2023年山東省高中物理新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)課件

新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)市教科院2023.9一、從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)綱要的內(nèi)容教學(xué)大綱教學(xué)目的；課程安排；教學(xué)內(nèi)容的確定；教學(xué)中應(yīng)注意的問題；必（選）修課程的內(nèi)容和要求說明；教學(xué)建議課程標(biāo)準(zhǔn)課程性質(zhì)與基本理念；學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)；課程內(nèi)容；學(xué)業(yè)質(zhì)量；實(shí)施建議……一、從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱展示的內(nèi)容要求一、從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)展示的內(nèi)容要求一、從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)展示的內(nèi)容要求一、從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重教學(xué)的細(xì)節(jié)要求，偏重科學(xué)思維、科學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)等。大綱關(guān)注教什么，課標(biāo)關(guān)注怎樣教。1.教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)上要求知識(shí)與技能的掌握，而課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，分別是物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；2.在教學(xué)方式上，教學(xué)大綱注重教師的教和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而課程標(biāo)準(zhǔn)則注重的是學(xué)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)；3.在教材編寫上，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是精選學(xué)生終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重更多的是一種能力；4.教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)也有不同，前者側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選功能，后者則側(cè)重過程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，由應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變。整體來說，教學(xué)大綱是課程標(biāo)準(zhǔn)的前身，課程標(biāo)準(zhǔn)則是對(duì)教學(xué)大綱的改進(jìn)和優(yōu)化，從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了其對(duì)教學(xué)的影響由直接的、硬性的、嚴(yán)格控制的到間接的、彈性的、具有指導(dǎo)性的轉(zhuǎn)變。二、從考試說明（考綱）到高考評(píng)價(jià)體系二、從考試說明（考綱）到高考評(píng)價(jià)體系考試說明展示的內(nèi)容要求內(nèi)容要求具體，層次清晰，注重知識(shí)內(nèi)容要求層級(jí)二、從考試說明（考綱）到高考評(píng)價(jià)體系質(zhì)量評(píng)價(jià)體系沒有明確的考試內(nèi)容要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為準(zhǔn)考什么？“四層”：核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)。怎么考？“四翼”：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)、教學(xué)、考試的統(tǒng)一。二、從考試說明（考綱）到高考評(píng)價(jià)體系考試說明要求的五種能力理解能力推理判斷能力分析綜合能力運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ?、從考試說明（考綱）到高考評(píng)價(jià)體系課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心素養(yǎng)物理觀念：物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)和相互作用觀、能量觀科學(xué)思維：模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、創(chuàng)新質(zhì)疑科學(xué)探究：?jiǎn)栴}、證據(jù)、解釋、交流科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任。課標(biāo)附錄1.物理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分（每個(gè)方面5層級(jí)）二、從考試說明（考綱）到高考評(píng)價(jià)體系質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要求的四層核心價(jià)值政治立場(chǎng)和思想觀念：理想信念，愛國(guó)主義情懷，以人民為中心思想，法治意識(shí)。世界觀和方法論：辯證唯物論，唯物辯證法，唯物歷史觀，馬克思主義方法論（科學(xué)思想方法）。道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)：社會(huì)主義道德情操、意志品質(zhì)和精神情懷，包含品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康情感，勞動(dòng)精神等。二、從考試說明（考綱）到高考評(píng)價(jià)體系學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)掌握：信息獲取，理解掌握，知識(shí)整合實(shí)踐應(yīng)用：研究探索，實(shí)踐操作，言語(yǔ)表達(dá)思維方法：科學(xué)思維，人文思維，創(chuàng)新思維二、從考試說明（考綱）到高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵能力獲取知識(shí)能力群：言語(yǔ)解碼能力，符號(hào)理解能力，閱讀理解能力，信息搜索、整理能力。

能夠閱讀和理解學(xué)科的各種主要文本、基本符號(hào)，能夠客觀全面地獲取相關(guān)信息，能夠從情境中提取有效信息；能夠準(zhǔn)確概括和描述學(xué)科所涉及基本現(xiàn)象的特征及其相互關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)問題；能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理；能夠?qū)W(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解，形成科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

。二、從考試說明（考綱）到高考評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵能力實(shí)踐操作能力群：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、信息轉(zhuǎn)化、動(dòng)手操作、應(yīng)用寫作、言語(yǔ)表達(dá)等方面的能力

實(shí)踐操作能力強(qiáng)：能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅O(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作，科學(xué)收集、處理并解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能夠根據(jù)行為目標(biāo)和面臨的客觀條件，設(shè)計(jì)或選擇解決問題的最佳方案；能夠?qū)栴}解決方案的合理性、可行性進(jìn)行基于事實(shí)和邏輯的論證；能夠根據(jù)方案的實(shí)踐結(jié)果不斷修證和改進(jìn)方案；能夠運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，通過合作解決問題。二、從考試說明（考綱）到高考評(píng)價(jià)體系思維認(rèn)知能力群：形象思維、抽象思維、歸納概括、演繹推理、批判性思維、辯證思維能力

能夠獨(dú)立思考，通過自己的邏輯思辨，發(fā)表獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的看法；能夠從多個(gè)視角觀察、思考同一個(gè)問題；能夠靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用不同方法，發(fā)散地、逆向地解決問題；能夠通過敏銳的洞察能力，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜、新穎情境中的關(guān)鍵事實(shí)特征和有價(jià)值的新問題；能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到新情境解決新問題，得出新結(jié)論，并科學(xué)地反思和驗(yàn)證自己的新結(jié)論，以確保新結(jié)論的可靠性。物理學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵和表現(xiàn)能力維度能力要素描述能力的關(guān)鍵詞A學(xué)習(xí)理解能力A1觀察記憶A2概況論證A3關(guān)聯(lián)整合記憶、提取、辨識(shí)、確認(rèn)、說明、歸納、概括、推理、論證、關(guān)聯(lián)、整合B應(yīng)用實(shí)踐能力B1分析解釋B2推論預(yù)測(cè)B3綜合運(yùn)用分析、解釋、推理論證、推理預(yù)測(cè)、綜合調(diào)用、多方面多步驟推理論證、解決復(fù)雜問題C遷移創(chuàng)新能力C1直覺與聯(lián)想C2遷移與質(zhì)疑C3創(chuàng)建新模型聯(lián)想、關(guān)聯(lián)、預(yù)測(cè)、判斷、分析、拆解、遷移、問題解決、質(zhì)疑、改進(jìn)與綜合、創(chuàng)新設(shè)計(jì)二、從考試說明（考綱）到高考評(píng)價(jià)體系必備知識(shí)：人文科學(xué)、自然科學(xué)的基本事實(shí)、基本概念、基本技術(shù)和基本原理組成的基本知識(shí)體系。對(duì)知識(shí)領(lǐng)域方面的要求：理解并掌握基本的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)、科學(xué)精神與思維方法；掌握運(yùn)用言語(yǔ)或其它符號(hào)形式進(jìn)行表達(dá)的知識(shí)。對(duì)組織方式的要求：掌握并形成自然科學(xué)各學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括整體知識(shí)框架以及基本事實(shí)、基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法。其中整體知識(shí)框架與基本事實(shí)以陳述性知識(shí)形態(tài)掌握并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法以程序性知識(shí)形態(tài)掌握并保持；語(yǔ)言或符號(hào)表達(dá)的知識(shí)以程序性知識(shí)形態(tài)掌握并保持。三、要學(xué)好用好教學(xué)工具書物理新課標(biāo)——教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)性文獻(xiàn)高考質(zhì)量評(píng)價(jià)體系——教學(xué)目標(biāo)的指向性文獻(xiàn)教材——教學(xué)的基本依據(jù)和抓手教師教學(xué)用書——理解教材、貫徹落實(shí)教材的助手新課標(biāo)

新的要求：核心素養(yǎng)教育——物理觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

新教材

新的教材結(jié)構(gòu)——必修+選擇性必修；

新的教學(xué)要求——從解題向解決問題轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生具有的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力

新高考

新的高考評(píng)價(jià)體系：

一核——立德樹人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)。為什么考？

四層——核心價(jià)值，學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵能力，必備知識(shí)。考什么？

四翼——基礎(chǔ)性，綜合性，應(yīng)用性，創(chuàng)新性。怎么考？

一載體——情境與情境活動(dòng)（課內(nèi)、課外）?？荚嚨妮d體？教師教學(xué)用書：

目標(biāo)要求，教學(xué)建議，教學(xué)片段的案例設(shè)計(jì)四、認(rèn)真規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議之一：

基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)總體目標(biāo)——高中物理教學(xué)總目標(biāo)（課標(biāo)中的課程目標(biāo)）單元（階段性）目標(biāo)——某教學(xué)階段的目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)——一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)整體目標(biāo)——課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”

1.形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。知識(shí)與觀念——物理觀念2.具有建構(gòu)模型的意識(shí)和能力；能運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。模型建構(gòu)，科學(xué)推理，科學(xué)論證，質(zhì)疑創(chuàng)新——科學(xué)思維3.具有科學(xué)探究意識(shí)，能在觀察和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜想與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息，描述并解釋探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思探究過程與結(jié)果。問題，證據(jù)，解釋，交流——科學(xué)探究4.能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，了解物理研究和物理成果的應(yīng)用應(yīng)遵循道德規(guī)范，認(rèn)識(shí)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感?？茖W(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度，社會(huì)責(zé)任——科學(xué)態(tài)度與責(zé)任階段性目標(biāo)——課標(biāo)中（必修1的學(xué)業(yè)要求）

（1）能用位移、速度、加速度等物理量描述物體的直線運(yùn)動(dòng)，能用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解釋或解決生活中的具體問題。能對(duì)物體的受力和運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析，得出結(jié)論。能從物理學(xué)的運(yùn)動(dòng)與相互作用的視角分析自然與生活中的有關(guān)簡(jiǎn)單問題。物理觀念目標(biāo)

（2）了解建立質(zhì)點(diǎn)模型的抽象方法和質(zhì)點(diǎn)模型的適用條件，能在特定情境下將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)，體會(huì)物理模型建構(gòu)的思想和方法。通過瞬時(shí)速度和加速度概念的建構(gòu)，體會(huì)物理問題研究中的極限方法和抽象思維方法。知道證據(jù)是物理研究的基礎(chǔ)，能使用簡(jiǎn)單直接的證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？茖W(xué)思維目標(biāo)

（3）會(huì)做“探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)。能明確科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)所要解決的問題，知道制訂實(shí)驗(yàn)方案是重要的，有控制變量的意識(shí)。會(huì)使用基本的力學(xué)實(shí)驗(yàn)器材獲取數(shù)據(jù)，能用物理圖像描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能根據(jù)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，知道實(shí)驗(yàn)存在誤差。能表達(dá)科學(xué)探究的過程和結(jié)果?？茖W(xué)探究目標(biāo)

（4）通過直線運(yùn)動(dòng)和牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)物理學(xué)是對(duì)自然現(xiàn)象的描述與解釋，具有學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)

課標(biāo)中每一模塊都有本模塊的學(xué)業(yè)要求，即為本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)水平質(zhì)量描述1（1）初步了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，能將其與相關(guān)的自然現(xiàn)象和問題解決聯(lián)系起來。（2）能說出一些所學(xué)的簡(jiǎn)單的物理模型；知道得出結(jié)論需要科學(xué)推理；能區(qū)別觀點(diǎn)和證據(jù)；知道質(zhì)疑和創(chuàng)新的重要性。（3）具有問題意識(shí)；能在他人指導(dǎo)下使用所學(xué)的簡(jiǎn)單的器材收集數(shù)據(jù)；能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理；具有與他人交流成果、討論問題的意識(shí)。（4）認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是對(duì)自然現(xiàn)象的描述與解釋；對(duì)自然界有好奇心，知道學(xué)習(xí)物理需要實(shí)事求是，有與他人合作的意愿；知道科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境存在相互聯(lián)系。2（1）了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，能解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。（2）能在熟悉的問題情境中應(yīng)用所學(xué)的常見的物理模型；能對(duì)比較簡(jiǎn)單的物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論；能使用簡(jiǎn)單和直接的證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；具有質(zhì)疑和創(chuàng)新的意識(shí)。（3）能觀察物理現(xiàn)象，提出物理問題；能根據(jù)已有的科學(xué)探究方案，使用所學(xué)的基本的器材獲得數(shù)據(jù)；能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得到初步的結(jié)論；能撰寫簡(jiǎn)單的報(bào)告，陳述科學(xué)探究過程和結(jié)果。（4）認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是基于人類有意識(shí)的探究而形成的對(duì)自然現(xiàn)象的描述與解釋，并需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)；有學(xué)習(xí)物理的興趣，具有實(shí)事求是的態(tài)度，能與他人合作；認(rèn)識(shí)到物理研究與應(yīng)用會(huì)涉及道德與規(guī)范問題，了解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系。3（1）了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能解釋自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。（2）能在熟悉的問題情境中根據(jù)需要選用所學(xué)的恰當(dāng)?shù)哪Ｐ徒鉀Q簡(jiǎn)單的物理問題；能對(duì)常見的物理問題進(jìn)行分析，通過推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能恰當(dāng)使用證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能對(duì)已有觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，從不同角度思考物理問題。（3）能分析物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問題，作出初步的猜想；能在他人幫助下制訂科學(xué)探究方案，使用基本的器材獲得數(shù)據(jù)；能分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，形成結(jié)論，嘗試用已有的物理知識(shí)進(jìn)行解釋；能撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，用學(xué)過的物理術(shù)語(yǔ)、圖表等交流科學(xué)探究過程和結(jié)果。（4）認(rèn)識(shí)到物理研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究物理的興趣，能做到實(shí)事求是，在合作中能尊重他人；認(rèn)識(shí)到物理研究與應(yīng)用應(yīng)考慮道德與規(guī)范的要求，認(rèn)識(shí)到人類在保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展方面的責(zé)任。4（1）理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能正確解釋自然現(xiàn)象，綜合應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問題。（2）能將實(shí)際問題中的對(duì)象和過程轉(zhuǎn)換成所學(xué)的物理模型；能對(duì)綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能恰當(dāng)使用證據(jù)證明物理結(jié)論；能對(duì)已有結(jié)論提出有依據(jù)的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問題。（3）能分析相關(guān)事實(shí)或結(jié)論，提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問題，作出有依據(jù)的假設(shè)；能制訂科學(xué)探究方案，選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有的物理知識(shí)進(jìn)行解釋；能撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)科學(xué)探究過程與結(jié)果進(jìn)行交流和反思。（4）認(rèn)識(shí)到物理研究是一種對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象的創(chuàng)造性工作；有學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持實(shí)事求是，在合作中既能堅(jiān)持觀點(diǎn)又能修正錯(cuò)誤；能依據(jù)普遍接受的道德與規(guī)范認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)物理研究與應(yīng)用，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。5（略）是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生的較高要求

每個(gè)層級(jí)中有四項(xiàng)內(nèi)容，分別對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。在制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合這四個(gè)方面的要求和學(xué)生實(shí)際確定具體目標(biāo)?；A(chǔ)年級(jí)主要參考1、2層級(jí)的要求制定教學(xué)目標(biāo)。（1）——物理知識(shí)，物理觀念。（2）——思想方法，科學(xué)思維。（3）——研究方法，科學(xué)探究。（4）——物理與生產(chǎn)生活，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

確定課時(shí)目標(biāo)的途徑：①學(xué)業(yè)等級(jí)要求，②模塊學(xué)業(yè)要求，③教學(xué)內(nèi)容，④學(xué)生實(shí)際。例：自由落體運(yùn)動(dòng)知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，知道自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)

的特例，知道重力加速度及其變化特點(diǎn)，掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。經(jīng)歷自由落體運(yùn)動(dòng)模型建立的過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的基本方法。通過實(shí)驗(yàn)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。知道生活中的實(shí)際運(yùn)動(dòng)在什么情況下可以看成自由落體運(yùn)動(dòng)，會(huì)用自

由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象。物理觀念：運(yùn)動(dòng)觀科學(xué)探究：證據(jù)、交流科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：由物理到生活科學(xué)思維：模型建構(gòu)，科學(xué)抽象生活問題物理化，物理問題不能生活化（1）了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，能解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。（2）能在熟悉的問題情境中應(yīng)用所學(xué)的常見的物理模型；能對(duì)比較簡(jiǎn)單的物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論；能使用簡(jiǎn)單和直接的證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；具有質(zhì)疑和創(chuàng)新的意識(shí)。（3）能觀察物理現(xiàn)象，提出物理問題；能根據(jù)已有的科學(xué)探究方案，使用所學(xué)的基本的器材獲得數(shù)據(jù)；能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得到初步的結(jié)論；能撰寫簡(jiǎn)單的報(bào)告，陳述科學(xué)探究過程和結(jié)果。（4）認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是基于人類有意識(shí)的探究而形成的對(duì)自然現(xiàn)象的描述與解釋，并需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)；有學(xué)習(xí)物理的興趣，具有實(shí)事求是的態(tài)度，能與他人合作；認(rèn)識(shí)到物理研究與應(yīng)用會(huì)涉及道德與規(guī)范問題，了解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系。（水平2）五、關(guān)于課堂教學(xué)1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素——《山東省普通高中教學(xué)指導(dǎo)意見》

教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)：目標(biāo)的科學(xué)性（是否符合新課程要求，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否與教學(xué)內(nèi)容相一致，是否可檢測(cè)？）

教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)：教師在教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上的表現(xiàn)。

教學(xué)方法評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的科學(xué)性、合理性（是否符合現(xiàn)在的教學(xué)要求，突出學(xué)生的主體作用，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)方面所做的工作是否還可以再改進(jìn)，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的一致性問題？）

教學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)：教師的個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)（教態(tài)、板書、板畫、語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)操作，教學(xué)反饋信息的使用、應(yīng)急問題的處理等。）

教學(xué)效果評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，學(xué)生的課堂表現(xiàn)?！?022年山東省普通高中物理課堂教學(xué)基本要求》已下發(fā)，要認(rèn)真組織學(xué)習(xí)五、關(guān)于課堂教學(xué)

2.高考命題是從哪些方面引領(lǐng)教學(xué)的？

（1）引導(dǎo)教師重視研究教材，改進(jìn)教學(xué)方式，給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)和思考的空間——教學(xué)素材的組織與呈現(xiàn)方式。

（2）引導(dǎo)教學(xué)重視情境化設(shè)計(jì)，擴(kuò)展素材選取范圍，在現(xiàn)實(shí)的問題情境中發(fā)展優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)——建立情境與內(nèi)容的聯(lián)系。

（3）引導(dǎo)教學(xué)重視對(duì)閱讀能力、信息加工能力和思辨能力的培養(yǎng)，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)均衡發(fā)展——學(xué)生能力、技能提升的途徑。

（4）引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展——體現(xiàn)核心素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上可以不向高考靠攏，在教學(xué)觀念上要向高考靠攏！高考物理的所有命題素材都離不開兩個(gè)情境生活實(shí)踐問題情境主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容:一是與大自然中物理相關(guān)的現(xiàn)象，如彩虹、日食等;二是與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的物理問題,如與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的情境(乒乓球、籃球、滑雪)等;三是科技前沿，如國(guó)家重大科技工程(載人航天與探月工程、大飛機(jī)、北斗導(dǎo)航系統(tǒng))等?！n外情境學(xué)習(xí)探索問題情境主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容:一是物理學(xué)史問題情境。通過考查學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的產(chǎn)生和發(fā)展過程、物理學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)物理概念和規(guī)律的過程、研究方法等內(nèi)容的了解，鑒別考生掌握物理概念和規(guī)律的程度,反映考生的科學(xué)素養(yǎng)水平;二是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的典型問題情境引導(dǎo)教學(xué)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，回歸課堂教材。三是科學(xué)探究的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?！n內(nèi)情境五、關(guān)于課堂教學(xué)3.課堂教學(xué)的基本原則——基礎(chǔ)性和循序漸進(jìn)

在教學(xué)內(nèi)容上：立足教材，不做擴(kuò)展，不講二級(jí)、三級(jí)結(jié)論或總結(jié)過多的方法之類的內(nèi)容。物理本來不復(fù)雜，不要把物理教復(fù)雜。

在教學(xué)策略上：準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。以情境教學(xué)為原則，突出對(duì)知識(shí)形成過程和理解的教學(xué)，避免習(xí)題充斥課堂的現(xiàn)象。

在教學(xué)實(shí)施上：要低起點(diǎn)，小步走。在對(duì)知識(shí)的形成、理解、表述、辨析、運(yùn)用上做文章，課堂要體現(xiàn)物理“味”，切忌有一步到位的教學(xué)思想?！百|(zhì)點(diǎn)”的教學(xué)問題1.我海軍護(hù)航編隊(duì)接到報(bào)警：在北緯15°東經(jīng)45°有一艘商船遇到海盜襲擊，需要救援。如果你是艦長(zhǎng)，你能指揮艦艇，找到商船并實(shí)施救援嗎？問題2.地球到太陽(yáng)的距離約為1.5×108km，地球自身的半徑約6400km，若把地球到太陽(yáng)的距離縮短到1km，這時(shí)地球的半徑有多大？問題3.北京到上海的鐵路長(zhǎng)約為1450km，一列長(zhǎng)為500m的火車，以150km/h的速度從北京開往上海，需用多長(zhǎng)時(shí)間？你是怎樣計(jì)算的，和同學(xué)們交流一下?！百|(zhì)點(diǎn)”的教學(xué)在上述幾個(gè)問題中，商船盡管很大，但與寬闊的海洋相比是很小的；地球是一個(gè)龐然大物，但與太陽(yáng)到地球的距離相比是可以忽略的，當(dāng)我們研究地球繞太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，相當(dāng)于站在1km遠(yuǎn)的地方看直徑不到10cm的網(wǎng)球，網(wǎng)球的大小是可以忽略不計(jì)的；500m長(zhǎng)的火車與1450km的路程比是微不足道的，在這種情況下，我們可以不考慮物體本身的大小和形狀，把物體當(dāng)成一個(gè)點(diǎn)來處理。這實(shí)際上是撇開次要因素，突出主要問題的一種方法?！百|(zhì)點(diǎn)”的教學(xué)請(qǐng)你閉上眼睛，想象下列一段電影畫面遠(yuǎn)鏡頭：一望無際的海面上，有一個(gè)小黑點(diǎn)。我們想象它會(huì)是什么呢？一艘船、一條鯨魚、一只海鷗、一個(gè)漂流瓶……鏡頭逐漸移近，小黑點(diǎn)越來越大，越來越大，慢慢地出現(xiàn)一座小島的輪廓。鏡頭繼續(xù)移近，小島越來越清晰，島上綠色的樹木、紅色花朵的輪廓呈現(xiàn)在我們面前。鏡頭繼續(xù)移近，樹木花草清晰可見。特寫：椰子樹上的一棵大的椰子?！百|(zhì)點(diǎn)”的教學(xué)在問題1中，如果我們研究商船上的船員在船上的運(yùn)動(dòng)情況，若把船當(dāng)成一個(gè)點(diǎn)來處理，船員的運(yùn)動(dòng)就無法顯現(xiàn)出來了；同理如果要研究地球表面上的物體隨地球自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)，若把地球看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的話，地球表面不同地理緯度的物體的差異也無法區(qū)別。在問題3中，如果確定這列火車通過長(zhǎng)為2000m的某座橋梁的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算呢？如果計(jì)算車中的乘客過橋的時(shí)間，又應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算？“質(zhì)點(diǎn)”的教學(xué)1．下列物體可以看成質(zhì)點(diǎn)的是

A．研究投擲出去的鐵餅在空中的運(yùn)動(dòng)軌跡

B．研究雄鷹在空中飛翔時(shí)翅膀的運(yùn)動(dòng)

C．研究王楠發(fā)出的乒乓球，是內(nèi)旋球還是外旋球時(shí)的乒乓球

D．研究“神州七號(hào)”發(fā)射的過程2．質(zhì)點(diǎn)是不是指質(zhì)量很小、體積很小的物體？現(xiàn)實(shí)生活中有沒有實(shí)際的質(zhì)點(diǎn)？應(yīng)當(dāng)怎樣理解質(zhì)點(diǎn)的概念？

伽利略注意到，當(dāng)一個(gè)小球沿斜面向下滾動(dòng)時(shí)，它的速度是不斷增大的，而沿斜面向上滾動(dòng)時(shí)，速度是不斷減小的【1】。他由此認(rèn)為若小球沿水平面滾動(dòng)時(shí)，速度應(yīng)該不增不減【2】。但實(shí)際情況卻是，即使沿水平面滾動(dòng)，球也是越來越慢，最后停下來【3】。伽利略認(rèn)為，這是摩擦力作用的結(jié)果，因?yàn)樗瑯佑^察到，水平面越光滑，球便會(huì)滾動(dòng)得越遠(yuǎn)【4】。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去【5】。

閱讀上面一段敘述，認(rèn)識(shí)伽利略的研究過程共有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：A.反思論證，B.發(fā)現(xiàn)矛盾，C.在事實(shí)基礎(chǔ)上的猜想，D.形成理論，E.客觀事實(shí)等。你能把這幾個(gè)環(huán)節(jié)按原文中括號(hào)內(nèi)的數(shù)字順序排列起來嗎？

1

2

3

4

5

（填入字母代號(hào)）“牛頓第一定律”的教學(xué)片段讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)以外其他方面的東西——深度學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的教學(xué)片段一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的

外力迫使它改變這種狀態(tài)。關(guān)鍵詞的理解：一切——無一例外（普遍性）；總——必然；

保持——不愿改變

或——并列關(guān)系；迫使——強(qiáng)迫改變。獲取的信息：①運(yùn)動(dòng)是物體的屬性，是物體存在的方式，運(yùn)動(dòng)不需要力；②物體都有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的屬性；③力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。問題：1.列舉生活中利用慣性、減小慣性的事例。2.你是怎樣理解“質(zhì)量是慣性大小的量度”的？3.為什么在引入“質(zhì)點(diǎn)”概念時(shí)，我們忽略了物體的大小和

形狀，而沒有忽略物體的質(zhì)量？彈力

發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體有力的作用，這種力稱為彈力。條件施力體受力體方向大小機(jī)械能守恒定律

在只有重力做功的情況下，動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，總的機(jī)械能保持不變。思考與討論（組織學(xué)生充分理解知識(shí)——深度學(xué)習(xí)）1.定律中包括：條件、現(xiàn)象、結(jié)論三個(gè)方面，試說明之。2.定律中能不能省略“動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化”，為什么？3.從定律的表述上，說一說重力做功起到的作用。盡可能多地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述該定律。4.你能不能利用圖像的方法表述機(jī)械能守恒定律？別讓學(xué)生吃?shī)A生飯！EEk/EPEP/EkE0h(上升/下降)五、關(guān)于課堂教學(xué)4.追求課堂教學(xué)的有效性始終圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的“有效”追求“高效”

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)指向，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)堅(jiān)決刪除。要實(shí)現(xiàn)課堂的“高效”，首先要做到“使每個(gè)教學(xué)

環(huán)節(jié)都有效”，“有效”的標(biāo)準(zhǔn)是“是否為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的”。這樣可以減少教學(xué)的盲目性和隨意性。課堂教學(xué)四要素自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)指向?qū)W習(xí)效果合作學(xué)習(xí)合作環(huán)境合作內(nèi)容合作方法合作結(jié)果探究學(xué)習(xí)探究環(huán)境探究?jī)?nèi)容探究方法探究結(jié)果提供材料任務(wù)平臺(tái)檢測(cè)方式具體情景任務(wù)平臺(tái)方法指導(dǎo)檢測(cè)交流具體情景任務(wù)平臺(tái)方法指導(dǎo)檢測(cè)交流提供素材搭建平臺(tái)指導(dǎo)方法交流情感三種學(xué)習(xí)方式的要素分析五、關(guān)于課堂教學(xué)5.落實(shí)課堂教學(xué)“四要素”，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（1）提供素材：圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供有利于開展自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式的素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠多角度理解問題，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。素材可以來自實(shí)際生活，可以是學(xué)生已學(xué)過的物理知識(shí)的應(yīng)用，也可以是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；可以是圖片，或新聞報(bào)道；還可以是故事、諺語(yǔ)或問題等。提供的素材要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近生活實(shí)際，引起學(xué)生的興趣，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。

（2）搭建平臺(tái)：搭建啟迪學(xué)生思維的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的思維品質(zhì)；搭建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化；搭建教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流平臺(tái)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在這種交

流互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)相互啟迪。

搭建平臺(tái)要以提供的素材為背景，在素材背景的基礎(chǔ)上完成，使素材與平臺(tái)形成整體。搭建的平臺(tái)要以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置系列問題，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序性和目的性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，這樣的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。搭建的平臺(tái)要具有啟迪學(xué)生思維的效果，能夠在疑點(diǎn)、難點(diǎn)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助作用；在思維方法和情感交流方面通過具體事例來展現(xiàn)，能夠進(jìn)入學(xué)生的心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（3）指導(dǎo)方法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過具體實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科問題的思維方法；學(xué)科研究的具體方法；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（4）交流情感：對(duì)科學(xué)方法的感悟與欣賞，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀進(jìn)行規(guī)范和幫助，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的艱辛和喜樂等。情感的培養(yǎng)需要教師去挖掘，在集體備課時(shí)要善于挖掘與本節(jié)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的科學(xué)情感、人文情感、社會(huì)情感。問題：1.你還能列舉出類似的生活實(shí)例嗎？2.你能畫出兩組圖片中各物體的受力示意圖嗎？3.上述兩組圖片試圖說明同一個(gè)問題，想一想，它們有什么共同特征，試圖要說明什么問題？與周圍的同學(xué)交流一下自己的認(rèn)識(shí)。1.兩個(gè)人提起一桶水在空中靜止，一個(gè)人也可以提起同一桶水在空中靜止2.兩條繩子懸掛一幅圖畫在空中靜止，一條繩子也可以懸掛同樣一幅圖畫在空中靜止圖4.1-1合力的概念提供生活素材搭建問題平臺(tái)

圖5圖4圖3搭建一個(gè)啟迪學(xué)生思維的平臺(tái)

圖5圖4圖3合力概念的形成過程思維方法總結(jié)：

等效是物理上常用方法，如用總電阻代替串聯(lián)或并聯(lián)的幾個(gè)電阻，也是一種等效替代。生活事實(shí)分析論證新概念科學(xué)抽象觀察思考加工整理形成理論指導(dǎo)方法，交流情感——科學(xué)思維方法。圖3圖4圖5五、關(guān)于課堂教學(xué)6.突出情境化教學(xué)——讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)新高考評(píng)價(jià)體系一個(gè)最大的變量就是情境。讓學(xué)生針對(duì)真實(shí)情境的問題發(fā)展核心素養(yǎng)，最終解決真實(shí)情境的問題，是當(dāng)前各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特征，也是今后高考命題改革的重要方向。中國(guó)高考報(bào)告明確提出了“無情境，不命題；無情境，不教學(xué)”。情境問題來源：①?gòu)臅旧系乃夭闹性O(shè)置問題，如“做一做”、“科學(xué)漫步”、“STSE”欄目中的相關(guān)信息中，尋找問題點(diǎn)；②從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“例……”和“活動(dòng)建議”設(shè)置的學(xué)生活動(dòng)中挖掘；③從生活事實(shí)、事例中選擇情境；④從與生產(chǎn)、生活相關(guān)的前沿科技著手；⑤把模型題向情境題轉(zhuǎn)化。教學(xué)中兩種情境（課內(nèi)、課外）都要善于運(yùn)用。例1：在建筑工地上堆放的沙子，無論堆的大小，其圓錐的頂角幾乎都是相等的，這是為什么？例2：坐標(biāo)系和位置李明和劉華約定星期天一起去郊游，早飯后李明給劉華打電話李明：劉華你好，準(zhǔn)備好了嗎？劉華：準(zhǔn)備好了，我們什么時(shí)間，在什么地方集合？李明：八點(diǎn)半，在汽車站東200m電線桿處集合怎樣？劉華：好吧，八點(diǎn)半見。

問題：對(duì)話中李明所說的地點(diǎn)，包含了幾個(gè)因素？哪些是必要的，哪些是可以省略的？要確定物體的位置，你從中得到什么啟示？汽車站——參考點(diǎn)，東——方向，200m——距離，電線桿處——強(qiáng)調(diào)（可省略）

例3.平均速度

著名運(yùn)動(dòng)員劉翔在110m欄比賽中的運(yùn)動(dòng)記錄如圖1.3-2所示，劉翔以12.88s跑完全程，刷新了世界記錄。圖中O點(diǎn)為跑道的起點(diǎn)，它到第一個(gè)欄的距離為13.72m，每?jī)蓹谥g的距離為9.14m，第10個(gè)欄到終點(diǎn)P的距離為14.02m，每個(gè)階段所用時(shí)間在圖中已標(biāo)出。觀察圖片，你能獲得什么信息？關(guān)于劉翔的運(yùn)動(dòng)你能提出什么問題？

請(qǐng)根據(jù)上述數(shù)據(jù)，計(jì)算劉翔在不同階段的運(yùn)動(dòng)速度，填入下表。你能發(fā)現(xiàn)些什么？過程O到11到25到610到PO到24到8O到P速度m/s

五、關(guān)于課堂教學(xué)7.習(xí)題教學(xué)不能成為課堂教學(xué)的主流。

學(xué)物理需要做題，但做題不是物理學(xué)習(xí)的全部。在基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)不應(yīng)成為主流，一節(jié)新授課中習(xí)題教學(xué)的時(shí)間要控制在全部教學(xué)時(shí)間的五分之一以內(nèi)。

新授課習(xí)題教學(xué)，要定位好習(xí)題的功能，教學(xué)中發(fā)揮好習(xí)題的作用，不能讓習(xí)題泛濫，這樣會(huì)沖淡教學(xué)的主題，使學(xué)生吃?shī)A生飯。

新授課的例題、習(xí)題教學(xué)，要有明確的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，選擇好相應(yīng)的例題，定位好例題的功能后，再確定相應(yīng)的教學(xué)策略，以便更好地突出例題功能，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。例：一質(zhì)量m=150kg的雪橇，受到與水平方向成37°角斜向上的拉力F=500N，在水平地面上向左移動(dòng)L=5m。雪橇與地面間的滑動(dòng)摩擦力F阻=100N（cos37°=0.8)，如圖1所示。求各個(gè)力對(duì)雪橇做的功和力對(duì)雪橇做的總功。定位習(xí)題功能①分析受力情況，判斷那些力做功，那些力不做功——對(duì)力做功情況的判斷；②判定力對(duì)物體做功的性質(zhì)——正負(fù)功的判斷③功的計(jì)算公式的運(yùn)用——具體計(jì)算功的大?、艽_定合力做功的計(jì)算方法——兩種求總功的途徑⑤對(duì)“功是標(biāo)量”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)——總功的計(jì)算遵循代數(shù)加法

其中，前4個(gè)是顯性功能，第5個(gè)是隱性功能。從該題的功能上可以看出，通過對(duì)該例題的處理，既是對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，又是對(duì)物理方法的探究（可以通過那些途徑求總功），同時(shí)還能提升學(xué)生的認(rèn)知水平（對(duì)“功是標(biāo)量”的認(rèn)識(shí)），能很好地化解“功是標(biāo)量”這一教學(xué)難點(diǎn)。圖1F37°確定教學(xué)策略①畫出雪橇在運(yùn)動(dòng)過程中的受力圖，判斷各力對(duì)雪橇的做功情況（哪些力做功，哪些力不做功，做功的性質(zhì)如何）；②具體計(jì)算出各力對(duì)雪橇所做的功③根據(jù)你對(duì)總功的理解，你有哪些途徑求出總功，具體是多少？④和周圍的同學(xué)交流你是怎樣確定總功的，根據(jù)你求總功的方法，談一談你對(duì)“功是標(biāo)量”是如何理解的。五、關(guān)于課堂教學(xué)8.定位好教師的課堂角色

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用具體情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，是教師在課堂上的主要任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師可以對(duì)問題分解、細(xì)化，也可以進(jìn)行必要的提示或幫助。組織者，指導(dǎo)者，參與者，推動(dòng)者。

教師不要替學(xué)生做他們?cè)撟龅墓ぷ?。如畫受力圖、軌跡圖，選用物理規(guī)律，求出最終結(jié)果等。當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立完成時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分解，降低臺(tái)階。

教師在課堂上的任務(wù)：提供情境，布置任務(wù)，指導(dǎo)幫助，組織交流，驗(yàn)收評(píng)價(jià)。六、處理好練、考、評(píng)的關(guān)系科學(xué)定位練習(xí)、考試、評(píng)講的功能和目的，是避免過多重復(fù)性練習(xí)、頻繁考試和目的性不強(qiáng)的講評(píng)的首要任務(wù)。新授課與復(fù)習(xí)課都應(yīng)當(dāng)避免習(xí)題充斥課堂的現(xiàn)象，學(xué)案的編制也不應(yīng)當(dāng)以習(xí)題、練習(xí)題為主要內(nèi)容?；A(chǔ)年級(jí)的練習(xí)，要以鞏固知識(shí)、理解方法