有關(guān)XX高校課程思政建設(shè)調(diào)研報(bào)告(2篇)

有關(guān)xx高校課程思政建設(shè)調(diào)研報(bào)告(2篇)高校課程思政建設(shè)調(diào)研報(bào)告課程思政是指以課程為基礎(chǔ)，以落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)為根本，深入挖掘和融入思政元素，通過(guò)構(gòu)建三全育人格局對(duì)大學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性思想政治教育來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課程思政主要采用隱性教育方式，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨式育人。高校要扎根中國(guó)大地辦教育，落實(shí)黨的教育方針，踐行“三全育人”理念，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)黨和國(guó)家需要的人才。近年來(lái)，課程思政建設(shè)成效顯著，它使大學(xué)生思想政治教育由專門的政工人員開(kāi)展的“孤軍奮戰(zhàn)”模式向全員育人轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的模式向包含專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課在內(nèi)的全課程轉(zhuǎn)變，但在其建設(shè)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題亟待解決。一、課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題1.教師課程思政綜合能力薄弱。教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師課程思政的綜合能力水平直接關(guān)系到課程思政建設(shè)的效果。教師課程思政綜合能力薄弱主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，部分教師缺乏思想政治教育相關(guān)理論知識(shí)。思政元素的挖掘以及價(jià)值的引領(lǐng)需要具備一定的思想政治教育理論素養(yǎng)，需要有馬克思主義理論的指導(dǎo)，但部分綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)理論的意識(shí)，在科研和教學(xué)以及其他工作的壓力下，他們也無(wú)暇進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而制約了課程思政工作的開(kāi)展。第二，部分綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課教師課程思政理念尚未完全轉(zhuǎn)變。當(dāng)前仍有部分專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課教師認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育是思政課教師和政工干部的事情，自己只要做好專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)工作即可，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己同樣也擔(dān)負(fù)著育人的使命，致使只“教書”不“育人”，只“授業(yè)”不“解惑”的狀況一直存在。第三，部分教師挖掘思政元素能力欠缺。部分其他課程教師重視專業(yè)知識(shí)教育而輕視思想政治教育，教學(xué)中不注重思政元素的挖掘和積累，甚至有部分教師不知道什么是思政元素，也不知道如何挖掘，更不知道應(yīng)該如何將其有效融入教學(xué)過(guò)程以及采用什么方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。2.課程體系建設(shè)欠缺。課程思政建設(shè)以高校所開(kāi)設(shè)的各類課程為載體。目前，高校課程體系建設(shè)中主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，課程教學(xué)存在“課程”＋“思政課”兩張皮現(xiàn)象。課程思政要求將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)中，達(dá)到“溶鹽于湯”的效果。目前來(lái)看，部分教師在課程設(shè)計(jì)以及授課過(guò)程中達(dá)不到預(yù)期狀態(tài)，把課程思政異化成“課程”＋“思政課”，將思政知識(shí)硬性加入課程教學(xué)中，把專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課上成了思政課。第二，課程思政缺乏一體化建設(shè)。在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，多是專業(yè)課教師自己在努力，從所講授的課程中挖掘思政元素，融入價(jià)值引領(lǐng)。從專業(yè)和學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，專業(yè)負(fù)責(zé)人未能有效整合自己所負(fù)責(zé)專業(yè)的所有課程，有重點(diǎn)的挖掘思政元素；學(xué)科負(fù)責(zé)人未能站在學(xué)科高度上有效動(dòng)員教師挖掘和梳理學(xué)科范圍內(nèi)各專業(yè)及其課程所包含的思政元素，不能合理統(tǒng)籌不同思政元素在不同課程中的講授，課程思政建設(shè)未能實(shí)現(xiàn)“課程—專業(yè)—學(xué)科”一體化建設(shè)。第三，不同類型課程的橫向協(xié)同存在短板。思政課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課從授課內(nèi)容、功能定位上看是三類性質(zhì)不同的課，思政課主要是系統(tǒng)講授馬克思主義理論，綜合素養(yǎng)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)性教育和人文素養(yǎng)教育，專業(yè)課主要是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。三類課程之間存在壁壘，綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課未能有效融入愛(ài)國(guó)主義、價(jià)值觀、職業(yè)道德等思政元素，協(xié)同育人效果不明顯。3.體制機(jī)制不健全。體制機(jī)制在課程思政建設(shè)中具有整體性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和保障性的功能和作用。目前，高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中仍存在體制機(jī)制不健全問(wèn)題，具體體現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)、協(xié)同機(jī)制等環(huán)節(jié)和方面。第一，頂層設(shè)計(jì)不完善。頂層設(shè)計(jì)是高校從全局上對(duì)課程思政建設(shè)工作做出的整體部署，部分高校頂層設(shè)計(jì)不完善，對(duì)于誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)、誰(shuí)來(lái)牽頭、怎樣組織動(dòng)員、如何做好保障等問(wèn)題缺乏清晰明確的規(guī)定，如，部分高校強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)工作中學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)作用，毋庸置疑，黨委在辦學(xué)治校中承擔(dān)主體責(zé)任，但在高校中仍舊需要一個(gè)特定部門或者機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)課程思政建設(shè)工作。第二，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。為有序有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，大部分高校根據(jù)自身實(shí)際情況制定了實(shí)施方案，其中強(qiáng)調(diào)了考核評(píng)價(jià)的重要性。學(xué)校會(huì)定期對(duì)課程思政工作實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但在實(shí)際操作中，考核評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體單一、考核指標(biāo)體系籠統(tǒng)、考核結(jié)果利用率不足等問(wèn)題，未能調(diào)動(dòng)起所有教師主動(dòng)參與的熱情，考核評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用未能得到有效發(fā)揮。二、課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑1.抓住教師隊(duì)伍“主力軍”?！敖處熓橇⒔讨尽⑴d教之源”，在課程思政建設(shè)過(guò)程中高校要發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性，“把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”。第一，不斷提升教師的馬克思主義理論素養(yǎng)。具備一定的馬克思主義理論素養(yǎng)，掌握一定的思想政治教育方法，是教師推進(jìn)課程思政工作的前提和基礎(chǔ)。高?？梢砸劳芯€上和線下各類培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行馬克思主義理論培訓(xùn)，不斷提升教師理論素養(yǎng)。教師在課余時(shí)間也要自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，掌握開(kāi)展思想政治教育的方式方法，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效。第二，高校教師尤其是其他課程教師要轉(zhuǎn)變思想觀念。高校所有教師都擔(dān)負(fù)著育人使命，廣大教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念。在新時(shí)代，做好大學(xué)生思想政治教育工作不單單是思政課教師和政工干部的任務(wù)，而是需要各類教師相互配合、同心協(xié)力，要教書，更要育人；要傳道授業(yè)，更要解惑，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)黨的理論的認(rèn)同和踐行，提升大學(xué)生的思想道德水平和思想政治覺(jué)悟。第三，提升挖掘和運(yùn)用思政元素的能力。深入挖掘所有專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課中的思政元素是開(kāi)展課程思政的基礎(chǔ)。高校教師要根據(jù)課程、專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，分門別類挖掘和運(yùn)用思政元素。經(jīng)管法類教師要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)；教育學(xué)類教師要引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做“四有”好老師，做到“八個(gè)相統(tǒng)一”，踐行“四個(gè)引路人”；理工類教師要加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)倫理教育；農(nóng)學(xué)類教師要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的情懷；醫(yī)學(xué)類教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生懸壺濟(jì)世的胸懷。同時(shí)教師在教學(xué)中要根據(jù)授課內(nèi)容，在合適的時(shí)機(jī)采用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑺颊鼐珳?zhǔn)有機(jī)融入其中。2.強(qiáng)化課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”。課程是課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)。高校所有課程都具有育人功能，承擔(dān)育人使命。專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課要與思政課同向同行，共同發(fā)揮育人作用。第一，課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“溶鹽于湯”的效果。課程思政不是專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課的“思政化”。在課程教學(xué)中要根據(jù)每門課程的知識(shí)和特點(diǎn)把職業(yè)理想、家國(guó)情懷、人類關(guān)懷等思政元素潛移默化的融入其中，在專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課中要講出思政味，如同把思政這把“鹽”溶解到課程這碗“湯”中，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。第二，加強(qiáng)“課程－專業(yè)－學(xué)科”課程思政一體化建設(shè)。大部分高校和大部分教師在推動(dòng)和參與課程思政時(shí)，多是從單一課程入手，梳理和挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素。每個(gè)專業(yè)包含不同課程，但存在不同專業(yè)教師在不同課程中挖掘的思政元素是雷同的甚至完全相同的現(xiàn)象，致使他們將同一思政元素重復(fù)講給學(xué)生，容易引起學(xué)生接受疲勞，甚至被學(xué)生自動(dòng)屏蔽。而同一個(gè)學(xué)科包含的專業(yè)和課程更多，重復(fù)的思政元素也更多，弱化了課程思政的效果。這就需要專業(yè)負(fù)責(zé)人站在專業(yè)層面從整體上統(tǒng)籌各門課程的思政元素融入點(diǎn)，更需要學(xué)科負(fù)責(zé)人從學(xué)科層面統(tǒng)籌各個(gè)專業(yè)及其所開(kāi)設(shè)課程，科學(xué)設(shè)計(jì)，把思政元素合理分布到各門課程中，實(shí)現(xiàn)“課程—專業(yè)—學(xué)科”課程思政一體化建設(shè)。第三，構(gòu)建“一心雙環(huán)”的課程體系。思政課是課程體系的核心，處于中心位置。思政課的設(shè)置及其內(nèi)容安排由黨和國(guó)家審定，彰顯了政治性，確保了科學(xué)性。黨和國(guó)家要求思政課要不斷在改進(jìn)中加強(qiáng)，發(fā)揮思政課對(duì)其他課程的統(tǒng)領(lǐng)作用。專業(yè)課占高校所有課程的80％，是課程的主體。專業(yè)課的建設(shè)要符合黨治國(guó)理政的需求，要在政治立場(chǎng)和政治方向上與思政課同向同行。理工科中的科學(xué)探究、醫(yī)科的救死扶傷、農(nóng)科的知農(nóng)愛(ài)農(nóng)興農(nóng)等精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度契合，需要在思政課的指引下深入挖掘，將價(jià)值引領(lǐng)寓于課程教學(xué)中。綜合素養(yǎng)課本身具有明顯的思政元素，合理挖掘使用其中的哲學(xué)智慧、文化自信等內(nèi)容，可以對(duì)思政課起到重要的補(bǔ)充作用，不斷深化對(duì)大學(xué)生的思想政治教育。3.打造體制機(jī)制“全保障”。高校推進(jìn)課程思政工作，必然要發(fā)揮體制機(jī)制的作用。第一，加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，完善頂層設(shè)計(jì)。辦好我國(guó)高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)。在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，高校黨委要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立以黨委書記為組長(zhǎng)，主管學(xué)生工作以及教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，教務(wù)處、學(xué)工處、校團(tuán)委以及馬克思主義學(xué)院等各二級(jí)學(xué)院主要負(fù)責(zé)人為成員的課程思政工作協(xié)同推進(jìn)中心，統(tǒng)籌全校課程思政建設(shè)工作，制定切實(shí)可行的方案，在指導(dǎo)思想、基本原則、內(nèi)容建設(shè)、主要任務(wù)、目標(biāo)要求以及保障措施等方面做好頂層設(shè)計(jì)，在課程思政教學(xué)改革、課程思政示范課程建設(shè)、課程思政教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)遴選、課程思政實(shí)踐育人基地等方面有所作為。第二，完善課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制。課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該圍繞評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用等方面進(jìn)行完善?？己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教師的主體性、學(xué)生的體驗(yàn)性、貫穿全過(guò)程和發(fā)展性四個(gè)原則。課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展兩個(gè)維度，課堂教學(xué)維度的評(píng)價(jià)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的采用、思政元素的挖掘與融入、教師思政理論素養(yǎng)等方面；學(xué)生發(fā)展維度的評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升情況。評(píng)價(jià)方法可以采用360度全方位考核法，將自評(píng)與以學(xué)生評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)為主的他評(píng)相結(jié)合，可以全面、準(zhǔn)確、有效地考核課程思政推進(jìn)情況。評(píng)價(jià)結(jié)果要在教師職稱評(píng)聘、課題立項(xiàng)、先優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等方面有所體現(xiàn)，考核結(jié)果的合理運(yùn)用能夠有力推動(dòng)課程思政建設(shè)。第三，完善協(xié)同育人機(jī)制。高校需要構(gòu)建和完善“黨委領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)牽頭、黨政配合、院系落實(shí)、教師參與”的工作格局。在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，高校黨政部門以及各個(gè)學(xué)院積極行動(dòng)、各司其職、有序銜接、有效配合、實(shí)現(xiàn)協(xié)同。高校要搭建交流溝通平臺(tái)，加強(qiáng)各類教師之間的交流，進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合備課，深入挖掘思政元素，打破課程、學(xué)科和教師之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)“課程—專業(yè)—學(xué)科”協(xié)同以及各類教師協(xié)同，鑄就育人合力。高校課程思政建設(shè)調(diào)研報(bào)告A指出，教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。課程思政建設(shè)正是對(duì)這一論述的積極回應(yīng)，課程思政建設(shè)的目的是與思政課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)同，共同完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。然而，在具體實(shí)踐中，課程思政建設(shè)面臨著諸多困境，因此，要針對(duì)課程思政建設(shè)的困境找尋課程思政有效建設(shè)的著力點(diǎn)，從而推動(dòng)各類課程打好組合拳，積極構(gòu)建“大思政”育人格局。一、課程思政建設(shè)的三大困境1.課程與思政關(guān)系不洽、不融、不明的困境。課程思政的課程是根據(jù)大學(xué)生培養(yǎng)方案以及專業(yè)人才培養(yǎng)的要求而選擇和開(kāi)設(shè)的，具體的課程都具有本身的教學(xué)價(jià)值和學(xué)術(shù)定位，每一門課程都有成型的教學(xué)大綱和業(yè)已規(guī)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，必須基于具體課程的學(xué)術(shù)定位、教學(xué)大綱和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)內(nèi)在深入挖掘、外在有機(jī)嵌入等方式來(lái)有效開(kāi)展課程思政。然而，課程思政建設(shè)存在以下困境：第一，存在對(duì)具體課程的教學(xué)大綱、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)定位等方面的忽視，而強(qiáng)行外在植入思想政治教育的資源和元素，導(dǎo)致具體課程與思想政治教育元素不夠融洽。第二，忽視從課程建設(shè)的角度出發(fā)來(lái)挖掘具體課程中蘊(yùn)含的思想政治教育價(jià)值，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將思想政治教育目標(biāo)簡(jiǎn)單列在教學(xué)目標(biāo)中，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)二者的深度結(jié)合、有機(jī)嵌入。第三，忽視具體課程與思想政治教育之間的融合關(guān)系，依然注重從具體課程的教學(xué)思路來(lái)開(kāi)展課程思政，不明確課程思政建設(shè)的意義和目的以及具體課程與思想政治教育之間的邏輯關(guān)系，沒(méi)有做到具體課程與思政課程同向同行，這導(dǎo)致課程思政的實(shí)效性不高。2.課程思政建設(shè)方法不新、不專、不實(shí)的困境。課程思政建設(shè)是一種師生之間有機(jī)互動(dòng)的主體性活動(dòng)，并非任課教師單向度地去實(shí)施“思政＋課程”的活動(dòng)，因此，大學(xué)生和教師均是課堂的主體，在具體的課程教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)促使大學(xué)生積極融入課程教學(xué)，做到教與學(xué)的結(jié)合。而目前課程思政建設(shè)的困境表現(xiàn)在：第一，課程思政建設(shè)要求教師轉(zhuǎn)變思維，形成新的方法，但是在具體課程教學(xué)中，部分教師依然在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上提及思政價(jià)值目標(biāo)，沒(méi)有形成有利于或服務(wù)于課程思政建設(shè)的新的教學(xué)方法。第二，課程思政建設(shè)要求在講授具體課程的過(guò)程中，顯性和隱性地將思想政治教育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)嵌入，而部分教師尚未掌握思想政治教育的專業(yè)方式方法，并沒(méi)有通過(guò)講道理、擺事實(shí)、做引導(dǎo)、作比較、樹(shù)典型等進(jìn)行思想政治教育，依然采取自己固有的教學(xué)方法開(kāi)展課程教學(xué)，忽視了思想政治教育專業(yè)方法的運(yùn)用。第三，知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)是課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求，在課程思政建設(shè)過(guò)程中，教師除了傳授大學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)以外，要注重提升大學(xué)生的價(jià)值判斷力，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，大學(xué)生也要注重學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)、領(lǐng)悟價(jià)值要領(lǐng)和提升思想理論水平，不斷謀求進(jìn)步。而在具體課程教學(xué)中，教師的教學(xué)方法尚未做到緊密聯(lián)系實(shí)際需求，并未采用有效方法來(lái)促使知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合。3.課程思政建設(shè)內(nèi)容不全、不深、不合的困境。無(wú)論是具體課程建設(shè)，還是課程思政建設(shè)，都需要堅(jiān)持內(nèi)容為王，課程思政建設(shè)如果內(nèi)容缺乏或內(nèi)容不準(zhǔn)確，將會(huì)使課程思政建設(shè)效果大打折扣?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范，指出內(nèi)容包括大學(xué)生思想道德教育、法治安全教育、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育等方面。而目前課程思政建設(shè)的困境具體體現(xiàn)在：第一，內(nèi)容不夠全面。具體課程尚未圍繞教育部要求來(lái)布局思想政治教育內(nèi)容，而是根據(jù)具體課程教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，將課程思政建設(shè)內(nèi)容作為一種補(bǔ)充，導(dǎo)致課程思政建設(shè)內(nèi)容較少且不全面，這往往是課程教師對(duì)課程思政教育內(nèi)容不熟悉、不重視導(dǎo)致的。第二，內(nèi)容不夠深刻。具體課程尚未和思想政治教育內(nèi)容深入結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，課程教師對(duì)于課程思政內(nèi)容的傳遞、講解、說(shuō)理、解釋均是淺嘗輒止、浮于表面，尚未深入探析，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容傳遞不深刻。第三，內(nèi)容不夠契合。任課教師嘗試從課程本身來(lái)挖掘思想政治教育元素，但是思想政治教育元素往往與教學(xué)環(huán)節(jié)匹配度不高，顯得突兀、不夠契合課程主題，這是由教學(xué)設(shè)計(jì)不成熟以及教師對(duì)思想政治教育內(nèi)容的擇取和加工不到位導(dǎo)致的。二、課程思政高效建設(shè)的三大著力點(diǎn)1.強(qiáng)化“課程與思政”的有機(jī)結(jié)合。課程思政建設(shè)過(guò)程中需要處理好一對(duì)最為基本的關(guān)系，即具體課程與思想政治教育的關(guān)系，如果不能處理好這一關(guān)系，就無(wú)法發(fā)揮課程思政建設(shè)的實(shí)效性。第一，做到思想政治教育內(nèi)容和具體課程的有機(jī)結(jié)合。一方面，立足具體課程本身挖掘思想政治教育元素。具體課程是高校教書育人的重要載體，定然存在諸多本身所具備的思想政治教育元素，而這些元素的挖掘就是實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容和具體課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式。另一方面，要在思想政治教育內(nèi)容方面下功夫。任課教師要熟悉思想政治教育內(nèi)容，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、分解、剖析、整理，以便于將相關(guān)內(nèi)容嵌入到合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中。第二，做到思想政治教育目標(biāo)與具體課程的有機(jī)結(jié)合。具體課程是課程思政建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，思想政治教育的目標(biāo)必須要緊密契合具體的課程教學(xué)。任課教師可以從兩個(gè)角度來(lái)切入，第一個(gè)角度就是將思想政治教育目標(biāo)與具體課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合或者隱性融入，而非單獨(dú)列出、獨(dú)立強(qiáng)調(diào)，可以模仿問(wèn)題鏈的形式設(shè)置教學(xué)目標(biāo)鏈，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)；第二個(gè)角度就是轉(zhuǎn)換目標(biāo)表述語(yǔ)言方式，在具體課程教學(xué)中，教師可以嘗試以本課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表述思想政治教育目標(biāo)，做到語(yǔ)言表述的創(chuàng)新，以便于提升大學(xué)生的接受度。第三，做到具體課程教學(xué)思路與思想政治教育有機(jī)結(jié)合。具體課程作為課程思政建設(shè)的“主載體”“主戰(zhàn)場(chǎng)”，任課教師在教學(xué)中需要一改傳統(tǒng)的課程教學(xué)思路，根據(jù)新時(shí)代青年大學(xué)生的群體特點(diǎn)、思想規(guī)律、興趣愛(ài)好等確定多元化的價(jià)值目標(biāo)，要善于“抓”學(xué)生眼球、“抓”學(xué)生心理、“抓”學(xué)生思想，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生的知識(shí)互動(dòng)、價(jià)值互動(dòng)、思想互動(dòng)等。2.改善課程思政建設(shè)的內(nèi)容和方法。課程思政建設(shè)的根本要求就是要做到結(jié)合不同課程特點(diǎn)、方法和理念，深入挖掘課程思政元素。課程思政要求多元課程的融合并不是簡(jiǎn)單的疊加，而是有機(jī)地互相嵌入，在內(nèi)容和方法上相互借鑒、互相補(bǔ)充。第一，完善課程思政建設(shè)內(nèi)容。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，每門課程都要在具體的知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，挖掘?qū)儆谀芰Α⑶楦?、態(tài)度和價(jià)值方面的思政內(nèi)容。如果是外在地引入思政教育內(nèi)容，那就要做到契合教學(xué)主題，與具體課程深度結(jié)合。要堅(jiān)持以系統(tǒng)思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以整體思維來(lái)進(jìn)行思政元素融入，在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、讓學(xué)生主動(dòng)思考、讓學(xué)生自覺(jué)探究思想政治教育內(nèi)容。同時(shí)，任課教師要豐富思想政治教育的內(nèi)容，要挖掘和引入助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才的創(chuàng)新教育、奮斗教育、愛(ài)國(guó)教育、理想教育、政治教育、文化教育等方面的內(nèi)容。第二，改善課程思政建設(shè)方法。課程思政建設(shè)不是將思政教育元素與具體課程進(jìn)行簡(jiǎn)單嫁接，而是要通過(guò)系統(tǒng)性和整體性的思維方法來(lái)開(kāi)展。課程思政建設(shè)要使得思政教育不突兀，就要做到在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，避免生硬導(dǎo)入、脫離教學(xué)和僵化說(shuō)教。這要求任課教師在具體的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，組織精品課堂活動(dòng)，以大學(xué)生的需求點(diǎn)、興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)等來(lái)積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性。通過(guò)案例對(duì)比、人物剖析、情感熏陶、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方式來(lái)提升育人實(shí)效性。如教師可以借助虛擬課堂、科技設(shè)備等來(lái)提升課程思政建設(shè)的科技感。此外，課程思政的全方位全過(guò)程育人機(jī)制決定了課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生活動(dòng)等其他課外教育教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，綜合設(shè)計(jì)，營(yíng)造全方位育人的大環(huán)境。教師要在大學(xué)生在讀期間，根據(jù)課程思政教育目標(biāo)，按年度或者學(xué)期來(lái)階段性地開(kāi)展課程思政教育，要注重在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行思政教育。課程思政建設(shè)要著眼國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外、課內(nèi)外的前沿話題，拓寬師生教和學(xué)的學(xué)術(shù)視野；要注重交叉學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)視角互補(bǔ)、知識(shí)互補(bǔ)。第三，注重教師和學(xué)生的協(xié)同配合。教師要充分圍繞知識(shí)內(nèi)容、價(jià)值觀念、情感傾向、社會(huì)關(guān)切、能力塑造等方面的問(wèn)題，組織具體的教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)情境，開(kāi)展充分的實(shí)踐育人活動(dòng)，以此與學(xué)生進(jìn)行