文本進行練習設計。其中一、二年級為低年段，完成二年級閱讀練習設計一篇；三、四、五年級為高年段，完成四年級閱讀練習設計一篇。每位老師限時三個小時，在學校電腦房內，對指定閱讀文章進行獨立的練習設計，并完成標準答案的撰寫。。5、專家診斷過去學校舉行的學科競賽往往評選出幾個獲獎者就結束了。老師們對于自己參賽的情況到底好在哪里或有哪些不足并不真正的了解，而存在問題也無法繼續(xù)跟進。通過這樣的專家評改和指導，教師不僅對自己練習設計存在的問題有了比較清晰地了解，而且對于自己在教研組中所處的水平也有了比較客觀的認識，對自己今后的專業(yè)發(fā)展也起到了一定的積極作用。所以比賽結束后，大組將各位老師設計的練習教由兩位教研員進行批改、評分，讓老師知曉自己的成績和教研組中的排名。進行第二次專家講座，教研員結合老師們的競賽卷對教師們本次競賽的設計進行點評、指導。此外，本階段的活動也是專家對整個系列活動的第二次參與。與第一次的專題講座相比，這次專家的介入更為深入。一方面，由專家對教師們的競賽卷進行批改、評分，更具專業(yè)性和公平性，提高了老師對競賽結果的認可度。另一方面，專家結合教師具體問題的點評，有助于教師們認識到自身存在的問題以及不足，為下階段的跟進反思和改進提供了有力的技術指導和支撐。專家點評后，大組也組織了教師進行座談，對于這樣一個系列教研活動，老師們都給予了較高的肯定，認為這樣的形式扎實有效，給每位老師提供了學習的機會和鍛煉、提高的平臺。也讓很多老師對自己的教學水平和現(xiàn)狀有了新的認識。附（四）部分教師活動反思：俞老師左手欄（俞老師是一位有著20年教齡的小學高級教師，擔任高年級備課組長的工作。俞老師個性內向，工作態(tài)度認真、踏實，在業(yè)務上對自己的要求也較高。由于執(zhí)教公開課不是俞老師的強項，每次教學評比她的壓力都非常大，因此也影響到了她對自己的認可和工作情緒。）我所想的我的發(fā)言作為一個備課組長，上公開課并不是我的強項，過去的幾次課堂教學我的成績并不理想，所以感覺壓力很大?，F(xiàn)在教研組開展了練習設計專項競賽，從另一個角度來檢驗我的專業(yè)技能，讓我感覺松了口氣。所以大組安排的賽前專家講座和集體研討過程對于我來說是很好的學習機會，我很珍惜，也很認真。這次比賽的結果比較理想，我非常欣慰，這是對我的一個認可，讓我對自己有了信心，我的工作狀態(tài)也比以前好了。我覺得學校語文大組進行的這次“練習設計”專題系列教研活動，給我們提供了一個學習的機會，讓我了解了自己的不足，也知道了今后的努力方向。金老師的左手欄（金老師是一位剛剛參加工作的職初期教師。學校為她安排了帶教的師傅，平時師傅在備課、課堂教學及班級管理等多方面給予了金老師很多的指導。但由于平時工作比較繁忙，金老師又處在一個學習適應階段，所以就其個人而言很難對課程要求進行正確的把握，也缺乏系統(tǒng)學習的能力。）我所想的我的發(fā)言剛踏上工作崗位，我覺得要學習的東西很多很多。平時，師傅給我課堂教學上的指導比較多，但對于如何進行練習設計很少講到。這次主題系列活動給我提供了一個學習的好機會，所以整個過程我都認真參與。我不僅從專家的講座中學到了很多專業(yè)知識，也在實踐操作中向其他老師學習，自己獨立鉆研，有了不少收獲。這次競賽我的成績和排名比預想得要好了很多，我覺得這其中有一定的偶然性，但不管怎么說，這個結果給我增添了信心。而整個學習過程給我的幫助則是最大的。作為一個工作第一年的新教師，學校教研組能為我提供這樣一個學習機會我覺得珍惜?，F(xiàn)在我的教學工作還處于摸索階段，所以我更重視學習的過程，而不是比賽的結果。（三）后續(xù)跟進與實踐借助專家力量幫助教研組老師提升業(yè)務水平是非常有效地教研組建設途徑，此外，教研組培養(yǎng)自己的骨干教師也是非常重要的。通過系列的學習和競賽，教研組中已經浮現(xiàn)出一批專業(yè)水平相對較好的教師，因此到了活動后續(xù)階段，如何發(fā)揮這批教師的作用對教研組建設的可持續(xù)發(fā)展是尤為重要的。因此，讓這部分教師來與其他老師分享自己的學習收獲，對教研組的整體提升是有積極作用的。主題活動結束后，大組請競賽中較優(yōu)秀的老師介紹自己的命題設計及其意圖，與教研組成員分享自己的學習所獲與經驗，作為活動的后續(xù)延伸。在經驗分享過程中，老師們也達成了一些共識：要進行有效的練習設計，選擇合適的閱讀文章是非常重要的，為此老師們應該擴大自己的閱讀范圍，除了教輔書籍之外，還應從其他途徑收集文章，特別是報紙雜志、科學書籍等過去我們比較忽視的渠道。此外，對這些文章進行適當?shù)男薷?、再?chuàng)作也是非常必要的。教師應該比較全面的了解本年段的課程目標以及學生的學習現(xiàn)狀，有了一定的知識儲備作為保障，設計出來的練習才不會要求過高或過低。練習設計時，基礎知識和語文能力的考查分配要合理，題型應該多樣，從不同角度檢驗學生的學習能力。教師還應反復錘煉自己的書面語言，在題目表述時做到語言準確、指向清晰。另外，加強閱讀設計的教研活動也是非常必要的，對于有些有爭議的題目和答案，備課組老師應該反復斟酌，力求完善，如仍有爭議的應該舍棄。從本次競賽結果來看，成績較好的老師幾乎都是各年級的備課組長。事后我們也對這一現(xiàn)象進行了分析，認為其主要原因是平時備課組長命題的機會相對其他教師多了不少。由此可見，實踐操作對提升教師的業(yè)務水平是很有效的。因此后續(xù)階段，教研組要繼續(xù)建立完善的機制，讓更多的老師參與到命題設計過程中來。只有這樣，才能將本次系列研究的收獲不斷鞏固、擴大，是自己的業(yè)務水平更趨提高和穩(wěn)定?；顒臃此迹罕敬沃黝}教研系列活動采取了非常多樣的活動形式，有專家講座、備課組研討、大組交流、個人學習、競賽演練、專家診斷點評、骨干老師經驗分享等。這樣多樣的活動結合了形式理論學習和實踐操作，團體協(xié)作和個人鉆研，給每一位教研組成員提供了多層面的學習、交流、鍛煉、實踐的平臺。通過這樣綜合性的活動，老師們不僅對相關知識有了較為理性和整體性的學習和掌握，也能從自己的實際情況出發(fā)，基于自己的知識儲備和技能水平進行自主的發(fā)展和提高，可以說既有整體水平的提升，也有個人能力的提高。在整個系列活動中，大組兩次請來教研員對全體教研組進行指導培訓，而專家的兩次參與，對老師的引領各有側重，起到了不同的作用。第一次第二次參與時段主題活