初中英語課堂教學(xué)語言藝術(shù)

初中英語課堂教學(xué)語言藝術(shù)靈川縣大圩中學(xué)王行英課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師課堂語言卻又在英語課堂上起著雙重作用，它既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語言的重要來源。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熣n堂語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，對教學(xué)起著非常重要的作用。不過現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)中存在著許多的問題，下面是我對著問題的一些分析與看法；首先，教師的課堂課堂語言沒有建立在真實(shí)表達(dá)的基礎(chǔ)上，沒有考慮課堂語言交際的真正目的。也就是說，課堂課堂語言不是為了某一真實(shí)目的，而是在教材和語言訓(xùn)練的要求下不是不說，這樣的課堂語言是沒有實(shí)際意義的。其次，從課堂課堂語言量的分布看，教師的課堂語言過多。不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，較少考慮學(xué)生的反應(yīng)；在提問時(shí)，許多教師沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，經(jīng)常不等學(xué)生回答就迫不急待地說出答案或請別的學(xué)生回答等。再者，教師經(jīng)常使用一些不規(guī)范的課堂用語，表達(dá)錯(cuò)誤多卻示作自我修正或改正，邏輯性差，表達(dá)的隨意性大。如：Thisisforwhat?Heistalkingtowho?最后，我發(fā)現(xiàn)教師使用的課堂評價(jià)課堂語言單一，整節(jié)課對學(xué)生的行為表現(xiàn)只有簡單的“OK”?！癎OOD”或“RIGHT”。沒有具體的評價(jià)和反饋。從而學(xué)生對于老師的這些問題所作出的反應(yīng)也反映了一些問題。比如說，第一，學(xué)生對教師的某些課堂語言理解不準(zhǔn)確。教師在表達(dá)進(jìn)運(yùn)用一些生解的詞語或較長的語句，一部分學(xué)生似懂非懂。導(dǎo)致其行動反饋不夠及時(shí)、有效。第二，學(xué)生的連貫表達(dá)不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都可以發(fā)生連貫表達(dá)。即便他們只掌握十幾個(gè)單詞，而有些教師在教學(xué)時(shí)往往忽略這一點(diǎn)。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)的習(xí)慣，要在課堂上進(jìn)行有效的課堂語言輸入，適時(shí)有效地提問、評價(jià)和反饋。所以從語言學(xué)和教育學(xué)的視角來看，不同的課程類型，不同的教學(xué)階段以及不同的教學(xué)目的都要求教師使用相應(yīng)的教學(xué)語言。而課堂上教師的語言中，課堂提問是教學(xué)過程中師生交流最直接、最主要的方法之一，是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。恰到好處的提問能啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在良好的語言環(huán)境與和諧的人際交往中獲得知識，有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽，說，讀，寫等方面的能力。常見的教師提問方式有集體回答、點(diǎn)名回答、自愿回答和自問自答等。很多教師往往不能合理、有序、有變化地進(jìn)行提問、更常見的是師生的單一問答，而且通常僅與英語水平中上等或優(yōu)秀的學(xué)生開展問答，多數(shù)學(xué)生的參與與互動很有限。其實(shí)造成這樣的結(jié)果跟老師的提問方式很有關(guān)系，例如，教師提問的隨意性。教師在提問時(shí)沒有考慮問題的梯度、難度、真實(shí)性和合理性，隨意性大，忽難忽易，忽開放忽封閉，有些問題不符合學(xué)生的生活實(shí)際，沒有實(shí)際的語言意義。再例如，提問過多、提問主體單一、提問急于求成等等，教師有必要對自己在課堂中的提問過程以及效果進(jìn)行反思和探索，以求尋找一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究意識、重視學(xué)生思維過程、提高學(xué)生知識自主生成的提問策略。所以優(yōu)化課堂提問很必要。優(yōu)化課堂提問對落實(shí)以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育具有重義。從中學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)來看，優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的提問，就應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱要求，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)、緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，蘊(yùn)涵品德素養(yǎng)、英語素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機(jī)制。那么究竟有哪些課堂優(yōu)化的策略呢？不論是哪一學(xué)科的教師或有無教學(xué)風(fēng)格的教師，課堂上幾乎沒有不提問的。不論是學(xué)習(xí)新課、復(fù)習(xí)舊課，還是各種形式的練習(xí)課，凡是落到學(xué)生身上的聽、說、讀、寫練習(xí)，常常都是受教師提出的問題所指揮。因此，教師是優(yōu)化課堂提問的主導(dǎo)者。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，促使學(xué)生帶著問題去思考、分析并尋找解決問題的答案。就這一問題以下是我提出的一些看法。第一，問題要明確。課堂所提問題必須具體明確、表達(dá)清楚、容易理解；要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，對提哪些問題、何時(shí)提問、提問哪些學(xué)生、期望得到怎樣的答案、學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要事先設(shè)計(jì)好。第二，提問要有層次。對于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的水平，想方設(shè)法，化難為易、化繁為簡、由近及遠(yuǎn)、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，逐步解答。如教學(xué)Unit13時(shí)，要求學(xué)生瀏覽全文，設(shè)計(jì)如下問題：WasHolmesapoliceman?Howdoyouknow?Didtheyoungladylivewithherparents?Whatdoyouknowaboutherparents?Wastheyoungladyveryrich?Washeruncletheonlyrelativeoftheyounglady?Didtheyoungladyandherunclegetalongwellwitheachother?Howdoyouknow?Wastheyounglady’slifeindanger?要求學(xué)生分段閱讀課文時(shí)，可設(shè)計(jì)如下分析理解、推理方面的問題：WhatwasHolmeswellknownfor?Whatdidheruncleacttowardstheyounglady?Whywastheyounglady’slifeindanger?Describetheroomoftheyounglady.Describetheroomofheruncle.第三，設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性。任何教師都希望學(xué)生對自己課感興趣。學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)興趣，便能充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，并能體會到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂。好的提問是激發(fā)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段..在課堂上,教師如果能恰當(dāng)?shù)靥犴?讓不同程度的學(xué)生都被教師提出的問題深深地吸引,求知欲\好奇心就會融為一體.引導(dǎo)式提問是最具啟發(fā)性的提問,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,引起新舊知道的聯(lián)系,逐步提高思辯能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。但是除了對教師提問方式的要求之外，要想讓整節(jié)課變得更有效，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生踴躍提問。中學(xué)生學(xué)英語的年齡一般在十二，三歲，因此從這時(shí)開始，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口說英語，敢于用英語向同學(xué)、老師提問。每節(jié)課安排二，三分鐘讓學(xué)生做值日談是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效途徑之一。按照值日秩序每天由一名學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)內(nèi)容、語法、詞匯等編寫短文、對話或自選一些幽默故事（教師應(yīng)及時(shí)審閱，避免因內(nèi)容太多、太難而影響課堂教學(xué)效果）；讓學(xué)生表演或演講，讓其他同學(xué)發(fā)問。這樣，一些中等水平的學(xué)生根據(jù)聽內(nèi)容步步發(fā)問，而一些平時(shí)不太喜歡參與課堂教學(xué)活動的同學(xué)，出于好奇心，也紛紛提問。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生踴躍提問的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，也敢于參與課堂教學(xué)活動了。當(dāng)然對于學(xué)生的提問，教師也要能及時(shí)的回答，并且注意回答的方式。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提問方式會不同，故而老師的回答也應(yīng)多種多樣，這樣學(xué)生比較好接受。所以這就要求老師把握教學(xué)命脈，提高教師課堂語言質(zhì)量。那么如何來提高呢，以下是幾點(diǎn)思考：1，提高教師的語方素質(zhì)是提高教師課堂語言質(zhì)量的前提。在英語教學(xué)中，教師的語言將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒。提高教師自身的語言素養(yǎng)是提高教師課堂語言質(zhì)量的前提，也是進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)效果的基石。2，勤于實(shí)踐，善于反思是進(jìn)一步提高教師課堂語言質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷實(shí)踐和反思，積極參與各項(xiàng)聽、評課活動與課例評析，為自己的課堂語言把脈，進(jìn)一步提高自身的課堂語言質(zhì)量。3，借助課堂觀察，運(yùn)用校本教研和同伴互助是提高教師課堂語言的重要手段通過校本教研，找準(zhǔn)觀察點(diǎn)，發(fā)揮集體的智慧和力量，借助同伴互助，促進(jìn)教師提高課堂課堂語言質(zhì)量?？傊?，英語課堂教學(xué)的有效性跟教師是息息相關(guān)的，特別是教師的表達(dá)能力，當(dāng)然其中提問方式尤其重要，因?yàn)樗菍W(xué)生認(rèn)知積極性的推動力，是師生的雙邊活動。宋朝某教育家說過：“學(xué)剛須疑，在可疑之處而不疑者，不增學(xué)?！薄耙伞笔菍W(xué)習(xí)的開端，思維的動力。英語課堂教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用提問，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，教師在教學(xué)過程中也要注意一些口語表達(dá)，不能太過隨意，還是要注意一定的語法，因?yàn)榕略斐蓪W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤。而且教師的