大單元學習為什么要強調(diào)挑戰(zhàn)性學習任務

大單元學習為什么要強調(diào)挑戰(zhàn)性學習任務大單元主題式學習，是強調(diào)和主張學生中心的學習設計，是重視學生自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)和自主解決的學習。那么，我們?yōu)槭裁刺貏e強調(diào)挑戰(zhàn)性學習任務設計呢？眾所周知，問題是思維的觸發(fā)器和方向標。有效的學習總是與好的問題相伴的，好的問題能把學生的思維引向深入。這個所謂的“好問題”，也就是能指向深度學習的挑戰(zhàn)性的學習任務。挑戰(zhàn)性學習任務設計是大單元主題式學習的重要基礎和前提。挑戰(zhàn)性的學習任務是保證深度學習的重要特征。所謂挑戰(zhàn)性的學習任務，就是使任務的形式上具有一定的迷惑性,內(nèi)容上具有一定的難度和思維強度，能夠引領(lǐng)學生在試錯的過程中，通過主體性學習、對話性學習、協(xié)同性學習，最終指向培育學習者“思考力?判斷力?表達力”。之所以，突出和強調(diào)挑戰(zhàn)性學習任務設計的重要，主要是：能讓學習者走出"舒適"區(qū)域等風，等雨，也等你周嶺在他的《認知覺醒一一開啟自我改變的原動力》中講到，“舒適區(qū)邊緣”是能力成長的普遍法則。無論群體還是個體，其能力都以“舒適區(qū)一一拉伸區(qū)（指一個人的知識與技能從已知到未知、從熟悉到陌生的過渡區(qū)域）一一困難區(qū)”的形式分布（下圖），要想讓自己高效成長，必須讓自己始終處于“舒適區(qū)的邊緣”。貿(mào)然跨到困難區(qū)會讓自己受挫，而始終停留在舒適區(qū)會讓自己停滯。在學習和成長過程中，我們應善于通過挑戰(zhàn)性的任務，讓學習者既要克服在欲望上急于求成（困難區(qū)）的毛病，又要善于突破在行動上避難趨易，總想停留在“舒適區(qū)”的怠惰，學會在“舒適區(qū)邊緣”努力，進而收獲信心、效果和進步。要讓學習者躲避“困難區(qū)”，走出“舒適區(qū)”，要讓學習者習慣于在“舒適區(qū)邊緣”努力，我們應認真研究、深刻分析、準確把握學情，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。即在學生現(xiàn)有水平（起點）與較高的未來水平（目標）之間設置探究任務，把這個區(qū)域作為我們與學生交往、幫助學生發(fā)展的區(qū)域,作為學生以主體的方式從事學習活動、獲得發(fā)展的區(qū)域，幫助學生作為主體去挑戰(zhàn)和克服“舒適區(qū)邊緣”的困難，完成學習任務，進而促使學生從現(xiàn)有水平主動積極地走向未來水平。能讓學習者產(chǎn)生“求勝”欲望等風，等雨，也等你挑戰(zhàn)性的學習任務，可以為學習者的學習賦能。挑戰(zhàn)性學習任務，會引發(fā)學習者一定程度的焦慮性心理反應。學習任務的挑戰(zhàn)性，對多數(shù)學習者來說，需要“跳一跳，摘桃子”，刺激產(chǎn)生“搶先完成”和“攻克困難”的表現(xiàn)欲，是對學習者知識儲備、心理準備、學習策略、學習方式、學習態(tài)度、思維方式等因素的檢驗和挑戰(zhàn)。我們應充分調(diào)動自己的教學經(jīng)驗、教學智慧，一方面加強任務設計，使之具有挑戰(zhàn)性；一方面應通過課前預設、內(nèi)容組織、問題引領(lǐng)、課堂反饋等方式，激發(fā)探究欲望，增強預見性，提升指導能力。能讓學習者獲得“自得〃體驗等風，等雨，也等你“自得”，是在教師指導下，在自我學習、互動交流過程中，針對學習主題、學習內(nèi)容，選取適切的學習策略，通過學習內(nèi)部機制,獲得認知收獲、心理感悟，形成的自己的感悟和判斷。這就需要設計挑戰(zhàn)性學習任務時，我們首先應關(guān)注學習者自身的真實需求，了解學習者的“已知”，把握學習者對“未知”的興趣點和困惑點，知曉學習者對任務的接受程度。其次，應正確預見學習者的學習差異，有的學習者領(lǐng)會能力強,能清楚地把握學習的意圖和目標、任務的重點和方向，學習進展就順利、準確、到位，獲得感就更強。有的學習者受認知水平、學習習慣和理解能力較弱的影響，導致對挑戰(zhàn)性的任務缺乏正確認知，不能清晰地理