讓學生學會讀一讀兩世界關注學生的需要,還屬于學生的語文課堂

讓學生學會讀一讀兩世界關注學生的需要,還屬于學生的語文課堂

讓課堂充滿活力，讓學生輕松地學習普通話。換句話說，關注一些學生，給他們自由。關注學生的需要,構建屬于學生的語文課堂。一、最喜歡的內(nèi)容是激發(fā)學生學習興趣的基礎因素在語文課上,不同的學生在學習同一內(nèi)容時,實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同,決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同,當學生自主地選擇認為有價值的學習內(nèi)容,就能較大地激發(fā)學生主動學習的熱情,學生就會滿懷激情地投入到學習中去。教學一篇課文,不必統(tǒng)一步調(diào),面面俱到,而是可以讓學生自己選擇自己最喜歡的、最感興趣、最想學的內(nèi)容先學,這樣會能更大地調(diào)動他們的積極性。如在教學《灰椋鳥》這一課的朗讀時,這樣設計:請同學們輕聲的讀一讀課文,看一看你最喜歡讀文章的哪個部分,請你把它讀正確,讀通順,盡量做到讀得有感情。又如精讀《灰椋鳥》全文時,我設計:你被灰椋鳥的什么所吸引呢?在你喜歡最多的地方多看看、讀讀。如課文《東方之珠》《安塞腰鼓》《秦兵馬俑》都可以讓學生選擇自己喜愛的部分細讀,發(fā)表自己的感受。由于我為學生營造了一個屬于他們的語文課堂,因而學生都能夠主動地、專注地、興致勃勃地去讀文章中自己最喜歡的部分。這樣就使學生在積極主動的閱讀實踐中加深和體驗,受到感情的熏陶,享受審美的樂趣。二、作業(yè)中要注意給學生適度安裝作業(yè),給他們以作業(yè)”的機會培養(yǎng)學生的學習能力已成為學校教育的重要任務之一。教學是教會學生如何學習,教是為了不教。在平常的教學常規(guī)中,更需要我們抓住教學的幾個環(huán)節(jié),逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。而作業(yè)是教學中的一個重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生學習能力的關鍵途徑。作為學生,幾乎每天都要做作業(yè)。學生如果僅僅把做作業(yè)看成是應付家長和老師的苦差事,那就很難收到良好的學習效果,更談不上從做作業(yè)中得到學習的樂趣了。因此,教師在布置完作業(yè)后還要加強對學生作業(yè)的指導。學生不能完成作業(yè),往往是因為他們沒有學會解題的技巧,這不僅對數(shù)學而言,語文也一樣。在教學《負荊請罪》一文時,在課后的一本習題中碰到了一題把第一人稱的一句話改為第三人稱轉(zhuǎn)述句。大部分學生無從下手,有部分學生把它改為了一句反問句,有一位學生竟把它改為雙重否定句。其實只要在課堂講解中融入指導一下有關“第三人稱轉(zhuǎn)述句”的要領,這道題就不會讓全班束手無策。在課堂中,教師要能有針對性地對課后的一些難題進行一個疏導型的指導講解,如回答問題的一般的思考方式,拓展性的文本練習。那么就是給學生輕松完成作業(yè)插上了一對強勁有力的翅膀。對學生而言,他們不喜歡在課后做作業(yè)。所以,教師應該在課堂上留有時間讓學生完成作業(yè)。這不僅符合學生的心理,更重要的是還保障了作業(yè)的質(zhì)量。教師給學生留有足夠的作業(yè)時間,學生可以在非常安靜的環(huán)境中完成作業(yè)任務,注意力得以高度集中,不為外界環(huán)境的干擾,作業(yè)質(zhì)量才可得以保證。另一方面,學生在課堂上有時間從容地完成作業(yè),也就不用擔心作業(yè)會擠掉休息時間,做作業(yè)的積極性、主動性就能調(diào)動起來。三、讀書筆記對自主學習的影響一直感嘆上課老師講得多,下課學生忘得多。同類的作業(yè)做過了,下次碰到,學生又無從下手。隨手翻翻他們的語文書,但凡比較優(yōu)秀的,總能或多或少地看到記錄清晰地注解、補充內(nèi)容。這些不正是帶他們成功地走在其他學生前面的讀書筆記嗎?總誤以為課堂上做筆記會影響學生的聽課效率,但卻從未思考過,筆記恰恰是對他們聽課效率的一種驗證,一種再現(xiàn),一種提高。讀書筆記也將是學生提高自主學習的另一種手段。如在教學《鄭成功》一文時,指導學生抓住對“眺望”和“瞭望”兩個詞語的辨析,從而感受鄭成功的愛國情感。學生在課文的空白處做好了這樣清晰的批注:兩詞都有登高遠望的意思,瞭望還有從高處或遠處監(jiān)視敵情的意思。鄭成功在眺望海那邊的臺灣島,心里在想一定要收復寶島臺灣。鄭成功在瞭望敵情,也在察看我軍的軍容,心里在想我軍紀律嚴明、軍容整肅,一定能夠收復臺灣。這樣的批注,是學生對教師講解的再次生成,在這樣的讀書筆記后,更是隱藏了學生的自主學習的能力的提升。四、學生要有自己的沒有母親們都喜歡孩子聰明、聽話。可是有時聰明的并不一定聽話,聽話的不一定聰明。教師也是一樣,由于家長和老師都喜歡孩子聽話,所以勇于說出自己不同的意見———不同于父母和老師的意見的孩子通常不受歡迎。長此以往,課堂上的發(fā)言日趨統(tǒng)一,學生沒有了自己的想法。在一次課堂上,我和學生談論起了愛因斯坦和他的發(fā)明。大家都興致勃勃地夸贊這位偉人的聰明、勤奮。唯有一位學生竟大聲說:愛因斯坦長得太恐怖了!當時,他的回答像一個炸彈,全班哄堂大笑。我的臉都青了。事后,當我望著學校走廊里愛因斯坦的肖像時,站在學生的角度,我才體會到,那個學生說的是事實。語文課堂就應該是張揚學生的個性,培養(yǎng)學生從不同的視角去看待問題。再回想那次課堂,因為我的遏制,讓氣氛活躍的課堂一下變得沉寂,學生誰也不敢再說什么了。教師要鼓勵學生勇于發(fā)表不同的觀點,而不是只關注觀點是否正確?！耙磺€讀者,就有一千個哈姆雷特。”只有鼓勵學生勇于發(fā)表不同的觀點,才能有“百花爭艷”的語文課堂。讓學生勇于發(fā)表不同的觀點,不僅能開拓學生的思維,也使學生對文本有一個更深入的思考。在教學《輪椅上的霍金》一文時,我沒有阻止學生對霍金外貌的想象。“丑陋”“可笑”“嚇人”,無論學生帶著多么的不屑,我都沒有發(fā)火,而是順水推舟,讓學生找找是什么讓霍金變得這樣子的。找找