扇形教學(xué)反思

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扇形教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)力量，寫(xiě)教學(xué)反思需要留意哪些格式呢？下面是我細(xì)心整理的扇形教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，盼望對(duì)大家有所關(guān)心。

扇形教學(xué)反思1

本次授課思路：圓周長(zhǎng)公式——弧長(zhǎng)公式——弧長(zhǎng)公式變形式，由此類(lèi)比導(dǎo)出扇形面積公式。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。但由復(fù)習(xí)到新授的連接不夠流暢，對(duì)同學(xué)的思維啟發(fā)不夠，課堂氣氛不活躍。本次課主要內(nèi)容是弧長(zhǎng)及扇形面積的計(jì)算。不僅強(qiáng)調(diào)同學(xué)會(huì)運(yùn)用公式，而且要理解算法的意義。引例的設(shè)計(jì)主要考慮了農(nóng)村同學(xué)生活實(shí)際，同學(xué)的心理規(guī)律和熟悉背景，放棄了課本的引例，選擇了許多實(shí)際問(wèn)題，特殊是栓狗探究其活動(dòng)范圍的例子，這樣能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀(guān)性，讓同學(xué)樂(lè)觀(guān)動(dòng)手、動(dòng)腦，解決實(shí)際問(wèn)題。使同學(xué)在經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)發(fā)生、進(jìn)展、形成的“再制造”活動(dòng)中，獵取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，進(jìn)而促進(jìn)自身的主動(dòng)進(jìn)展。

從新課標(biāo)的要求來(lái)看，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注同學(xué)健康和諧的進(jìn)展。詳細(xì)地說(shuō)有如下幾個(gè)方面：

1、三維目標(biāo)體系（學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）的有機(jī)結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效地將學(xué)問(wèn)與技能作為其它兩個(gè)目標(biāo)（或者詳細(xì)化為數(shù)學(xué)思索，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度）的有效滲透，并且要把握同學(xué)學(xué)習(xí)的詳細(xì)狀況，有效地有序地進(jìn)行。

2、課堂的主體是同學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀(guān)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)看、試驗(yàn)、想象、猜想、推理、爭(zhēng)論、自主探究與合作溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上要布滿(mǎn)同學(xué)爭(zhēng)論的聲音、思想的聲音、討論的聲音，要讓大多數(shù)同學(xué)參加課堂活動(dòng)，在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過(guò)程中，理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)中的閱歷與體驗(yàn)，培育與他人合作溝通的力量。

3、課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)是組織者，引導(dǎo)者和合作的角色。老師的組織、概括要力求有效，應(yīng)當(dāng)盡力營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，老師要站在同學(xué)的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，步驟和方式，為同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)可能遇到的問(wèn)題留下解決的空間，對(duì)同學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控，要把握同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握狀況，適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)更深層次的思索，并且對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣進(jìn)行培育。在這個(gè)過(guò)程中老師與同學(xué)共享彼此彼此的思索，閱歷和學(xué)問(wèn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同進(jìn)展。

在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)了幾何建摸過(guò)程和幾何推理的要求要發(fā)生變化。圖形由于自身的特點(diǎn)，教之其他的數(shù)學(xué)模型更加直觀(guān)、形象，更易于從現(xiàn)實(shí)情景中抽象出數(shù)學(xué)的概念、理論和方法。在課中我轉(zhuǎn)變以往那種老師講同學(xué)聽(tīng)、老師問(wèn)同學(xué)答的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓同學(xué)隨時(shí)動(dòng)手，把全部的同學(xué)都調(diào)動(dòng)參加到活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀(guān)性，讓同學(xué)通過(guò)小組爭(zhēng)論，合作探究、動(dòng)手操作等方法讓同學(xué)鞏固了公式的形成過(guò)程，這完全符合新課程所提倡的“以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

本堂課的不足在于時(shí)間的安排上不是很合理，由于在同學(xué)在探究弧長(zhǎng)時(shí)我引導(dǎo)措施不力，導(dǎo)致時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)比較吃緊，對(duì)同學(xué)在新知的應(yīng)用上沒(méi)有足夠的時(shí)間。有待于在今后的教學(xué)中留意這方面的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)《弧長(zhǎng)和扇形面積》的習(xí)題時(shí)，我首先讓同學(xué)自主爭(zhēng)論溝通，然后對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解，注意培育同學(xué)的思維力量。

（1）自我感覺(jué)講的很明白，但當(dāng)讓同學(xué)整理時(shí)，仍感覺(jué)部分后進(jìn)生不能理解；

(2)聽(tīng)課時(shí)，同學(xué)的精力不夠集中，有些同學(xué)的思維活動(dòng)不起來(lái)，很被動(dòng)；

（3）給同學(xué)整理問(wèn)題的時(shí)間較少，許多同學(xué)整理不完，課下沒(méi)時(shí)間整理，所以實(shí)際上聽(tīng)課效果很差；

（4）太吝嗇與對(duì)同學(xué)的表?yè)P(yáng)。

收獲：教學(xué)時(shí)讓同學(xué)有了大量閱題的時(shí)間，熬煉了同學(xué)的解題思維。自我感覺(jué)是一節(jié)勝利的課。

教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)老師會(huì)把重點(diǎn)放在公式的理解和嫻熟運(yùn)用上，對(duì)于九班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)這很重要，而且弧長(zhǎng)公式和扇形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程也比較簡(jiǎn)單理解。但是這樣可能導(dǎo)致中等及以下同學(xué)由于某些概念、細(xì)節(jié)的不理解或者不懂，造成學(xué)習(xí)的障礙。老師結(jié)合農(nóng)村同學(xué)的實(shí)際，仔細(xì)分析同學(xué)可能消失障礙的地方，逐步引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)看、比較，從基本的概念入手，處理好各個(gè)思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在注意基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)力量，關(guān)注了全體同學(xué)的進(jìn)展。另外老師在提問(wèn)的處理上恰倒好處，避開(kāi)了死板的教公式、記公式的老套，能激發(fā)同學(xué)思維，體現(xiàn)了老師引導(dǎo)者的身份。

針對(duì)農(nóng)村同學(xué)的實(shí)際狀況，在課堂中關(guān)注大多數(shù)同學(xué)能夠參加到教學(xué)中來(lái)很重要，存在的不足之處是，于九班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，成果較好同學(xué)的思維明顯受到限制，不能最大限度的培育數(shù)學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)思維。如何在關(guān)注全體同學(xué)的同時(shí)讓優(yōu)生最大限度的進(jìn)展，最終體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展的理念，是我們農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終要思索的問(wèn)題。

案例點(diǎn)評(píng)

老師在課的開(kāi)頭結(jié)合生活中常見(jiàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給同學(xué)供應(yīng)了探究問(wèn)題的抓手。同學(xué)在老師引導(dǎo)下探究弧長(zhǎng)計(jì)算公式和扇形面積計(jì)算公式,經(jīng)受了公式的形成過(guò)程；從公式的得出到公式的變形，整個(gè)教學(xué)過(guò)程表明，堅(jiān)持新課程的理念轉(zhuǎn)換老師的角色，以引導(dǎo)者、參加者的形象介入到同學(xué)的學(xué)習(xí)之中，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)性,讓同學(xué)全體參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓同學(xué)在過(guò)程中得到進(jìn)展。讓每一個(gè)同學(xué)都得到進(jìn)展是新課程的基本理念，是每一節(jié)課都需要關(guān)注的問(wèn)題。

扇形教學(xué)反思2

我奉行的還是輕松、愉悅的課堂氛圍，這樣更利于同學(xué)思維進(jìn)展。再回顧一下自己一節(jié)課的教學(xué)，總體感覺(jué)還是過(guò)的去，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都落實(shí)到位，三維目標(biāo)也貫穿始終，也給了同學(xué)思維想象的空間，重點(diǎn)突破雖有點(diǎn)欠缺，但還是層層遞進(jìn)，先是條形統(tǒng)計(jì)圖（可以）折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖（不行以）還能用什么。

進(jìn)入電腦演示階段，直接將條形統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)成一個(gè)分開(kāi)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，此處第一次讓同學(xué)體驗(yàn)每塊扇形代表誰(shuí)，然后電腦自動(dòng)顯示圖例來(lái)檢驗(yàn)一下同學(xué)的猜想。能將這些扇形合并嗎？合并會(huì)成什么圖形？電腦演示，再追問(wèn)這個(gè)圓代表誰(shuí)。此時(shí)揭示主題扇形統(tǒng)計(jì)圖。再追問(wèn)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)同學(xué)就體驗(yàn)到了是部重量與總量之間的關(guān)系。

為了讓同學(xué)把握這一特點(diǎn)，課堂上讓全體同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)，深化地體驗(yàn)這一特點(diǎn)。從同學(xué)課后作業(yè)反映來(lái)看，效果還不錯(cuò)，課后作業(yè)除了幾名差生其余都把握了。

由此看來(lái)提高課堂四非常鐘的效率特別重要，但怎樣提高課堂四非常鐘效率感覺(jué)又是挺難的，但我感覺(jué)是要充分地預(yù)備好每堂課的教學(xué)，激發(fā)起同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望，對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓同學(xué)不再畏懼學(xué)習(xí)，給學(xué)籍一個(gè)寬松愉悅自由想象的空間，更好地提高課堂的教學(xué)效率。

扇形教學(xué)反思3

在扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)要求中我讓同學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，不僅要求應(yīng)用問(wèn)題選材親密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，而且要求他們利用本課的學(xué)問(wèn)來(lái)統(tǒng)計(jì)日常生活中的事情，運(yùn)用到日常生活中，使他們有更多的機(jī)會(huì)從四周熟識(shí)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。所以在本節(jié)課的教學(xué)前最好在班上先進(jìn)行一次小調(diào)查，調(diào)查他們究竟喜愛(ài)什么體育運(yùn)動(dòng)，這樣從同學(xué)自己身邊的事入手有利于提起同學(xué)的愛(ài)好。

為了培育同學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)，和探究精神我在教學(xué)的過(guò)程中讓他們自己分組溝通爭(zhēng)論，靠著自己的發(fā)覺(jué)，自己的想法來(lái)探究扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，我在這里面只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，不在是肯定的主體的作用。在教學(xué)中，切實(shí)從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

扇形教學(xué)反思4

反思這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為比較勝利的是在敬重教材的同時(shí)，制造性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。詳細(xì)的說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：

一、在教學(xué)中我找到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。設(shè)計(jì)了同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景（業(yè)余時(shí)間最想干什么，供應(yīng)了6個(gè)選擇項(xiàng)），目的是為了吸引同學(xué)的留意力，充分讓同學(xué)在熟識(shí)、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而縮短同學(xué)已知和未知的差距。

二、讓同學(xué)在豐富且熟識(shí)的生活問(wèn)題中（如某地區(qū)的一月氣溫統(tǒng)計(jì)圖），復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)到用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理數(shù)據(jù)、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性；熟悉到條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)不同特征；為同學(xué)下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知做好學(xué)問(wèn)點(diǎn)的預(yù)備。

三、選取、呈現(xiàn)與同學(xué)生活學(xué)習(xí)聯(lián)系較親密的扇形統(tǒng)計(jì)圖，（這個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖是由“小小統(tǒng)計(jì)員”活動(dòng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的，由條形統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)化而來(lái)）要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)從這些扇形統(tǒng)計(jì)圖中各獲得什么信息（教會(huì)同學(xué)從整體到部分進(jìn)行觀(guān)看，弄清部重量占總量的百分之幾，能說(shuō)出最大和最小的量，整個(gè)圓表示百分之幾等），使同學(xué)對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)有著豐富的感知。引導(dǎo)他們觀(guān)看、比較兩種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，讓他們?cè)谛〗M溝通爭(zhēng)論、合作探討中初步體會(huì)出扇形統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的獨(dú)特點(diǎn)，使他們傾聽(tīng)力量、合作力量、思索力量等均得到不同程度的進(jìn)展，為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、用實(shí)例巧助同學(xué)更深理解扇形統(tǒng)計(jì)圖。在學(xué)習(xí)完例題中的統(tǒng)計(jì)圖之后，我在課件中消失了兩個(gè)學(xué)校男女生人數(shù)扇形統(tǒng)計(jì)圖（圖略），第一個(gè)圖男女生人數(shù)各占50%，其次個(gè)圖女生占60%，問(wèn)題是：其次所學(xué)校的女生人數(shù)比第一所學(xué)校的女生人數(shù)多一些嗎？同學(xué)經(jīng)過(guò)自己的.思索很快發(fā)覺(jué)不能確定，最終熟悉到扇形統(tǒng)計(jì)圖不能看出各部分詳細(xì)數(shù)量。

五、提升。依據(jù)我對(duì)所教同學(xué)的了解狀況，以及教材中“做一做”消失的習(xí)題（總量×百分比=部重量），在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中熟悉扇形統(tǒng)計(jì)圖我對(duì)同學(xué)的熟悉要求進(jìn)行了整合和提升：依據(jù)部重量和所占百分比求總量，然后再由總量和各部分百分比求每個(gè)部重量。觀(guān)看同學(xué)呈現(xiàn)的小組合作作業(yè)單，可以看出同學(xué)能夠完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂中同學(xué)思維進(jìn)展存在不憐憫況，為滿(mǎn)意部分同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，我的課堂總有一些拓展思維內(nèi)容。本節(jié)課的拓展思維是一個(gè)如下圖的扇形統(tǒng)計(jì)圖。

熟悉完扇形統(tǒng)計(jì)圖后，扇形圖中占50%，25%應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單看出來(lái)的，所以就讓他們來(lái)完成這樣的思索。其次是進(jìn)展同學(xué)的估算力量，B塊占總數(shù)量的33.3%，假如這個(gè)總數(shù)量是本班同學(xué)人數(shù)（實(shí)為49人），B塊有多少人？再次就是問(wèn)題層層深化，假如整個(gè)圓表示3千克蛋糕，扇形C代表多少蛋糕？

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)消失一些扇形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用的實(shí)例，讓同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與日常生活的親密關(guān)系，以及在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。

扇形教學(xué)反思5

一、教材把握是關(guān)鍵

扇形統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)校階段統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的最終一個(gè)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)表有單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。統(tǒng)計(jì)圖有象形統(tǒng)計(jì)圖、單式條形統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖。最初是單式統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)圖。象形統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)，其實(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖基本上就是象形統(tǒng)計(jì)圖的升級(jí)版，更干凈畫(huà)得時(shí)候更方面。也是看出各種數(shù)量的多少，并且標(biāo)在直條的上面，并且還能比較各種數(shù)量之間的差距。而四班級(jí)學(xué)的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖主要是描點(diǎn)連線(xiàn)，反應(yīng)一種事物隨著時(shí)間的變化趨勢(shì)，也可以看出各種量的大小。六班級(jí)主要教學(xué)的是扇形統(tǒng)計(jì)圖，扇形統(tǒng)計(jì)圖主要反應(yīng)每項(xiàng)占總數(shù)的百分比，也就是部分與整體之間的關(guān)系，也可是看出各種數(shù)量的相對(duì)大小。我認(rèn)為我對(duì)于教學(xué)的把握和學(xué)問(wèn)的理解還是比較比較系統(tǒng)、比較透的。沒(méi)有僅僅局限于這三種統(tǒng)計(jì)圖的最突出的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而是從宏觀(guān)的角度把握教材，這也是我喜愛(ài)認(rèn)真閱讀教學(xué)參考書(shū)的好處，起碼教材的理解和把握，以及教材的編排意圖比較清晰。但是也有忽視之處，原來(lái)的教材從來(lái)沒(méi)有條形統(tǒng)計(jì)圖的縱軸能標(biāo)百分?jǐn)?shù)的狀況，但是這版的教材在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)這個(gè)單元以后，在教學(xué)扇形統(tǒng)計(jì)圖例2統(tǒng)計(jì)圖的選擇上，突然消失了這么一個(gè)新的內(nèi)容。也就把條形統(tǒng)計(jì)圖的好處又增加了一條，也就是條形統(tǒng)計(jì)圖也可以看出表示出各部分占總數(shù)的百分比。但是僅僅只看出每部分占總數(shù)的百分比而已，但是它對(duì)于反映每部分與整體之間的關(guān)系不如扇形統(tǒng)計(jì)圖直觀(guān)，扇形統(tǒng)計(jì)圖還能看出哪幾部分合起來(lái)超過(guò)一半，或者各部分之間的大小關(guān)系比較直觀(guān)。

二、細(xì)節(jié)教學(xué)是藝術(shù)

我的字體比較小，聽(tīng)課老師都反應(yīng)了這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)主要是我的問(wèn)題，不注意細(xì)節(jié)，只是自己在自己電腦上看著可以，沒(méi)有去教室試一下的效果，真是不該犯的錯(cuò)誤。我在教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)比較隨便，不太注意教學(xué)的細(xì)節(jié)和藝術(shù)性。比如開(kāi)頭讓同學(xué)介紹運(yùn)動(dòng)的好處，同學(xué)說(shuō)的大體意思對(duì)，但是有些表達(dá)不夠嚴(yán)密，我讓同學(xué)回答的又比較多，自然會(huì)暴漏一些問(wèn)題。還有我在對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單一，不能針對(duì)同學(xué)的回答賜予有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)兼學(xué)法指導(dǎo)，這一點(diǎn)我應(yīng)當(dāng)向我們學(xué)校的孔老師學(xué)習(xí)。

總之，我這節(jié)課的教學(xué)思路是比較清楚的，在教學(xué)細(xì)節(jié)上，我還要多下工夫，爭(zhēng)取教學(xué)更具藝術(shù)性。

扇形教學(xué)反思6

本節(jié)課教學(xué)的資料是在前面學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要透過(guò)熟識(shí)的事例使同學(xué)體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。

勝利之處：

注意從同學(xué)的已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，把握新學(xué)問(wèn)的生成點(diǎn)。在教學(xué)中，透過(guò)與所學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用的比較，使同學(xué)明確條形統(tǒng)計(jì)圖能夠清晰的看出數(shù)量的多少，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖不僅僅能夠清晰地看出數(shù)量的多少，還能夠清晰地看出數(shù)量的增減變化趨勢(shì)，從而自然構(gòu)成新學(xué)問(wèn)的生成點(diǎn)。透過(guò)比較提出：假如要更清晰地了解各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系，能夠用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，由此引出扇形統(tǒng)計(jì)圖，并共性說(shuō)明用整個(gè)圓表示全班同學(xué)的人數(shù)。

使同學(xué)看到：在表示全班人數(shù)的圓中，用扇形能夠清晰地表示出最喜愛(ài)的各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的百分比，從而熟悉到條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的局限性。在教學(xué)過(guò)程中，要讓同學(xué)充分熟悉到每個(gè)扇形的詳細(xì)含義，能夠告知同學(xué)假如把代替全班人數(shù)的圓平均分成100個(gè)小扇形，那么其中這樣的20個(gè)小扇形就表示喜愛(ài)足球的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比，也就是20%，30個(gè)小扇形就表示喜愛(ài)乒乓球的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比，也就是30%，這樣既能夠加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解與把握，又有利于讓同學(xué)體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

不足之處：

同學(xué)對(duì)于總數(shù)與部重量之間的關(guān)系，明白總數(shù)求部重量用乘法計(jì)算，明白部重量求總數(shù)用除法計(jì)算，還不能正確理解。

再教設(shè)計(jì)：

明晰扇形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)量關(guān)系，夯實(shí)計(jì)算方法，提高解題正確率。

扇形教學(xué)反思7

今日，連續(xù)聽(tīng)了幾節(jié)課，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容——弧長(zhǎng)、扇形面積的計(jì)算，不同的老師向同一個(gè)班級(jí)的同學(xué)講授同一內(nèi)容，呈現(xiàn)了他們各自不同的教學(xué)方法與特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注意數(shù)學(xué)定理的推導(dǎo)、概念的講授，以及相關(guān)習(xí)題的解答過(guò)程，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式則更注意于同學(xué)自主探究、合作溝通的意識(shí)，注意的是學(xué)問(wèn)的生成、形成的過(guò)程。

劉澤虎老師的課，體現(xiàn)的完全是一種新課改的理念，他把枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好之后，讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下由特別到一般，由一般到實(shí)踐問(wèn)題的解決，在求扇形面積過(guò)程中，劉老師用現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)特別好玩的狗的活動(dòng)區(qū)域的例子引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)應(yīng)用扇形面積的理論，用對(duì)比類(lèi)比的方法得出扇形面積和弧長(zhǎng)公式之間的關(guān)系。而張老師講的同樣是這節(jié)課，風(fēng)格卻與劉老師完全不同，她把簡(jiǎn)單難懂的學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔化，在導(dǎo)入之后，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地切入本節(jié)課的主題，與劉老師的課相比，她注意的是培育同學(xué)解題思維力量，在學(xué)問(wèn)運(yùn)用的過(guò)程中，由淺入深，循序漸進(jìn)，很自然地由同學(xué)自己得出學(xué)問(wèn)，整節(jié)課條理清晰，連接自然，課堂內(nèi)容容量較大，同學(xué)對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)鞏固的較好，另外，張老師的習(xí)題、例題的選擇難易適中，符合同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)。下午劉建穎老師的課則是結(jié)合了上述兩位老師的優(yōu)點(diǎn)，既體現(xiàn)了新課改的精神，又注意了同學(xué)解題力量的培育，在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，效果也不錯(cuò)。

對(duì)我來(lái)說(shuō)，從三位老師中吸取的閱歷主要有：在實(shí)際課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，由實(shí)際生活中的問(wèn)題去調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀(guān)性，在生活與問(wèn)題之間奇妙的建立起一個(gè)聯(lián)系的紐帶，提高同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，既體現(xiàn)新課改的精神，又能使課堂容量較大提高，課堂效率也隨之提高，進(jìn)而使課堂教學(xué)邁出新的一步。

扇形教學(xué)反思8

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。本課從引例到生活拓展，注意選取與同學(xué)生活息息相關(guān)的大事進(jìn)行分析討論，真正做到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)中，切實(shí)從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。我覺(jué)得在本節(jié)課的教學(xué)前布置同學(xué)先調(diào)查六班級(jí)同學(xué)人數(shù)，再制成統(tǒng)計(jì)表。老師在依據(jù)同學(xué)供應(yīng)的數(shù)據(jù)引出扇形統(tǒng)計(jì)圖。能激發(fā)孩子們地學(xué)習(xí)欲望。體會(huì)到用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理數(shù)據(jù)、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性。

為了培育同學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)和探究精神，老師在教學(xué)的過(guò)程中給同學(xué)創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀(guān)思索的時(shí)間與空間。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)看扇形統(tǒng)計(jì)圖中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，初步感知扇形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)，在落實(shí)學(xué)問(wèn)目標(biāo)的同時(shí)，力量目標(biāo)也得到提升。數(shù)學(xué)源于生活，又必需回歸于生活。

同學(xué)在課堂上習(xí)得的學(xué)問(wèn)大都是系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的，再則，課堂究竟是課堂，與豐富多彩的實(shí)際生活相比還是有很大的局限性，老師在課堂上引導(dǎo)同學(xué)把握了扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，把握了解決實(shí)際問(wèn)題的解題方法與原理，并不等于你的教學(xué)任務(wù)已完成。我認(rèn)為，老師還有義務(wù)、有必要引導(dǎo)同學(xué)走入真實(shí)的生活，為同學(xué)設(shè)計(jì)課后擴(kuò)展性作業(yè)，這種作業(yè)不僅使同學(xué)獲得了課本上的基本學(xué)問(wèn)，而且使同學(xué)主動(dòng)地把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。

扇形教學(xué)反思9

精彩一刻：

1、給同學(xué)供應(yīng)好玩的教學(xué)素材，從生活中選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)讓同學(xué)深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。像奧運(yùn)金牌榜的出示，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)產(chǎn)生了探究求知的欲望。

2、充分放手，拓展同學(xué)的思維，給同學(xué)更多的思索空間。如：“你在這幅圖中獲得了哪些信息？”“條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖各有何特點(diǎn)？”

3、注意在同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，使同學(xué)自然獲得新知，如出示了條形統(tǒng)計(jì)圖后呈現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖，同學(xué)很簡(jiǎn)單地歸納出扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，注意培育同學(xué)的辨析力量、洞察力量。

課堂圓滿(mǎn)：

本班同學(xué)樂(lè)觀(guān)發(fā)言的程度，還是有待提高。課后我調(diào)查緣由：有的同學(xué)表現(xiàn)得比較自信，有的同學(xué)表現(xiàn)得比較害怕，不敢發(fā)言，怕說(shuō)的不到位。以后再這方面我會(huì)更加留意培育同學(xué)，讓高效課堂真正落到實(shí)處。

課堂啟示：

在以后的教學(xué)中，老師要用自己的親和力與同學(xué)溶為一體，讓同學(xué)在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用老師供應(yīng)的豐富的生活事例，通過(guò)自己的觀(guān)看、比較、分析，與他人的合作、溝通、探究中，發(fā)覺(jué)規(guī)律、自主構(gòu)建、獵取學(xué)問(wèn)并初步感受到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀(guān)，為自己的終身進(jìn)展打下良好的基礎(chǔ)。

扇形教學(xué)反思10

一、教學(xué)構(gòu)思：

本次授課思路：圓周長(zhǎng)公式——弧長(zhǎng)公式，由此類(lèi)比導(dǎo)出扇形面積公式。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。首先是與同學(xué)一起復(fù)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積計(jì)算公式，接著用教材中的題目引入新課，與同學(xué)一起推導(dǎo)弧長(zhǎng)與扇形面積的計(jì)算公式。由復(fù)習(xí)到新授的連接還算流暢，但對(duì)同學(xué)的思維啟發(fā)可能不夠到位，所以同學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中用得不嫻熟，對(duì)公式中的字母還得想一想才能反應(yīng)過(guò)來(lái)代表哪個(gè)量。

本節(jié)課主要內(nèi)容是弧長(zhǎng)及扇形面積的計(jì)算。不僅強(qiáng)調(diào)同學(xué)會(huì)運(yùn)用公式，而且要理解算法的意義。引例的設(shè)計(jì)主要考慮了同學(xué)生活實(shí)際，放棄了課本的引例，選擇了許多實(shí)際問(wèn)題，特殊是自動(dòng)噴水裝置探究其噴灌范圍、計(jì)算扇子的貼紙部分面積等例子，這樣能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀(guān)性，讓同學(xué)樂(lè)觀(guān)動(dòng)手、動(dòng)腦，解決實(shí)際問(wèn)題。使同學(xué)在經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)發(fā)生、進(jìn)展、形成的“再制造”活動(dòng)中，獵取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，進(jìn)而促進(jìn)自身的主動(dòng)進(jìn)展。

二、課堂教學(xué)反思：

本節(jié)課的內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)老師會(huì)把重點(diǎn)放在公式的理解和嫻熟運(yùn)用上，對(duì)于九班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)這很重要，而且弧長(zhǎng)公式和扇形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程也比較簡(jiǎn)單理解。但是這樣可能導(dǎo)致中等及以下同學(xué)由于某些概念、細(xì)節(jié)的不理解或者不懂，造成學(xué)習(xí)的障礙。結(jié)合同學(xué)的實(shí)際，仔細(xì)分析同學(xué)可能消失障礙的地方，逐步引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)看、比較，從基本的概念入手，處理好各個(gè)思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在注意基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)力量，關(guān)注了全體同學(xué)的進(jìn)展。另外在提問(wèn)的處理上進(jìn)行分層，避開(kāi)死板的教公式、記公式的老套，盼望能激發(fā)同學(xué)思維，體現(xiàn)老師引導(dǎo)者的身份。

針對(duì)同學(xué)的實(shí)際狀況，在課堂中關(guān)注大多數(shù)同學(xué)能夠參加到教學(xué)中來(lái)很重要，存在的不足之處是，于九班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，成果較好同學(xué)的思維明顯受到限制，不能最大限度的培育數(shù)學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)思維。如何在關(guān)注全體同學(xué)的同時(shí)讓優(yōu)生最大限度的進(jìn)展，最終體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展的理念，是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終要思索的問(wèn)題。

本節(jié)課的不足還在于時(shí)間的安排上不是很合理，由于在同學(xué)在探究弧長(zhǎng)時(shí)我擔(dān)憂(yōu)引導(dǎo)措施不到位，導(dǎo)致時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)比較吃緊，對(duì)同學(xué)在新知的應(yīng)用上沒(méi)有足夠的時(shí)間。有待于在今后的教學(xué)中留意這方面的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

三、教材處理的反思：

《弧長(zhǎng)和扇形面積》課后反思：任何新學(xué)問(wèn)獲得，都是要經(jīng)過(guò)“實(shí)踐——熟悉——再實(shí)踐——再熟悉”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，本身蘊(yùn)含著一個(gè)再制造的過(guò)程。從教學(xué)這個(gè)意義上來(lái)講，就強(qiáng)調(diào)了以同學(xué)為中心，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，培育同學(xué)的合作力量?？墒巧贤赀@節(jié)課，我感受頗深，有欣慰的，也有圓滿(mǎn)的。欣慰的是自己對(duì)“先學(xué)后教”的課堂模式有了進(jìn)一步的熟悉；圓滿(mǎn)的是這堂課存在不少問(wèn)題。在此我對(duì)自己發(fā)覺(jué)的問(wèn)題進(jìn)行反思。首先，揭示目標(biāo)時(shí)三言?xún)烧Z(yǔ)，沒(méi)能使同學(xué)產(chǎn)生深刻的印象。其次，對(duì)同學(xué)實(shí)際狀況的把握不到位，自認(rèn)為消失了以下兩個(gè)問(wèn)題：一是推導(dǎo)公式的用時(shí)多了；二是對(duì)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題中的重點(diǎn)引導(dǎo)不足，使部分同學(xué)對(duì)公式的探究過(guò)程仍存在肯定的疑點(diǎn)。再次在例題評(píng)析時(shí)脫離了同學(xué)的理解。應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的疑難進(jìn)行引導(dǎo)，但我卻從自己的理解動(dòng)身了。接著因上面環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)明顯影響了當(dāng)堂訓(xùn)練的開(kāi)展。

總之，通過(guò)對(duì)這堂課的反思，發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，這就是收獲。只有這樣發(fā)覺(jué)問(wèn)題，找出問(wèn)題，才能促使自己去探究，去解決問(wèn)題，在發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題中提高自身教育教學(xué)的水平，使自己的課堂更好的服務(wù)于“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。

扇形教學(xué)反思11

勝利：

1、精確?????把握教材，依據(jù)本班同學(xué)實(shí)際學(xué)問(wèn)、力量的水平、自己的思索以及班級(jí)組老師的共同討論，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制定目標(biāo)及重難點(diǎn)。

2、充分利用兩個(gè)圓片，但每次用的目的不同。

第一次用：請(qǐng)將手中的兩個(gè)圓一個(gè)平均分成4份剪下其中的一份，另一個(gè)平均分成2份剪下其中的一份，觀(guān)看手中的圖形，它們像什么?這樣設(shè)計(jì)起到引出課題的目的。

其次次用：觀(guān)看桌上你剛才剪好的圖形，請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)圖形說(shuō)一說(shuō)，它是扇形嗎，為什么?這樣的目的是讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的扇形的概念進(jìn)行推斷，進(jìn)一步鞏固扇形的特征。

第三次用：請(qǐng)將桌上的每一個(gè)扇形對(duì)折，你有什么發(fā)覺(jué)?這樣的目的使同學(xué)發(fā)覺(jué)扇形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有一條對(duì)稱(chēng)軸。

3、充分利用多媒體課件，課件的展現(xiàn)適時(shí)、適度。

“弧”、“圓心角”、“扇形”的概念，語(yǔ)言比較抽象，利用課件的演示同學(xué)簡(jiǎn)單理解并可見(jiàn)其形象。

課件向同學(xué)展現(xiàn)活動(dòng)的扇形。圓心角一條半徑不動(dòng)，另一條半徑不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，呈現(xiàn)不同的扇形。當(dāng)兩條半徑重合時(shí)，形成一個(gè)圓。通過(guò)觀(guān)看，你發(fā)覺(jué)了什么?同學(xué)紛紛舉手，很快發(fā)覺(jué)了扇形是圓的一部分。讓同學(xué)在觀(guān)看的過(guò)程中感受到扇形與圓的關(guān)系。

4、層次清楚，同學(xué)能樂(lè)觀(guān)、充分參加活動(dòng)，同學(xué)主體位置突顯。

同學(xué)們?cè)趧?dòng)手操作(畫(huà)一畫(huà)，折一折，描一描)，動(dòng)眼觀(guān)看、動(dòng)口溝通，動(dòng)腦思索的過(guò)程中，熟悉了“弧”、“圓心角”、“扇形”，并能對(duì)扇形進(jìn)行精確?????地推斷，這樣充分發(fā)揮了同學(xué)在教學(xué)中的主體作用。

不足：

沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)捕獲有價(jià)值的課堂生成。記得一位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)課堂因生成而精彩?！?，所謂數(shù)學(xué)課堂生成就是指在老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)合作、對(duì)話(huà)、碰撞的數(shù)學(xué)課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出老師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，依據(jù)老師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出變化、生氣勃勃的特點(diǎn)。本節(jié)課同學(xué)在回答“哪些物體的形狀是扇形的?”這一問(wèn)題時(shí)，一名同學(xué)指著教室黑板上方的圓形鐘表說(shuō)：“時(shí)針、分針及它們之間的弧所圍成的部分是扇形。”，這是出乎老師的預(yù)料的，還好我反應(yīng)過(guò)來(lái)，他的答案不夠精確?????。若當(dāng)時(shí)能讓同學(xué)們一起溝通，請(qǐng)大家來(lái)推斷這位同學(xué)回答的是否正確，并說(shuō)明理由，我想同學(xué)們就會(huì)在溝通中發(fā)覺(jué)時(shí)針與分針長(zhǎng)短不一，即便在它們之間畫(huà)一條弧線(xiàn)，所圍成的部分也不是扇形?！澳窃鯓硬拍苄纬缮刃?”老師的追問(wèn)會(huì)再一次引發(fā)同學(xué)的思索。我想這樣課堂效果會(huì)更好。

扇形教學(xué)反思12

這一節(jié)課的教學(xué)，我的勝利之處表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：

一、要求同學(xué)在課前收集數(shù)據(jù)并制成的相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表，收集有關(guān)能用百分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)解決的生活問(wèn)題等，并在全班中溝通，使同學(xué)自我復(fù)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖與折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與百分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，使同學(xué)在課中順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

二、讓同學(xué)在豐富且熟識(shí)的生活問(wèn)題中，復(fù)習(xí)條形與折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)到用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理數(shù)據(jù)、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性；復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)意義、算出校內(nèi)各部分面積占總面積的百分比，初步熟悉到用條形統(tǒng)計(jì)圖和用扇形統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)時(shí)所需的數(shù)據(jù)不同等；都為同學(xué)下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好學(xué)問(wèn)點(diǎn)的預(yù)備。

三、讓同學(xué)從用條形統(tǒng)計(jì)圖表示出校內(nèi)各部分面積分布狀況轉(zhuǎn)到用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示出校內(nèi)各部分面積分布狀況，并要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)從這幅扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲得什么信息，這樣便使同學(xué)熟悉到依據(jù)需要，相同的生活數(shù)據(jù)問(wèn)題，不僅可以用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，也可以用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的特點(diǎn)有了初步的感知。

教學(xué)中的不足之處：同學(xué)樂(lè)觀(guān)發(fā)言的程度，還是有待提高。有的同學(xué)表現(xiàn)得比較自信，有的同學(xué)表現(xiàn)得比較害怕，不敢發(fā)言，怕說(shuō)的不到位。以后再這方面我會(huì)更加留意培育同學(xué)，讓高效課堂真正落到實(shí)處。

課堂啟示：在以后的教學(xué)中，我要用自己的親和力與同學(xué)融為一體，讓同學(xué)在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用老師供應(yīng)的豐富的生活事例，通過(guò)自己的觀(guān)看、比較、分析，與他人的合作、溝通、探究中，發(fā)覺(jué)規(guī)律、自主構(gòu)建、獵取學(xué)問(wèn)并初步感受到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀(guān)，為自己的終身進(jìn)展打下良好的基礎(chǔ)。

扇形教學(xué)反思13

在孩子們的記憶里，條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖已是熟識(shí)不過(guò)了，今日學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，信任孩子們也能學(xué)習(xí)得很好。

回憶、經(jīng)受統(tǒng)計(jì)的方法，是需要的。

課堂上，我和孩子們從身邊的情境動(dòng)身，再一次經(jīng)受了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程。雖然這是舊知，但我以為，這是學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的奠基石，不行或缺。唯有經(jīng)受了統(tǒng)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，統(tǒng)計(jì)才是最具嚴(yán)謹(jǐn)性的，孩子們的學(xué)習(xí)才是最具價(jià)值的。

讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖是關(guān)鍵，讀懂了，才能順當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題。

在孩子們自主學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我去巡察。孩子們是依據(jù)這樣兩個(gè)問(wèn)題去自學(xué)的：1．圖中的整個(gè)圓表示什么？每個(gè)扇形分別表示什么？2．從圖中，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？他們?cè)谧灾鳒贤ǖ倪^(guò)程中，發(fā)覺(jué)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用并不困難，孩子們很快就得出：扇形統(tǒng)計(jì)圖可以讓一些雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)變得清楚，便于觀(guān)看；扇形統(tǒng)計(jì)圖能更清晰的了解各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系；扇形面積的大小分別反映各個(gè)部分占總體的百分之幾。這樣的