初中物理教學(xué)反思案例

Word第第頁(yè)初中物理教學(xué)反思案例學(xué)校物理教學(xué)反思案例一

對(duì)摩擦現(xiàn)象，同學(xué)們有豐富的感性熟悉。本節(jié)課使同學(xué)的感性熟悉上升一步，熟悉摩擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用；熟悉確定摩擦力大小的因素；熟悉摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對(duì)摩擦的表述是“通過(guò)常見事例或試驗(yàn)，了解摩擦。”可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的制造空間，我們要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?！弊屚瑢W(xué)經(jīng)受科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)猜測(cè)學(xué)習(xí)科學(xué)猜測(cè)，通過(guò)“設(shè)計(jì)試驗(yàn)”學(xué)習(xí)掌握變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)試驗(yàn)表格，通過(guò)分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”……學(xué)習(xí)溝通、合作、評(píng)估。要讓同學(xué)在經(jīng)受探究的過(guò)程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。以此來(lái)提高同學(xué)的探究力量，激發(fā)同學(xué)從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的愛好。

教學(xué)案例：

根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從同學(xué)的生活閱歷動(dòng)身，提出有關(guān)摩擦力的問(wèn)題，簡(jiǎn)潔介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)和組織同學(xué)進(jìn)行自主探究。依據(jù)探究試驗(yàn)的程序關(guān)心同學(xué)完成整個(gè)探究過(guò)程，在這個(gè)探究過(guò)程中，老師強(qiáng)調(diào)指出：依據(jù)二力平衡的學(xué)問(wèn)，摩擦力等于彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。在這個(gè)試驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊，在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)同學(xué)找出結(jié)論之后，老師再提出：請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，利用自己學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，能不能設(shè)計(jì)出一種更好、更合理、更精確的測(cè)量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來(lái)了，依據(jù)自己操作過(guò)程中消失的問(wèn)題，有誰(shuí)能指出咱們?cè)囼?yàn)過(guò)程中不太簡(jiǎn)單操作的地方？

生：在拉動(dòng)木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

生：有時(shí)在木塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)在變。

生：木塊在運(yùn)動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不精確。

師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)來(lái)改良這些地方呢？下面分組商量，看哪一組能設(shè)計(jì)出更好、更合理、更精確的測(cè)量方法？

同學(xué)分組商量

生：依據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的原理，咱們可以把彈簧測(cè)力計(jì)和木塊固定，拉動(dòng)木板，觀看彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。

師：大家商量一下這種方案行嗎？假如這種方案好，好在哪里？

同學(xué)商量

生：這種方案比咱們做試驗(yàn)用的方法好。優(yōu)點(diǎn)在假如拉動(dòng)木板，木塊就不會(huì)動(dòng)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實(shí)值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動(dòng)的速度無(wú)關(guān)。

教學(xué)反思：

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使同學(xué)再一次完好地體會(huì)探究試驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)探究試驗(yàn)中的歡樂(lè)和成就感，提高同學(xué)動(dòng)手操作的力量和分析解決問(wèn)題的力量，培育同學(xué)對(duì)未知事物的探究精神。最重要的是通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓同學(xué)把摩擦力與前面學(xué)過(guò)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，找出了更合理、更好的試驗(yàn)方案，真正做到了學(xué)以致用。同時(shí)，通過(guò)小組每個(gè)成員的通力合作，讓同學(xué)熟悉到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校內(nèi)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)探究試驗(yàn)，充分挖掘了同學(xué)的潛能，培育了同學(xué)的制造力量。通過(guò)爭(zhēng)辯“摩擦好不好”，使同學(xué)了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)學(xué)問(wèn)聯(lián)系生活、生產(chǎn)問(wèn)題的習(xí)慣，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，從而表達(dá)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理教學(xué)理念。

學(xué)校物理教學(xué)反思案例二

新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的學(xué)校物理老師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培育同學(xué)思索力量、發(fā)覺問(wèn)題與解決問(wèn)題的力量以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，假如物理老師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不留意準(zhǔn)時(shí)汲取他們的討論成果，自己對(duì)教學(xué)又不做仔細(xì)思索，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的學(xué)問(wèn)傳授給同學(xué)，下課后要他們死記，而不鼓舞他們思索分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變同學(xué)被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展同學(xué)學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢？

一、新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于老師物理專業(yè)進(jìn)展有很大的作用。

一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深化討論物理教學(xué)。

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“老師即討論者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是老師的一種常常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)老師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深化地開展教學(xué)討論活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，討論性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界討論的熱點(diǎn)之一。學(xué)?！段锢怼犯接泻芏嘤懻撔詫W(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“討論性學(xué)習(xí)成果”展現(xiàn)活動(dòng)；很多教學(xué)雜志也刊登了許多關(guān)于討論性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視討論性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的討論性學(xué)習(xí)，需要我們深化、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)才智。

教學(xué)的冗雜性確定了它不是老師呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)、演練技藝的過(guò)程，而是老師實(shí)踐才智的表達(dá)過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，常常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，但往往同學(xué)理解不深刻，不能真正的把握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的熟悉是從感性到理性的進(jìn)展的，那么學(xué)問(wèn)的把握也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的規(guī)律。因此我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)覺過(guò)程：它起源于16——17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思索。

二、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，當(dāng)然依靠于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的閱歷，但是僅僅行停留在閱歷的熟悉上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的`，由于教學(xué)是一種冗雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以肯定物理學(xué)問(wèn)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理老師應(yīng)當(dāng)常常反思自己或他人的教學(xué)行為，準(zhǔn)時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是老師、同學(xué)、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮亮的和諧、民主、公平特色。那么，在教學(xué)中如何表達(dá)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們思索、創(chuàng)新思維的力量。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開拓的一些欄目的商量文章對(duì)更新教學(xué)理念就有很多關(guān)心。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)老師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素養(yǎng)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等討論方法。

三、教學(xué)基本策略方面。

在肯定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理老師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.物理課案例討論。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞大事而綻開的故事，是對(duì)大事的描述”。案例討論就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的大事用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例討論的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是討論自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累肯定的案例；二是觀看別人的課堂，從中捕獲案例；三是在平常留意搜集書面材料中的案例。

2.物理課的聽課活動(dòng)。

聽課作為一種教育討論范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、()內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特殊是同事相互聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)互相觀看、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對(duì)課堂中的老師和同學(xué)進(jìn)行細(xì)致的觀看，留下具體、詳細(xì)的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課老師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行溝通、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改良，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理老師教學(xué)反思力量的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感受、思索或困惑準(zhǔn)時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以