淺析音樂在英語教學中的應用

淺析音樂在英語教學中的應用摘要：近年來，音樂在英語教學中的應用得到了越來越多的外語教學者和學習者的青睞，因為它不但可以刺激學生學習外語的興趣還可以鞏固學生學到的語言知識，許多英語教學者已經(jīng)把英語歌曲引入了英語課堂上，把它作為warming-up或者課件娛樂。這是因為音樂與英語的整合教學，能拓展學生的視野，使學生對音樂課產(chǎn)生濃厚的學習興趣，本論文從音樂在英語教學中的可行性、重要性、及其原則展開討論音樂在英語教學中的應用。關(guān)鍵字：音樂；英語歌曲；英語教學；理論依據(jù)一、引言自從高中學了英語就聽老師說，英語好的人節(jié)奏感肯定不錯，我就一直在想音樂是不是和英語學習有關(guān)?，F(xiàn)在學了英語師范專業(yè)，我閱讀了大量的書籍報刊后發(fā)現(xiàn)自音樂產(chǎn)生之時，它就和語言密不可分，音樂在語言教學的作用也越來越受到人們的重視，音樂有助于語言記憶的事實已基本上得到大家的認同。較早把音樂應用于英語教學的理念源于保加利亞精神病療法心理學家羅扎諾夫于20世紀60年代創(chuàng)立的外語教學暗示法。暗示法的實質(zhì)是通過各種暗示手段：播放愉快的音樂，表演生動有趣的短劇和做游戲等，在課堂教學過程中創(chuàng)設輕松愉快的情景，激發(fā)學生高度的學習興趣和愿望，從而充分挖掘大腦的潛能，達到驚人的教學效果。=2\*CHINESENUM3二、英語教學中應用音樂的理論依據(jù)世界上任何一個結(jié)論都會有理論依據(jù)，音樂在英語教學中的應用一樣有理論依據(jù)，它不僅符合學生的心理認知特征，生理學和心理學原理，還符合洛扎諾夫的暗示教學理論。（一）運用音樂符合學生的年齡心理特征和認知規(guī)律符合學生的年齡心理特征。學生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持，相對于枯燥的記憶、背誦而言，學生更喜歡直觀形象的語言。通過教唱英文歌曲的教學手段，將語言與情景結(jié)合，將音樂引入英語課堂教學，創(chuàng)造生動、活潑的課堂氣氛，能激發(fā)學生的學習動機，使學生在獲得美的享受的同時，對英語學習產(chǎn)生較大的學習興趣。

符合學生的認知規(guī)律。學生獲得知識是從感性認識到理性認識的過程，將英文歌曲引入中學英語課堂教學中，正符合了從感性認識到理性認識的這一認識規(guī)律。英文歌曲把語言知識融于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象結(jié)合起來，能為學生提供更多的感性知識和形象材料，為學生搭起由感性認識向理性認識轉(zhuǎn)變的橋梁，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并且在聽歌過程中加深對所學知識的理解與鞏固。如在圣誕節(jié)來臨之前，教師可選擇一些與圣誕有關(guān)的歌曲如“WeWishaMerryChristmas”。在學習歌曲之前教師應向?qū)W生介紹一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日，重點介紹關(guān)于圣誕節(jié)的知識，使學生在輕松愉快的旋律中學習掌握一些英美文化知識，這樣既可以讓學生了解西方文化又可以讓他們從歌曲中學到和圣誕節(jié)有關(guān)的詞匯、語法、句型。（二）運用音樂符合生理學和心理學原理符合生理學原理。神經(jīng)生理學研究表明，人的大腦右半球主管形象思維，是音樂感情的腦。聽歌曲不僅可以陶冶情操，刺激大腦，激活右腦，引起高度興奮，給學生帶來學習的快感，還可以激活主管語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅能夠使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以挖掘潛力。

符合認知心理學原理。認知心理學主張學生在有意義的情景中操練外語，過多的死記硬背，無意義的模仿記憶都不是恰當?shù)膶W習方法。聽唱英語歌曲可以激發(fā)學生的興奮點，從而為學生輕松接受學習知識奠定心理基礎。英文歌曲通過聲波刺激學生的中樞神經(jīng)，產(chǎn)生良好的專注情緒，可以煥發(fā)精神、激起智能活動，使學生的認知心理和情感心理產(chǎn)生移情共鳴，形成一種愉快的情感，促成較強的學習內(nèi)驅(qū)力。生記硬背是不可取的，聽唱英文歌曲就為學生建立起了無意識的心理傾向，調(diào)動其高度的學習動機，使學生發(fā)揮其潛在的能量，這就為學生輕輕松松地接受知識奠定了基礎。（三）運用音樂符合暗示教學理論保加利亞心理學家洛扎諾夫認為，學生的學習不僅要重視有意識的心理活動，而且要調(diào)動學生無意識心理活動的潛能，把有意認知和無意認知統(tǒng)一起來，使學生在思想高度集中又精神放松，在輕松愉快的情況下學習，更能取得良好的學習效果。采用聽、唱英文歌曲的教學手段，把認知與情感，有意識和潛意識，語言與情境結(jié)合，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學習氛圍，學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內(nèi)驅(qū)力，使大腦充滿生機和活力。三、音樂在英語教學中的重要性和可行性首先從音樂可以調(diào)節(jié)情緒、激發(fā)興趣；音樂可以促進理解、增強記憶；音樂可以開發(fā)大腦智力；音樂與語言有密切關(guān)系四個方面來闡釋，證明音樂在英語教學領(lǐng)域的運用有著非常重要的作用。（一）音樂可以調(diào)節(jié)情緒激發(fā)興趣眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學習的最大動力。學習興趣是學習動機中活躍而又重要的成分，當學生對學習產(chǎn)生興趣時，總是表現(xiàn)出積極主動的學習態(tài)度，把學習當成是一種樂趣。音樂是最易于激發(fā)情感的，情感一旦晰。在一節(jié)課的時間里能復習鞏固很多內(nèi)容，學生的思維產(chǎn)生很大的跨越，但大腦反而不易感覺疲勞，并且心情輕松愉快。這種形式還能培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力以及綜合歸納能力。（二）英語歌曲運用于語音、聽力學習英語語言的語流是由音、律、調(diào)結(jié)合而成的統(tǒng)一體，音的輕重、長短、高低、停頓以及語句的升降，形成像音樂一樣悅耳動聽的節(jié)奏。上文曾說明節(jié)奏是英語語言最顯著的特點，但學生在主觀上對英語節(jié)奏的作用認識不充分，對意群和節(jié)奏群的概念模糊，停頓的位置不適當，或是偏向于把每個單音發(fā)得清脆響亮而忽視整個句子語流的連貫性與起伏感，這些都是造成英語口語缺乏節(jié)奏感的原因，其結(jié)果是說起英語來就像開機關(guān)槍。再加上考試“指揮棒”等客觀不利因素，枯英語教學領(lǐng)域的音樂運用研究燥單調(diào)的語音訓練就常常被擱置一旁。事實證明，聆聽、演唱英文歌曲是學生取得正確發(fā)音、發(fā)展聽說技能、聽懂并參與英語交談的良好學習途徑。語音知識本身較抽象，對于現(xiàn)有的聽說訓練內(nèi)容與方式，學生往往感到機械、死板和生硬，而歌曲演唱都有一定的情境，能夠生動形象地體現(xiàn)出言語的韻律、意群、重音和語調(diào)。在語音教學中，教師除了糾正學生單音、單詞的發(fā)音外，還可借用音樂節(jié)奏使學生掌握語流中的語音特點，掌握英語語音中連讀、弱讀、省音、同化等音變現(xiàn)象。在學習音標時，可將發(fā)音部位相同的單詞編入一首歌中，讓學生易學易記。有了一定的基礎后，就可以提高要求，讓學生唱一些有難度的歌。但需注意的是，英文歌曲有些地方由于節(jié)奏較快，會聽不到如t，d，p，b，k，g，s，萬等一些輔音的發(fā)音，甚至某些元音發(fā)音也會含糊不清，由于教學目的是訓練語音，因此在初學時教師應提醒學生發(fā)音清晰到位，不必與原歌曲一模一樣。開始時，教師可先帶領(lǐng)學生按歌曲節(jié)奏讀歌詞，再學唱整首歌，由慢速進行到熟練后再加快，使學生唱出語音準確、語調(diào)流暢的歌曲。在能比較順利地唱出一些英文歌曲后，口語中再拗口的句子發(fā)音也就無法難倒學生了。聽力教學是英語各種類型的教學中最能與音樂相結(jié)合的，因為對音樂的感受主要是通過聽覺。聽錄音寫大意是鍛煉聽力的傳統(tǒng)方法，但大部分材料脫離現(xiàn)實、枯燥乏味，引不起學生的興趣，而歌曲不失為練習聽力的好材料。對于那些歌詞簡單、節(jié)奏緩慢的歌曲，教師可以要求學生聽上幾遍后，聽寫出整首歌詞。如果歌詞偏難或節(jié)奏偏快，則可以把歌詞挖出一些空，選取其中常用的或是最近新學的詞匯、句型、語法作為聽寫內(nèi)容，讓學生聽歌填寫歌詞。開始階段先選用一些熟悉、簡易的歌曲，再逐步把歌詞內(nèi)容加長加深，音樂相伴，可以放松學生在聽寫時常有的緊張情緒。一邊享受音樂，一邊理解歌詞所要傳達的內(nèi)容和情感，還使得聽寫活動不再枯燥乏味。這種方法在鍛煉學生聽力的同時，還能檢查其他英語技能，如語音、語法、拼寫等。其他的一些運用歌曲訓練聽力的方式還有：聽歌曲，做改錯練習——教師發(fā)給學生歌詞，但是有些單詞或句子是錯誤的，要求學生在聽歌的過程中找出錯誤并糾正它們；聽歌曲排列正確的順序——打亂歌詞中原來句與句之間的順序，鼓勵學生聽完歌曲后重新排列，給出正確的順序，等等。多種形式的聽力練習后，學生會發(fā)現(xiàn)在透徹理解歌曲的同時，聽力理解能力也得到了有效的提高。（三）英語歌曲運用于寫作運用歌曲教授寫作最好建立在前文所述的教學基礎上。引導學生理解、體會、欣賞歌詞，對于培養(yǎng)學生的欣賞及寫作水平很有幫助。學生熟悉了歌詞之后，在寫作時可以盡量模仿其詞匯運用、句型表達、寫作方法和體裁風格等。而且，有了之前學、聽、唱的積累，學生對各種語言素材和語言知識能較自然熟練地使用。此外，歌詞本身富有文學色彩，大都按照詩歌的格式進行押韻創(chuàng)作，其中還運用了大量的比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，可用于培養(yǎng)學生的文采，提高寫作水平。=5\*CHINESENUM3五、選擇英文歌曲應遵循一些基本原則那么如何很好地把音樂融入到英語教學中便成了英語教師亟待解決的一個問題。綜觀以往的教學研究成果并結(jié)合自身的教學實踐,在英語教學中運用音樂一般應注意如下幾點：(1)孟子說，“仁言不如仁聲之入人深也”,音樂可以“動之內(nèi)”,“感人深”,“足以感動人之善也”。所以音樂歌曲的選取應盡量選取那些思想內(nèi)容體現(xiàn)積極、健康、向上精神的音樂,用純正的音樂來激勵學生們的情感,使其潛移默化，完成高尚的人格塑造。(2)根據(jù)教師對本班學生的了解,選取學生感興趣的類型的音樂,從而達到激發(fā)學生興趣的目的；(3)音樂歌曲可能暗示的情景要盡量與教學內(nèi)容緊扣,并能起到凸顯主題的作用,從而形成教學高潮；(4)音樂歌曲的位置設置應恰到好處，不要牽強附會,畫蛇添足；(5)音樂歌曲的使用頻率應根據(jù)實際教學需要,符合教學目的,切忌喧賓奪主。六、結(jié)論綜上所述，研究表明,聽歌會促進輸入、內(nèi)化和習得目的語;唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節(jié)奏感,也可以學習語音、語法和句法,增加詞匯量,還可以增強語感和語言文化