合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.英語寫作教學(xué)存在的問題根據(jù)過程教育法，寫作過程是作者通過與讀者交流而發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造意義的語言建設(shè)過程和社會(huì)建設(shè)過程的過程，它反映了作者的積極性、創(chuàng)造性和心理狀態(tài)的環(huán)境性。而長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位的結(jié)果教學(xué)法存在許多弊端。結(jié)果教學(xué)法把寫作看作是終結(jié)于成品的單個(gè)行為,寫作過程中的諸如分析寫作目的、擬提綱、編輯、評(píng)改和重寫等實(shí)際行為被忽略,作者缺少分析、探索等認(rèn)知策略,缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。師生忽視寫作的真正交際目的使作者和讀者之間缺乏雙向交流互動(dòng),作者不了解讀者的認(rèn)知水平和閱讀期望,缺乏讀者意識(shí),寫作內(nèi)容和語體不適合讀者。教師成為學(xué)生作文的唯一讀者和評(píng)判者,片面強(qiáng)調(diào)詞匯句式和技術(shù)技巧準(zhǔn)確性評(píng)改,教師的糾錯(cuò)和否定反饋沒有消除學(xué)生的語言錯(cuò)誤,反而加劇寫作焦慮。中國大學(xué)英語寫作教學(xué)存在許多問題。采用結(jié)果教學(xué)法和大班教學(xué)使英語寫作課堂缺乏生生互動(dòng)和師生互動(dòng),教師課后批改作文的負(fù)擔(dān)加重。而且,學(xué)生的英語寫作意識(shí)具有一定的狹隘性和功利性,寫作學(xué)習(xí)只是為了考試(韓英2012:59)。在一些學(xué)生作文中,由于受螺旋式思維模式和含蓄的中國文化影響,主題表達(dá)不清晰,歸納式和迂回式的語篇結(jié)構(gòu)普遍,語篇邏輯性和連貫性缺乏。2.合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)興起于20世紀(jì)70年代初的美國,并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理論和教學(xué)策略,其有效性在各個(gè)領(lǐng)域得到驗(yàn)證。1990年代初,合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于中國課堂教學(xué)。合作學(xué)習(xí)就是大家通過共同工作來促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化,實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)(Johnson&Johnson,1989)。合作學(xué)習(xí)包含相互關(guān)聯(lián)的五個(gè)要素:積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自評(píng)。這些要素構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。近年來,國內(nèi)學(xué)者在高等院校英語寫作教學(xué)中實(shí)證研究合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)。研究表明,合作學(xué)習(xí)能顯著提高構(gòu)思策略和初稿策略的使用能力,提高寫作內(nèi)容質(zhì)量和寫作水平(王靜2010),提高學(xué)生的交流能力和思維能力(連秀萍2012),提高英語語言能力和自信心,改善師生關(guān)系(劉麗敏2010;胡志安等2012),培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)(劉麗敏2010)。合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的寫作水平、寫作動(dòng)機(jī)和興趣(張曉蘭2006),促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度(盧植2004),顯著降低英語寫作焦慮(吳育紅等2011;劉麗敏2010)。因此,學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)持積極態(tài)度和正向評(píng)價(jià)(盧植2004;吳育紅等2011)。但此類實(shí)證研究并不顯見。在此基礎(chǔ)上,筆者假設(shè)合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣,提高寫作策略、寫作成績(jī)和寫作能力。3.心理效能的變化—理論依據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論是根據(jù)皮亞杰(J.Piaget)和維果茨基(Vygotsky)的理論發(fā)展起來的,認(rèn)知發(fā)展理論豐富和完善了建構(gòu)主義理論。皮亞杰認(rèn)為,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來,并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展(何克抗1997:3)。維果茨基指出,人的內(nèi)部心理機(jī)能是在社會(huì)交往活動(dòng)中發(fā)展起來的。他將兒童的臨近發(fā)展區(qū)(thezoneofproximaldevelopment)界定為“由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離”(Vygotsky1978:86)?；谡J(rèn)知發(fā)展理論,本研究在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)造臨近發(fā)展區(qū),合作學(xué)習(xí)小組在寫前準(zhǔn)備、擬提綱、評(píng)改階段討論,協(xié)商和合作,合作解決寫作問題,共同建構(gòu)寫作知識(shí),發(fā)展寫作水平。4.學(xué)習(xí)方法4.1研究問題本研究擬回答以下問題:1)合作學(xué)習(xí)能否增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣?4.2實(shí)驗(yàn)組和控制組寫作考試的實(shí)施筆者在大一下學(xué)期進(jìn)行為期15周的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí),控制組采用結(jié)果教學(xué)法。本研究以大學(xué)英語Ⅰ和大學(xué)英語Ⅱ的寫作考試作為前測(cè)和后測(cè),實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查,實(shí)驗(yàn)后訪談實(shí)驗(yàn)組受試,用觀察法對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組的作文樣本。本研究的自變量為合作學(xué)習(xí)和結(jié)果教學(xué)法,因變量是寫作動(dòng)機(jī)和興趣、寫作成績(jī)和寫作能力及寫作策略。實(shí)驗(yàn)組和控制組均由筆者任教,使用相同的教材,保持相同的寫作課時(shí)、寫作頻率和教學(xué)進(jìn)度,完成相同的寫作任務(wù)。寫作任務(wù)為CET-4的五種類型作文。4.3研究主題大一金融專業(yè)60名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組,計(jì)算機(jī)專業(yè)60名學(xué)生為控制組。4.4式問題調(diào)查研究本研究使用問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)組的寫作策略、寫作動(dòng)機(jī)和興趣。問卷改編自“寫作策略和寫作動(dòng)機(jī)調(diào)查表”(Ferris&Hedgcock2005:85-86),由37項(xiàng)陳述組成,采用Likert量表5級(jí)計(jì)分法。開放性問題調(diào)查提高的寫作策略。本研究使用半結(jié)構(gòu)訪談了解受試對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法。實(shí)驗(yàn)后一周內(nèi),筆者圍繞研究問題隨機(jī)訪談15位實(shí)驗(yàn)組的高中低水平受試,筆錄并整理訪談內(nèi)容。本研究采用寫作評(píng)估表(改編自Jacobs,etc.,1981)和分析評(píng)分法評(píng)價(jià)作文,檢查判斷技能、內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、詞匯、語言使用和技術(shù)技巧六項(xiàng)寫作技能。4.5實(shí)驗(yàn)組受害者組織成立合作學(xué)習(xí)小組,明確責(zé)任分工。按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”原則,將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分成3人小組,組員在性別、個(gè)性、英語水平和學(xué)習(xí)能力方面存在差異和互補(bǔ)。英語水平高者作為組長(zhǎng)管理合作學(xué)習(xí)活動(dòng),記錄員記錄討論結(jié)果,資料員搜索相關(guān)主題信息。教師定期公布各小組團(tuán)體成績(jī)排名,激勵(lì)組員相互依賴,共同達(dá)成目標(biāo),促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)驗(yàn)組每周進(jìn)行課堂30分鐘的合作學(xué)習(xí),每3周為一個(gè)寫作單元。合作學(xué)習(xí)模式為:教師分析范文,布置無提綱作文—小組寫前準(zhǔn)備,擬提綱—學(xué)生課后獨(dú)立完成一稿—教師課堂總結(jié)控制組的寫作問題—小組評(píng)改作文(重點(diǎn)評(píng)改寫作內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu))—學(xué)生課后獨(dú)立完成二稿—教師介紹寫作知識(shí)—小組二次評(píng)改(重點(diǎn)評(píng)改語言和技術(shù)技巧)。教師起主導(dǎo)作用,是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?？刂平M的結(jié)果教學(xué)法模式:教師課上分析范文,布置無提綱作文—學(xué)生撰寫一稿—教師評(píng)改作文—教師課堂點(diǎn)評(píng)—學(xué)生撰寫二稿—教師講授寫作知識(shí),展示優(yōu)秀學(xué)生作文。教學(xué)重點(diǎn)是教師講解范文、作文點(diǎn)評(píng)和傳授寫作知識(shí)。4.6問卷的信效性本研究采用SPSS16.0對(duì)搜集的數(shù)據(jù)定量分析。前測(cè)、后測(cè)均取筆者和同事批改的平均分,兩位評(píng)卷人間的信度分別為.942和.911,對(duì)作文評(píng)價(jià)一致。實(shí)驗(yàn)前、后分別收回有效問卷58份,問卷信度分別為.757和.853,說明問卷能滿足研究需要。筆者對(duì)觀察、訪談和問卷開放性問題結(jié)果定性分析。本研究用高考英語(150分制)和大學(xué)英語Ⅰ考試的平均分衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的總體英語水平,以大學(xué)英語Ⅰ寫作考試作為前測(cè)衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的寫作水平。獨(dú)立樣本t-test結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)前的總體英語成績(jī)(P=.512>.05,t=.658<1.980)及作文成績(jī)(P=.283>.05,t=1.079<1.980)無顯著差異(見表1),說明實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)前的總體英語水平和寫作水平相當(dāng)。5.結(jié)果與討論5.1合作學(xué)習(xí)問題問卷配對(duì)樣本t-test結(jié)果顯示寫作興趣(P=.771>.05)不呈顯著差異,而老師布置了寫作任務(wù),學(xué)生才進(jìn)行練習(xí)(P=.026<.05)和學(xué)生認(rèn)為不值得花很多時(shí)間寫好作文(P=.006<.05)兩項(xiàng)呈顯著差異,說明合作學(xué)習(xí)未能增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生對(duì)系統(tǒng)性強(qiáng)、要素復(fù)雜的英語寫作存在懼怕心理和回避行為,合作時(shí)參與度不高,對(duì)同伴提供的寫作知識(shí)同化和順應(yīng)不足,沒能充分建構(gòu)寫作知識(shí)和發(fā)展寫作能力,因此,缺乏提高寫作的信心和成就感,短時(shí)間內(nèi)難以顯著提高寫作動(dòng)機(jī)和興趣。呈顯著差異(P<.05)的問卷配對(duì)樣本t-test結(jié)果說明,合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生克服寫作困難(P=.002)和寫作焦慮(P=.028)。合作學(xué)習(xí)過程中,平等的面對(duì)面交流合作增進(jìn)彼此溝通了解,促進(jìn)情感交流,有助于減少因不能順暢表達(dá)意圖而引發(fā)的交際焦慮,避免教師對(duì)學(xué)生交際錯(cuò)誤、寫作錯(cuò)誤的糾錯(cuò)而造成的消極評(píng)價(jià)焦慮;面對(duì)寫作問題和認(rèn)知沖突,討論協(xié)商、爭(zhēng)論和解釋觀點(diǎn)使學(xué)生接觸到同伴解決問題的方法和思維過程,學(xué)會(huì)解決寫作問題和克服寫作困難,消除了寫作認(rèn)知焦慮。吳育紅等的研究證明合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)生的英語寫作總體焦慮、軀體焦慮和評(píng)價(jià)焦慮(2011:51)。5.2合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響問卷結(jié)果和訪談結(jié)果一致。呈顯著差異(P<.05)的問卷配對(duì)樣本t-test結(jié)果顯示合作學(xué)習(xí)對(duì)提高寫作水平有幫助(P=.015)。訪談結(jié)果顯示100%實(shí)驗(yàn)組被訪談?wù)咛岣吡藢懽髂芰?并且實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績(jī)低于控制組前測(cè)成績(jī)1.716分,而實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)高于控制組后測(cè)成績(jī)1.422分,表明合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的寫作水平是在與同伴討論、協(xié)商和合作過程中建構(gòu)和發(fā)展起來的。積極互賴和交流協(xié)作使學(xué)生擴(kuò)充圖式、共享資源,使學(xué)生改變圖式、解決寫作問題,共同完成寫作任務(wù),合作建構(gòu)寫作知識(shí),發(fā)展寫作能力。后測(cè)獨(dú)立樣本t-test結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測(cè)成績(jī)不呈顯著差異(P=.448>.05,t=.761<1.980,見表2),說明合作學(xué)習(xí)和結(jié)果教學(xué)法產(chǎn)生相同的寫作成績(jī)和寫作能力,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主發(fā)展起來的寫作水平和由教師指導(dǎo)而被動(dòng)發(fā)展起來的寫作水平相當(dāng)。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生利用探索、分析、歸納、遷移等認(rèn)知策略去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造意義,真實(shí)或創(chuàng)造性地再現(xiàn)對(duì)寫作主題的觀念和認(rèn)識(shí);運(yùn)用元認(rèn)知策略計(jì)劃、管理、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)活動(dòng);運(yùn)用社會(huì)情感策略幫助同伴合作解決問題或控制自我情感;學(xué)生通過討論協(xié)商和合作,共同建構(gòu)寫作知識(shí),自主發(fā)展寫作水平。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為認(rèn)知主體,成為合作學(xué)習(xí)的參與者、交流者、協(xié)作者和寫作知識(shí)意義的建構(gòu)者,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力和潛力,有效突顯學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生間的交流與互動(dòng)能夠建立良好學(xué)習(xí)空間,使意義的建構(gòu)更加有效,有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持和自主學(xué)習(xí)觀念的形成(趙詠2011:86)。由此可見,自主學(xué)習(xí)兼具個(gè)體性與社會(huì)性特征,交流、協(xié)商和合作是發(fā)展學(xué)習(xí)者自主的重要因素(徐錦芬2012:53)。后測(cè)獨(dú)立樣本t-test結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和控制組的語言使用技能呈顯著差異(t=1.898<1.980,P=0.06<0.1,見表3),表明合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語言使用技能,即提高語法準(zhǔn)確性和句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜性。實(shí)驗(yàn)組和控制組相同分?jǐn)?shù)的作文樣本和問卷回答顯示,在實(shí)驗(yàn)組作文中,語法錯(cuò)誤較少,語法和句式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化。其原因?yàn)?合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。學(xué)生在討論、協(xié)商和合作活動(dòng)中不斷地使用目標(biāo)語,更關(guān)注用恰當(dāng)?shù)恼Z法和句式結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、恰當(dāng)和連貫地表達(dá)意圖,表達(dá)程序性知識(shí),語法準(zhǔn)確性和句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜性得以提升。5.3合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生寫作認(rèn)知能力,提高溝通和合作技巧呈顯著差異的問卷配對(duì)樣本t-test結(jié)果和訪談結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的以下寫作策略:合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生能有效使用詞典、教材和網(wǎng)絡(luò)等材料搜集素材,學(xué)會(huì)擬提綱、安排好寫作材料和寫出清晰直接的主題,并豐富了寫作內(nèi)容;學(xué)生喜歡與同伴分享作文并得到同伴修改反饋,修改作文時(shí)改動(dòng)很多,減少了技術(shù)技巧錯(cuò)誤。這些進(jìn)步源于:合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造著臨近發(fā)展區(qū),學(xué)生與能力較強(qiáng)的同伴討論協(xié)商,合作完成寫前準(zhǔn)備、擬提綱、評(píng)改等寫作行為,將學(xué)生的寫作認(rèn)知水平由實(shí)際發(fā)展水平推動(dòng)到潛在發(fā)展水平。王靜(2010)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)顯著提高構(gòu)思策略和初稿策略的使用能力,提高寫作內(nèi)容質(zhì)量和寫作水平。呈顯著差異的問卷配對(duì)樣本t-test結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更多合作機(jī)會(huì),發(fā)展溝通和合作技巧。其原因?yàn)?討論、協(xié)商和合作等社會(huì)交往活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生溝通和合作,發(fā)展溝通和合作技巧。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生各司其職,積極互賴,平等友好地討論協(xié)商,了解讀者的興趣和期望,收集寫作素材,給予或得到同伴反饋和評(píng)價(jià),合作建構(gòu)寫作知識(shí);面對(duì)面的交流合作使學(xué)生增加相互了解,增進(jìn)情感交流和思維碰撞,拓展思維,加強(qiáng)凝聚力,因而可以建立良好的人際關(guān)系和合作關(guān)系,有益于培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作技巧。學(xué)生使用目標(biāo)語提問、澄清問題和協(xié)商意義,交流機(jī)會(huì)的增加有利于發(fā)展溝通技巧;學(xué)生向同伴求助,取得同伴幫助合作解決寫作問題,或者向同伴說明觀點(diǎn)、說服同伴接受自己的觀點(diǎn),聽取或提供反饋來解決認(rèn)知沖突,這些合作活動(dòng)有利于培養(yǎng)合作技巧。5.4合作學(xué)習(xí)促進(jìn)元語言功能的實(shí)現(xiàn)1)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生接觸到同伴的語言錯(cuò)誤,關(guān)注自己的語言錯(cuò)誤,并在未來的輸出中有意識(shí)地避免這些錯(cuò)誤,在未來的語言輸入中注意和吸收其正確形式;合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生注意和學(xué)習(xí)同伴作文的精彩表達(dá)。這些結(jié)果體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)注意功能的實(shí)現(xiàn)。小組討論、交流和合作活動(dòng)增加語言輸出機(jī)會(huì),學(xué)生把合作環(huán)境的正確語言知識(shí)同化到自己的已有圖式,建構(gòu)新語言知識(shí);“使用目標(biāo)語會(huì)促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身的語言問題,進(jìn)而把注意力轉(zhuǎn)向需要學(xué)習(xí)的二語知識(shí)方面”(Swain1995:125-126)。2)合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)嘗試使用和驗(yàn)證語言,修改有問題的語言形式,強(qiáng)化正確的語言形式。此結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)假設(shè)功能。小組討論、協(xié)商和合作活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)語形成的假設(shè)得到檢驗(yàn)。得到否定反饋時(shí),學(xué)生順應(yīng)現(xiàn)有圖式,創(chuàng)造新圖式來修改錯(cuò)誤假設(shè);得到肯定反饋時(shí),學(xué)生鞏固已有圖式,肯定正確假設(shè)。3)合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生分析、反思自己和同伴作文的各種語言形式,并以此為契機(jī)記住正確的語言形式。此結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)促進(jìn)實(shí)現(xiàn)元語言功能。元語言功能同語言學(xué)習(xí)者的合作有很大關(guān)系(Swain1995:132)。合作學(xué)習(xí)中的交流互動(dòng)促使學(xué)生用英語談?wù)撃繕?biāo)語,分析和反思目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)形式,然后同化到已有圖式,吸收和內(nèi)化正確的語言形式?！盎?dòng)能引發(fā)語言內(nèi)化,和