四年級科學操作實驗報告

湘教版四年級科學操作試驗報告1一、指導思想決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好根底。二、學生狀況分析1、學生整體學習興趣高，比較認真，但缺乏敏捷性、學習習慣較差。不擅長停留在了解上，理解不甚深刻，運用力量差。2、已有學問、閱歷：學生由于各種條件的限制，科學常識比較缺乏，科學探試驗、調(diào)查等實踐活動中獵取學問、進展力量、培育思想情感。3、兒童心理分析：在小學階段，兒童對四周世界有著猛烈的古怪心和探究欲興趣。三、教材分析本冊教材著重培育和訓練學生整理信息的力量。圍繞“生命世界”、“物質(zhì)世界”開展探究活動。安排了“植物的一生”、“翩翩雌與雄”、“位置與運動”、“力與運動”、“物質(zhì)的變化”、“整理信息，讓我們覺察更多”六個主題單元，共設(shè)計了44 個活動?！爸参锏囊簧保阂罁?jù)植物一生所經(jīng)受的過程安排教學內(nèi)容，通過種植、觀看、律?！棒骠娲婆c雄”：教材以植物的生殖與動物的生殖、有性生殖與無性生殖兩條主本單元教學內(nèi)容的探究方式以承受式探究為主?！拔恢门c運動”：通過觀看、描述、玩耍、試驗、測量、統(tǒng)計分析等活動，引領(lǐng)3個因素；描述物體的運動需要用到參照物、位置、方向和快慢〔速度〕“力與運動”：首先通過玩耍、體驗等活動使學生感受到在生活中力無處不在；然后通過試驗、玩耍、測量、統(tǒng)計等活動指導學生生疏彈力、重力、摩檫力?！拔镔|(zhì)的變化”：首先在幫助學生建立物質(zhì)的變化分為可逆的變化與不行逆的變綜合前面所學進展應用，同時滲透物質(zhì)守恒的原理。四、教學目標1、培育學生科學的思維方法，努力進展學生解決問題的力量，使得學生們在科學的行為習慣和生活習慣；2、了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經(jīng)受科學探究的全過程，從中獲看問題、想問題；3、連續(xù)指導、引導學生學習運用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，留意觀看建立解釋模型，以驗證自己的假設(shè)。于質(zhì)疑的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；五、根本措施4、讓探究成為科學學習的主要方式；5、樹立開放的教學觀念；6、悉心地引導學生的科學學習活動；習。六、教學進度表周次教材內(nèi)容第一周播撒期望的種子其次周小苗快快長第三周開花結(jié)果第四周花開花落為哪般第八周第九周第十周湘教版四年級科學操作試驗報告2試驗的方法進展驗證。1、敢于猜測，敬重證據(jù)，實事求是，情愿合作與溝通。道理?？茖W學問下的，知道萬有引力的存在。教學預備件或圖片，繪制一個供全班溝通匯總使用的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。學生預備：玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體。課時安排122的教學。教學過程一、教學導入含的故事，給同學介紹介紹。二、活動——感受重力1、學生體驗：提水、拋石子等教師應準時從中梳理出“向下”這個詞來，幫助學生從眾多現(xiàn)象中找到“下落”的規(guī)律并形成對重力方向的猜測。2、用試驗的方法進展驗證。① 用帶重物的細線固定在支架上，固定支架觀看它們受到重力后朝哪個方向。數(shù)次調(diào)整支架的傾斜角度，再觀看重物朝向哪個方向。得出結(jié)論：重力的方向總是豎直向下的。3、學習重力產(chǎn)生的緣由——重力的大小1、明確爭論主題——身邊常見的不同物體的重力有多大呢？2、接著，指導學生針對預備好了的材料〔鉤碼、玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體〕分組制定爭論打算。應要求小組活動人人參與、個個動筆或動手。教師應及統(tǒng)計圖是否標好了刻度、材料是否便于測量等。留意：假設(shè)被測物體超出了測力計的測量范圍，必需調(diào)換。均值以減小誤差，要分工合作，要照實記錄等。4、制成統(tǒng)計圖5、組織全班同學進展溝通。以蘋果為例，可以一邊出示蘋果一邊說它重力的〔通過屢次進展〕，然后師生一起完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的匯總。湘教版四年級科學操作試驗報告3一、[教材分析]〔上〕《聲音》單元其次課的聲音，但不知道聲音是怎樣產(chǎn)生的。本課在第一課的根底上來爭論、探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《掌握聲音》等課的探究活動作好充分的學問預備?！堵曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的》一課由兩個活動“觀看發(fā)聲的物體”和“自制小樂器”兩局部同，讓學生從中探究發(fā)聲物體的共同特征。這兩個活動是進展學生關(guān)于“聲音的產(chǎn)生”的科學概念的一系列有構(gòu)造的探究活動，目的不僅是探究聲音產(chǎn)生的緣由，更述的根底上建構(gòu)“聲音是由于物體振動產(chǎn)生的”科學概念。二、[學生分析]在進展本課學習前，作為四年級的學生對聲音是怎樣產(chǎn)生的這個問題確定有自聲音是怎樣產(chǎn)生的？一是由外力的作用，但這不是主要緣由，有外力不肯定能產(chǎn)生聲音〔如拉橡皮筋就不能發(fā)出聲音〕，更主要的是物體必需發(fā)生振動。通過課前了解，我們覺察絕大多數(shù)的孩子們認為是物體敲打、碰撞、摩擦等緣由產(chǎn)生了聲音，這是他們對聲音的最初生疏。這些學生的生疏和理解僅僅停留在聲音是由敲、拍、撥等外力作用下產(chǎn)生的，而并未真正關(guān)注物體本身的變化，即振動。對物體振動產(chǎn)生了聲音這個概念，即使有學生講出聲音是由物體振動產(chǎn)生的，實際上他們的生疏也是很模糊的。在探究聲音產(chǎn)生的觀看試驗中，學生關(guān)注的往往是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，特別是物體之間摩擦也能聽到聲音，學生很難看到物體是否發(fā)生了振動，因此很難進展科學的概括和抽象。三、[設(shè)計理念]①利用已有閱歷使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產(chǎn)生的；②觀看、收集發(fā)聲物體的變化特點，獲得“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性生疏；③通過更多物體，承受實證與反證結(jié)合進一步證明“聲音是由振動產(chǎn)生的”的。四、[教學目標]1、科學概念：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。發(fā)聲的物體停頓振動聲音也會停頓的。2、過程與方法：思考，探究聲音產(chǎn)生的緣由。通過創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑-—猜測假設(shè)-—觀看試驗-—合作溝通等方式，讓學生-—提出問題-—推想結(jié)果-—試驗驗證—得出結(jié)論等思維方法。在動手試驗過程中，通過用看、摸、聽、說等方法進展探究。3、情感態(tài)度價值觀：的習慣和態(tài)度。五、[教學重、難點]“聲音是由物體振動六、[教學模式選擇]一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題；二、提出假設(shè)，試驗探究；驗證猜測。三、穩(wěn)固提高，拓展延長；四、總結(jié)評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、聽、說多種方法觀看發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進展觀看比較，就觀看到的現(xiàn)象進展積極思考。在這節(jié)課教學中，我先“扶”后“放”，始終貫穿小組合作試驗、觀看、比照、爭論、溝通相結(jié)合的教學方式，承受引出問題——提出假設(shè)——試驗探究——得出結(jié)論的科學爭論方法，努力讓學生在探究過程中獲得學問、提高力量。七、[多媒體的使用]1、利用多媒體給學生供給創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思維。2、利用課件出示本節(jié)課試驗記錄表及探究結(jié)論，突出重點。生疏，得出科學的結(jié)論。[教學預備]教師預備：羊角錘、鐵釘、小木板、洗衣刷、音叉、裝水的水槽，砂紙學生皮筋、試驗記錄表。]一課時九、[教學過程]〔一〕導入課1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題〔１〕、教師用羊角錘在小木板上釘鐵釘。問：剛剛看到教師做了什么動作？你們聽到了什么？〔釘鐵釘，敲打鐵釘發(fā)出的聲音〕問：剛剛看到了這位學生做了什么動作？你們聽到了什么？〔用刷子在砂紙上來回刷，聽到了較響的沙沙聲〕〔３〕、播放多媒體課件“豐富多彩的聲音”。小鳥歡快鳴叫、嘩嘩的流水聲、咚咚的鼓聲--------聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？今日這節(jié)課我們就來爭論這個問題?！舶鍟n題：聲音是怎樣產(chǎn)生的〕2、猜測聲音產(chǎn)生的緣由,作出假設(shè)提問：誰來大膽的猜一猜到底聲音是怎么產(chǎn)生的？〔學生答復：敲打、摩擦、撞擊、彈撥、風吹、樂器發(fā)聲、語言說話〕〔板書〕談話：剛剛同學們所說的都是自己的一種看法，一種猜測。世界上很多碰撞等緣由產(chǎn)生的，就要通過我們今日的觀看與試驗才能知道。[設(shè)計意圖]：好的開頭是成功的一半，富有情趣的導入能激發(fā)學生的興趣，為富多彩的聲音。激發(fā)學生的學習興趣?！捕程骄炕顒犹骄炕顒右唬阂舨娴穆曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的？〔1〕介紹并演示試驗儀器：音叉形的試驗儀器，用橡膠小槌輕小扣擊它就會發(fā)出聲音。B、使用方法：在使用音叉的時候，手要握住音叉柄，用小槌敲擊音叉的上端?！步處熓痉丁常?、學生開展活動：、教師提出試驗要求〔課件打出試驗要求〕：請各組分工協(xié)作，想方法錄在報告單上?；蛘呖拷o止不動的乒乓球，認真看看有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么會消滅這種現(xiàn)象？乒乓球彈開為什么會產(chǎn)生這樣的感覺？學生答復，音叉在振動教師同時板書：麻、癢〕③當我們用大小不同的力敲擊音叉時，聽一聽音叉發(fā)出的聲音有什么不同？④說一說音叉在不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)?！矊W生答復，教態(tài)是抖動的、動態(tài)、振動〕〔抖動〕時發(fā)出？〔學生答復：看、摸、聽、說〕出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。探究活動二：其它物品的聲音是怎樣產(chǎn)生的？方法讓它們發(fā)出聲音嗎？２、學生分組試驗、將彩色紙屑放在小鼓鼓面上，敲響小鼓時小紙屑會怎樣？為什么會這〔２〕、吹響口哨時，口哨里的小珠子會怎樣？為什么會這樣？４、學生操作試驗，教師巡察，指導。５、小組匯報試驗覺察。重點說說試驗物品在發(fā)出聲音時