給教師的建議讀后感

《給教師的提議》有感三川小學(xué)凌丹我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的提議》這本書后來，真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的提議和勸說看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，波及教師常常碰到的棘手問題。書中用了諸多的事例和體會，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)論述得生動、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條提議均有益于教師開闊眼界，提高水平，它可以作為一面怎樣做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書，給人以借鑒。那些有關(guān)教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處在教育前線上的我們指導(dǎo)了方向。一、心存博愛，永不言棄優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；而當(dāng)你面對那一種個(gè)千差萬別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小問題，我們總習(xí)慣先對他們進(jìn)行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實(shí)懲罰和枯燥的說理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。蘇霍姆林斯基說:“一種好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一種好人，善于跟他們交朋友，關(guān)懷孩子的快樂和悲傷，理解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘掉自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子?！彼嬖V我們每個(gè)老師：那些尤其的孩子正是通過犯多種各樣的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)對的的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，只要我們充斥期待，他們就會充斥但愿。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個(gè)孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去啟動學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生同樣他們都是祖國的但愿。對于那些尚未開放的花朵，我們就應(yīng)當(dāng)傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，尤其的愛給尤其的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！作為一名教師，很少人不愛自己的學(xué)生。不過，在教育中，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了諸多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的成果。為何會出現(xiàn)這樣的成果呢?有一種重要的原因就是我們在教育孩子的時(shí)候，沒有把他當(dāng)做一種平等的人來看待，其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的關(guān)鍵就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生常?？吹阶约旱某晒?，讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣，每一天自己均有新的收獲?！督o教師的提議》這本書還告訴我們：每個(gè)學(xué)生都是可造之材，找到了合適的教育措施，就不會有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生，研究教育教學(xué)工作。在他的眼里，這世界上沒有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生，每位學(xué)生均有他獨(dú)特的地方，均有他可塑造的一面。因此他對后進(jìn)生歷來不放棄，而是竭盡全力、想方設(shè)法地研究學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而尋找到協(xié)助學(xué)生的措施，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。我想，蘇霍姆林斯基之因此能這樣做，是跟他熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)密不可分的。而我們呢，提高不了后進(jìn)生，便埋怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應(yīng)試教育下，某些老師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心，再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育措施掌握的寥寥無幾，研究學(xué)生更無從談起。這樣又怎能協(xié)助后進(jìn)生提高呢？讀了此書我有了方向，想要提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)就一定要多閱讀教育理論書籍，想要協(xié)助后進(jìn)生就一定要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去研究學(xué)生。兩者相結(jié)合，就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。二、轉(zhuǎn)變角色、教會思索蘇霍姆林斯基說:“在人們的心靈深處，均有一種根深蒂固的規(guī)定，就是但愿感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在小朋友這種需要尤其強(qiáng)烈”。我們有時(shí)會很不解地說，“這道題我都講了好幾遍了，可學(xué)生還是沒做對？”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)是錯(cuò)怪學(xué)生了。其實(shí)，我們在講解時(shí)，有時(shí)忽視了學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解什么，在思索過程中應(yīng)到達(dá)什么目的。思索的過程是處理問題的過程，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動。教師越是善于把學(xué)生的思維活動賦予處理問題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項(xiàng)活動中來，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越清晰，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清晰，越明白，學(xué)生的問題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。好老師決不會越俎代庖地替學(xué)生處理難題，他們對學(xué)生的關(guān)懷首先表目前讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，并且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，并且要教給學(xué)生怎樣思索，讓他們獨(dú)立地自覺地深入到教師的詳細(xì)講解中來。從書中我也深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變，將課堂的積極權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)有些知識在學(xué)生中有人理解，有人不懂時(shí)，教師的最佳角色就是活動的組織者、協(xié)調(diào)者，讓“懂得的人講給不懂得人的聽”。愛因斯坦也指出：“教師最重要的教育措施是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動?！币虼?，我們應(yīng)通過建立合作學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗(yàn)知識的形成過程，盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達(dá)的思想?yún)s是一致的，只要教師不時(shí)地矯正、提高，教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式”，才能愈加正視“教師的身份”。學(xué)習(xí)上存在困難，首先是小朋友不樂意動腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事，確實(shí)，學(xué)習(xí)是要付出一定的代價(jià)的?！盁o論一種小朋友感到怎樣困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會思索。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的快樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財(cái)富?！睂W(xué)習(xí)落后的小朋友，我們在協(xié)助他們時(shí)，不是直接予以他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案，使他學(xué)會思索。三、調(diào)動情緒、控制注意力蘇霍姆林斯基說：“要能把握住小朋友的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持小朋友的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使小朋友體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動的自豪感?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題，尤其是學(xué)困生的思想尤其愛開小差。其實(shí)諸多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生內(nèi)心是很想學(xué)好的，但他們由于基礎(chǔ)差，不懂的知識越積累越多，上課時(shí)就越不知從何學(xué)起．假如我們放任自流，他們的學(xué)習(xí)成績會更差；但假如采用強(qiáng)制手段，效果肯定不好，雖然看著他坐得端端正正，說不定這時(shí)候正是“身在曹營心在漢”，由于他們并沒有從心底里認(rèn)同！看來怎樣才能使學(xué)困生的注意力集中是值得我們深思的。蘇霍姆林斯基提議我們要想把握小朋友的注意力，就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生保持良好的情緒，并使他們體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動的一種自豪感。這樣的話說起來輕易，做起來卻有一定的困難。我們在平時(shí)的教育教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法去調(diào)動他們的積極性，如做某些猜謎小游戲、動手動腦的活動等，讓他們的思維處在緊張狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。課堂上教師應(yīng)選擇良好的教學(xué)措施，盡量做到講解生動活潑，深入淺出，從而使他們對所學(xué)知識感愛好，進(jìn)而集中注意力。還要采用合適減少規(guī)定，低起點(diǎn)，小步子，多鼓勵(lì)和少批評等措施為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，從而使學(xué)困生逐漸進(jìn)步。教師可故意識的出某些較簡樸的題目，然后叫他們上臺板演或回答，若“學(xué)困生”答對，則予以表揚(yáng)，讓他們得到老師和學(xué)生的承認(rèn)，讓他們享有成功的滋味，使他們意識到自己也是可以學(xué)好的；若沒答對，教師也應(yīng)予以鼓勵(lì)，相信他們下次可以會做，讓他們感受到老師對他們的信任。逐漸變化他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比他人差一等的印象,從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心,鼓勵(lì)他們積極爭取,努力向上。四、加強(qiáng)閱讀、提高素質(zhì)書中有這樣一條提議：“閱讀是對‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段…”，閱讀對老師和學(xué)生是多么重要的一件事。老師想提高自己的教育教學(xué)水平需要大量地閱讀書籍，后進(jìn)學(xué)生想要變化糟糕的學(xué)習(xí)狀況更需要大量的閱讀。閱讀是一切智慧和力量的源泉。例如他在“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”中說：“請記住，小朋友的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中碰到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思索，而思索會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思索得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越輕易了?！甭?lián)絡(luò)實(shí)際看來，這里的讓學(xué)困生閱讀應(yīng)當(dāng)不是那種放任自由的讀，而是因人而異，有指導(dǎo)性的閱讀。不僅學(xué)生要讀書，老師也要堅(jiān)持讀書，“怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼。潺潺小溪，每日不停，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。假如你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包括的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟?！彼自捳f的好：站得高，看得遠(yuǎn)。你書讀得越多，你掌握的教育教學(xué)的措施就越多，思維開闊了，在工作中面臨的多種困難就有措施處理了。因此作為教師，我們自己要有廣博的知識，創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識，能力突出的學(xué)生來。為了孩子們的畢生發(fā)展，也為了自己可以游刃有余、開心工作，讓我們來閱讀吧！以