教育心理學試題及答案

1010頁《教育心理學》試卷一一二三四五六總分得分得分評閱人(共151分，共151第一個系統(tǒng)的論述教育心理稱“現(xiàn)代教育心理學之心理學家〔 〕Ａ桑代克 Ｂ斯金納 Ｃ布魯納 Ｄ加涅10分鐘，這時候一些學生的留意力開頭松散，教師聽課，我就免去今日的額外作〔〕A正強化 B負強化 C懲罰 D消退３、學習動機中最現(xiàn)實、最活潑，并帶有樂觀心情顏色的成分是Ａ學習需要 Ｂ認知興趣 Ｃ學習目的 Ｄ學習抱負素的影響和干擾的認知方式屬于〔〕A場獨立型 B場依存型 C沖動型 深思型5三個水平六個階段理論的心理學家是〔〕A皮亞杰 布魯姆 C朱志賢 D柯爾伯格6.〔 〕認為“教育就是塑造行A桑代克 B斯金納 C班杜拉 皮亞杰7、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指〔〕A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動的內(nèi)容C事例或案例 學科的根本概念與原理依據(jù)動機的歸因理“力氣凹凸“努力程度“任務難度三種因素中于內(nèi)部可把握的因素( )A力氣凹凸 努力程度 任務難度 D以上均不是9多，具有確定制造性的學習對動機水平的要求〔。A高 低 一樣 因個體的差異而不同10某學生背一篇古，8遍剛好成誦要取得最正確的記憶效應當再〔 〕A2遍 B遍 C遍 D遍11、以下屬于元認知的實例是〔〕A學生考試后，能準確地推想自己的分數(shù) 學生在學習中能舉一反三C學生能利用復述策略進展記憶 D學生在閱讀時，到難點馬上停下來思考或回到前面重閱讀12學生不聲不響與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能是〔〕A專制型 民主型 C放任型 D無法確定1、依據(jù)埃里克森的觀2---1歲時期進展的特定目標和任是 A成為自主者的階段B進展主動性的階段C變得勤奮的階段 D建立個人同一性的階段。14、把握學習理論認為，學生力氣上的差異并不能打算他們能否成功把握教學內(nèi)容，而是在于他們〔 〕A學習樂觀性 B學習自覺性 C要花多少時間 15、短時記憶的容量為〔 〕A4土2個組塊 B5土2個組塊 C土2個組塊 D7土2個組塊得分得分評閱人〔每個2分，共10分〕1、按遷移的性質與效果，可把遷移分為〔 〕A正遷移 B負遷移 C順向遷移 D逆向遷移 E特別遷移2、奧蘇貝爾認為影響學生取得學業(yè)成就的課堂的主要驅力有〔〕A認知的內(nèi)驅力 B自我提高的內(nèi)驅力C附屬的內(nèi)驅力D抱負內(nèi)驅力 自我價值內(nèi)驅力3、表征陳述性學問的主要方式有〔 〕A概念 規(guī)章 C命題 D命題網(wǎng)絡 4、教育心理學的爭論內(nèi)容有〔 〕A教的心理活動 B學的心理活動 C教與學的互動機制D學生的差異心理 E教師心理5、可以從以下幾個方面來推斷一位教師編制的測驗是否好〔〕A效度 B信度 C適度 D難度 E透亮度得分得分評閱人〔每題1分，共10的打個“×”〕認真理學術語來觸類旁通”指的是概念與規(guī)章獲得后在情境中的是學習遷移現(xiàn)〔 〕2〔 〕3、學生在學習情景中通過自己的探究查找來獲得問題答案的學習方式屬于承受學習?！?〕4較高的抽象、概括和綜合水。 〕5、學習策略比認知策略所包涵的范圍〔 〕6、把握學習通常要求學生掌0%-90%的測驗工程才能學習下一單。( )7、高智力者其制造性也。 〕8、在經(jīng)典條件反射中，強化物消滅在反響之前，并引起反響?！?練習的相對同一有利于發(fā)揮學習定勢的樂觀的變化有利于抑制學習定勢的消極作用〔 〕10、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題便利，批改便利，但不適合測量學生的高層次力氣?！?〕得分得分評閱人〔每題3分，共15〕1、習得性無助2、最近進展區(qū)3、合作學習4、認知風格5、認知構造得分得分評閱人〔每題6分，共30〕1、馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟發(fā)？2、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。3、影響問題解決的因素有哪些？4課，實實遵守紀律能提高學習效率。對此你怎么看？〔提示：結合課堂治理目標談〕5、分析布魯納的覺察學習與奧蘇泊爾的承受學習理論的異同。得分得分評閱人結合你自己的教學實踐談培育學生制造性的措施。王曉剛以中考第五的身份免費進入市重點一中，升入高中后的第一次摸底測驗23期中考試挽回名譽31喪極了，原有的自信與興趣消逝殆盡，他開頭疑心自己的力氣，認為之所以這樣是自己笨的緣由，漸漸地開頭厭煩學習，甚至對學習恨之入骨。他為何如此厭煩上請用學過的教育心理學理論分析并答復下面問題：造成王曉剛這種狀況的可能緣由有哪些？〔提示：可從主客觀兩個方面分析〕假設你是他的班主任，該怎么辦《教育心理學》一、單項選擇(本大題共15小題，每題1分，共15分)5ABBAD 10 BDBAB；115DADCD評分標準：〔含未選〕的不得分。二、多項選擇題〔2分，共10分〕評分標準：1錯選、多項選擇、不選的不得分。三、推斷題〔1分，共10分〕√××√√√××√×四、名詞解釋〔3分，共15分〕、習得性無助：指人或動物接連不斷地受到挫1于一切都無能為力1分。11〕差異〔1。，1小組總體表現(xiàn)為主要嘉獎依據(jù)的一種教學模1。分工1〕的典型方式1。、認知構造：是指學習者頭腦里的學問構造1分內(nèi)容和組織2。評分標準：五、簡答題〔630〕1答案要點：7個層次自我實現(xiàn)需要根本觀點2〕其一，越是低級的需要就越根本，越不行缺少。高一層的需要。的追求之中，該層需要就成為個體的優(yōu)勢需要。要。這種需要是永無止境的。是應當重視的一個課題。評分標準：關鍵詞錯誤，該得分點不得分。2、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點?；顒拥恼J知定向階段1.5〕物質或物質化活動階段1.5〕出聲的外部言語階段1〕無聲的外部言語階段1〕內(nèi)部言語階段1〕評分標準：得分。3、影響問題解決的因素有哪些？問題情境0.5〕學問閱歷0.5〕問題表征0.5〕功能固著1〕心理定勢1〕動機與心情狀態(tài)1〕原型啟發(fā)0.5〕。分〕評分標準：假設關鍵詞錯誤，該得分點不得分。〔目標談〕答案要點：1〕而言應涵蓋三個方面：〕爭取更多時間學習1〕幫助學生自我治理2〕評分標準：關鍵詞錯誤，該得分點不得分。5、分析布魯納的覺察學習與奧蘇泊爾的承受學習理論的異同。覺察學習就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行覺察學問，把握識。分〕一樣點1〕強調學習材料本身的內(nèi)在聯(lián)系。不同點3〕過程?，F(xiàn)給學生，在覺察學習中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索。究活動歸納結論，再把結論歸納到認知構造之中。在覺察學習中，教師只起指導作用，而不把握具體的學習過程。評分標準：本小題6分，各得分點只要意思到位即可得分。六、論述和案例分析題〔每題10分，共20分〕答案要點：培育制造意識分〕塑造制造性人格3〕創(chuàng)設寬松、民主的環(huán)境保護奇異心鼓舞學生和有制造性的人接觸〕練。評分標準：不述者，最多給一半分。2〕緣由5主觀緣由：①體驗挫折升入高中第一次摸底考試排名靠后，獲得是苦痛的體驗。②求勝心切通過努力想在期中考試