淺談中小學(xué)校園暴力的成因及對策-

【標(biāo)題】

淺談中小學(xué)校園暴力的成因及對策【作者】白志仙【關(guān)鍵詞】

校園暴力

概念

原因

現(xiàn)狀

防治【指導(dǎo)老師】向從武【專業(yè)】思想政治教育【正文】

近年來，在我國一些學(xué)校內(nèi)，校園暴力相當(dāng)突出，且呈蔓延發(fā)展的趨勢，在眾多學(xué)生的心靈深處蒙上了不安全的陰影。這不得不引起我們的高度重視，因此本文就從校校園暴力的概念人手，剖析目前我國校園暴力的現(xiàn)狀，從而為防治校園暴力提出相關(guān)的理論思考。

一

、校園暴力的概念及現(xiàn)狀

（一）校園暴力的概念

1996年在日內(nèi)瓦召開的世界衛(wèi)生大會正式宣布暴力為危害健康的重要原因，并從醫(yī)學(xué)的角度將暴力定義為：“暴力(violence)是指蓄意地運(yùn)用軀體的力量或權(quán)力，對自身、他人、群體或社會進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的行為”。相對于暴力而言，校園暴力是個綜合性問題，它涵蓋了諸如社會學(xué)、倫理學(xué)、犯罪學(xué)、心理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，目前國際上尚未給它做出一個確切的定義。一般而言，在國外提到校園暴力，通常使用的術(shù)語是“脅迫”，但這一定義未能包含所有的校園暴力行為。國內(nèi)研究校園暴力現(xiàn)象的學(xué)者給校園暴力所下的定義與國外差別較大，仍未形成關(guān)于校園暴力的統(tǒng)一定義。有的研究者認(rèn)為，“校園暴力，顧名思義是指發(fā)生在校園及其附近的以學(xué)校教師或?qū)W生為施暴對象的恃強(qiáng)凌弱的暴力行為”①。也有的學(xué)者認(rèn)為“校園暴力，亦稱校園暴行，是指主要發(fā)生在校園內(nèi)的學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的暴力行為以及學(xué)生對學(xué)校設(shè)施的破壞行為”

②。還有研究者指出，“校園暴力是指發(fā)生于學(xué)校內(nèi)的暴力行為或犯罪行為”

③可見，在我國學(xué)界，對于何謂校園暴力的看法仍是五花八門，爭議很大。雖然國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“校園暴力”概念的表述有所不同，但是通過對各種定義進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)校園暴力具有以下特點(diǎn)：首先，校園暴力必然是發(fā)生在校園，但是對于校園這一概念我們應(yīng)對它進(jìn)行重新詮釋。從目前的學(xué)校管理體制和學(xué)校功能上來看，我認(rèn)為這里的校園不應(yīng)僅局限于校園內(nèi)部，即校園不僅包括學(xué)校的教育、生活區(qū)域，也包括校園附近的其它一些范圍。“校園”包括學(xué)校的教學(xué)區(qū)、生活區(qū)，這是毫無疑問的，但是還當(dāng)看到，現(xiàn)在學(xué)生上學(xué)時的活動范圍已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校圍墻內(nèi)，學(xué)校周邊的如小賣部、網(wǎng)吧、飯店等也成為學(xué)生經(jīng)常光顧的場所。從目前的情況來看，在這些區(qū)域里也很有可能發(fā)生暴力行為。因此我認(rèn)為，在學(xué)校正常教學(xué)時期，學(xué)校附近的公共場所也應(yīng)當(dāng)成為“校園”概念的外延。其次，校園暴力不應(yīng)當(dāng)僅指學(xué)生之間的暴力行為，同時也應(yīng)當(dāng)包括師生之間、校外人員對在校師生所實(shí)施的暴力行為。在師生關(guān)系中，往往會因?yàn)榉N種原因而產(chǎn)生老師體罰、辱罵甚至毆打?qū)W生的事件出現(xiàn)，這也應(yīng)該屬于校園暴力的一種，因此校園暴力應(yīng)當(dāng)包括師生之間發(fā)生的暴力行為。最后，校園暴力的作用對象應(yīng)是

“人”，認(rèn)為校園暴力可以是學(xué)生對學(xué)校設(shè)施的破壞行為的觀點(diǎn)是極不準(zhǔn)確的。根據(jù)1996年在日內(nèi)瓦召開的世界衛(wèi)生大會對暴力所作的權(quán)威定義我們可以看出，暴力的作用對象只能是有生命的人，只有人才能成暴力行為的實(shí)施對象。通過以上對各種觀點(diǎn)的分析批判，我認(rèn)為，校園暴力應(yīng)當(dāng)是指在學(xué)校實(shí)施正常的教學(xué)活動期間，發(fā)生在校園內(nèi)部及其周邊的，師生之間、學(xué)生之間、以及非學(xué)校人員對學(xué)校師生所實(shí)施的侵害行為，它屬于社會暴力的一種。

（二）中小學(xué)校園暴力的現(xiàn)狀

1.中小學(xué)校園暴力事件發(fā)生頻率不斷增加，行為結(jié)果惡性化

近年來有關(guān)校園暴力的報道在報紙等傳媒上觸目可見，發(fā)生頻率不斷增加。如果在世界著名的GOOGLE搜索引擎上搜索,你就會發(fā)現(xiàn):有關(guān)“中國2005年不同的中小學(xué)校園暴力”的內(nèi)容，約有46，800項(xiàng)結(jié)果符合要求，2004年約有31，800項(xiàng)結(jié)果符合要求，

而2003年同樣內(nèi)容的搜索結(jié)果只有25，300項(xiàng)，可見校園暴力在我國已經(jīng)成為一個不容忽視的高發(fā)性問題，發(fā)生頻率在逐年增加。

2.施暴主體低齡化

近年頻繁發(fā)生的校園暴力，有一個引起社會廣泛關(guān)注的特點(diǎn)——施暴主體低齡化。根據(jù)中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計(jì)資料表明，近年來，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70％以上。其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上?！皳?jù)上海電臺與華東師范大學(xué)心理學(xué)系最近聯(lián)合對10多所學(xué)校6至12歲的孩子進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，同學(xué)之間發(fā)生矛盾的占14％，其中有暴力行為的占到12％”④。

3.教師非教育性傷害現(xiàn)象增加

所謂非教育性傷害現(xiàn)象，是指教師在正常的教學(xué)管理活動外實(shí)施的看似帶有教育性質(zhì)的行為。如體罰學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行言詞侮辱，近年來屢見不鮮的發(fā)生在中小學(xué)校的暴力事件有很多都與之有關(guān)?！皳?jù)調(diào)查，7％的35歲以下青年教師易在課堂中發(fā)脾氣，責(zé)罵學(xué)生，體罰學(xué)生更是一種非常普遍的現(xiàn)象，其手段更是無奇不有,如罰跪、揪耳朵、煽耳光、打手心、掌嘴、罰站等，更有少數(shù)教師懲罰手段無所不用其極，罰學(xué)生喝尿水，吃牛糞等等”⑤。

4.受校外不良人員影響較大

我們注意到，許多校園暴力事件的發(fā)生都與在校學(xué)生和校外不良青年糾合在一起有關(guān)，或者共同實(shí)施暴力，或者和校外人員的指使、慫恿直接相關(guān)。許多調(diào)查表明，幾乎每一個學(xué)校的師生均反映有學(xué)生和校外不良青年在一起抽煙、打游戲、欺負(fù)本校同學(xué)等等的現(xiàn)象存在。校外不良青年大多是剛畢業(yè)又未能升學(xué)、就業(yè)或者中途輟學(xué)的原在校學(xué)生。也有一些看中中學(xué)生認(rèn)知能力不足，講義氣、易跟隨的特點(diǎn)，于是一些社會閑雜人員便到學(xué)校拉幫結(jié)派，從而增加了校園暴力發(fā)生的可能性。

二、中小學(xué)校園暴力的成因分析

(一)社會因素是校園暴力形成的根本原因

1.暴力文化的泛濫

改革開放后，由于西方文化的沖擊，原有的道德價值觀不斷被解構(gòu)，不僅拜金主義、享樂主義盛行，侵蝕未成年人原本純潔的心靈，而且暴力文化肆虐橫行。暴力文化因其在青少年學(xué)生社會化過程中的負(fù)面影響日益突現(xiàn)而成為校園暴力的一大誘因。青少年成長的過程就是其不斷社會化的過程。從生理學(xué)上來看，一方面青春期的青少年(12—18歲)不僅表現(xiàn)為可塑性、模仿性、多變性和脆弱性極強(qiáng)；另一方面就是本能沖動的高漲帶給他們面臨新的社會要求和社會沖突時而感到的困擾和混亂。因此，這一階段的危機(jī)在社會學(xué)上表現(xiàn)為自我同一性和社會角色混亂的沖突。當(dāng)前，暴力文化引發(fā)更多的校園暴力已是一個不爭的社會事實(shí)。而如果暴力文化充斥校園，就會產(chǎn)生“校園恐怖文化”。有一項(xiàng)關(guān)于校園暴力成因的調(diào)查顯示：有38．19％的人認(rèn)為是媒體上的暴力文化泛濫的結(jié)果。從世界范圍來看，絕大多數(shù)國家的政府對大眾傳媒的危害給予高度關(guān)注。早在1960年第二屆聯(lián)合國預(yù)防犯罪和罪犯待遇大會上的決議中就已指出，某種影片、出版物、連環(huán)畫書刊，以及轟動社會的犯罪新聞、低級文藝作品、電影及廣播節(jié)目等，都是促成少年犯罪的重要因素。

2.大眾傳媒、互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響

改革開放后，一些單位和個人置法律法規(guī)、倫理道德和社會責(zé)任于不顧，將充斥兇殺、色情及腐朽沒落思想的不良影視書刊推向文化市場，大眾媒體對暴力限制太少，雖然我國一直都在限制色情和暴力內(nèi)容的傳播，但在實(shí)際做法上往往是限制色情不限制暴力，由此使自制力較差的青少年因羨慕而模仿，從而增加其實(shí)施暴力犯罪的潛在危險，即便是那些通常反映社會生活的一些所謂健康的影視書刊也有可能造成負(fù)面后果。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，在豐富人們的生活的同時，也使得相當(dāng)一部分青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至到了難以自拔的地步，網(wǎng)絡(luò)游戲中暴力場景隨處可見，許多小網(wǎng)民正是通過網(wǎng)絡(luò)游戲熟悉了暴力，習(xí)慣了打打殺殺。

3.校園周邊環(huán)境的惡化

校園周邊環(huán)境的惡化也是造成暴力事件發(fā)生的重要原因。我國目前尤其是城市各學(xué)校附近地區(qū)隨處可見電子游戲機(jī)室、網(wǎng)吧、黃色錄像廳，不少學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下沉溺其中，不能自拔。于是就出現(xiàn)了為了游戲機(jī)費(fèi)而搶劫、勒索的學(xué)生；因?yàn)檎焯訉W(xué)上網(wǎng)，精神頹廢，對教師的教育粗暴反擊的學(xué)生；甚至出現(xiàn)了因禁不住黃色錄像的誘惑強(qiáng)奸同學(xué)的學(xué)生?？梢?，校園周邊環(huán)境不加以整頓，必然成為校園暴力滋生的土壤。

(二)家庭因素是校園暴力形成的重要原因

1.家庭教育帶來的負(fù)面影響

在家庭中，父母的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對子女人格形成的影響尤為重大。有人曾把父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度分為四個類型，即專制型、溺愛型、放任型和民主型，其中前三種態(tài)度已被大量事實(shí)證明是失敗的家庭教育方式，它們都不利于子女正常人格的形成。在專制家庭中，父母對子女的期望值一般較高，且傾向于采取“棍棒式的強(qiáng)制”，來督促子女成才。結(jié)果子女耳濡目染的是父母的暴力行為，不知不覺中沾染了“暴習(xí)”，遇事便想到用暴力解決。因此，家長的反面“熏陶”增加了子女在校實(shí)施暴行的可能性。在溺愛型家庭中，父母往往對子女有著過分的保護(hù)欲望，對其百依百順，袒護(hù)放縱。曾經(jīng)有一個調(diào)查，當(dāng)問及一些小學(xué)生遇到被同學(xué)打時作何反應(yīng)，有45％的孩子毫不猶豫地回答“打他”，因?yàn)樗麄儚纳嫌變簣@起家長就向他們灌輸不能吃虧，以牙還牙、以暴制暴的觀念。因此，家庭過分的溺愛也容易養(yǎng)成子女的暴力傾向，進(jìn)而發(fā)展為實(shí)施校園暴行。而在放任型家庭中，父母的期望值一般較低，或者期望雖高而子女無法達(dá)到，令其喪失了管教的信心，于是在強(qiáng)迫命令的同時，多對子女放任自流。這種態(tài)度極易使子女變得自暴自棄、放蕩不羈，形成攻擊性人格。另外，父母本身有暴力行為的，子女實(shí)施校園暴力行為的機(jī)率更大。

2.家庭結(jié)構(gòu)的缺陷

家庭結(jié)構(gòu)上的缺陷，通常是指婚姻關(guān)系不完整，血緣關(guān)系不完整，如喪偶、離婚、夫妻分居、父母雙亡等情況。2004年，中國民政部門共辦理了161.3萬件離婚登記手續(xù)，平均每天有4000多對夫妻宣告婚姻破裂。這個數(shù)字比2003年增加了28.2萬對，比1984年增加了115.9萬對。在剛過去的這幾年中，中國的離婚率正以相當(dāng)高的速度迅猛增長。2004年全國辦理離婚的數(shù)量比前一年增長21.2%，2003年全國辦理離婚登記133.1萬對，比2002年增加15.4萬對。而在上世紀(jì)90年代，1990年全國辦理離婚的數(shù)量為80萬對，到1999年這一數(shù)字就上漲到120.1萬對，增幅達(dá)50%。這充分說明了當(dāng)前家庭變異的頻率在逐步增加。目前，一方面單親家庭子女?dāng)?shù)量在增加，另一方面，其他非離婚造成的家庭變異數(shù)量也是很可觀的。此外，非法婚姻、父母雙亡“家庭”的子女，同樣客觀存在，加上各種寄養(yǎng)關(guān)系的增加，都給子女的成長帶來巨大隱患。在這種失衡的家庭中，父母與子女間的親密度是較低的：一方面子女感受不到家庭的溫暖，容易情緒不穩(wěn)，缺少同情心，具有反社會傾向；另一方面，因家庭關(guān)系緊張，父母的感情危機(jī)、家庭暴力等常常表露出來，子女的人格和行為易發(fā)生扭曲。同時，在單親家庭中，由于人際關(guān)系失常，極容易造成孩子心理失常與扭曲，產(chǎn)生失落感、反感和對抗情緒，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的逆反心理，甚至滋生仇恨心態(tài)。因此，家庭結(jié)構(gòu)對孩子的影響是不容忽視的，它也是形成校園暴力的重要原因之一

(三)學(xué)校因素是校園暴力形成的直接原因

1.學(xué)校教育重知識教育輕素質(zhì)教育

長期以來，我國的學(xué)校教育一直偏重于知識教育，教師被沉重的教學(xué)任務(wù)以及升學(xué)率壓著，學(xué)生也被老師布置的作業(yè)壓得喘不過氣來。師生間處于一種緊張的關(guān)系中，很少有時間進(jìn)行交流和溝通。一些學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，由于他們學(xué)習(xí)不好，自然而然地被別人貼上“壞學(xué)生”或“差學(xué)生”的標(biāo)簽，時時處處地受到別人的歧視。在這種情景下，這些所謂“壞孩子”、“差學(xué)生”在內(nèi)心就經(jīng)常產(chǎn)生不平衡的感覺。他們認(rèn)為，老師和同學(xué)這樣對待他們是不公平的，這樣做傷害了他們的自尊心。所以從行動上自覺不自覺地站到老師和同學(xué)的對立面，尤其在老師對他們進(jìn)行批評時，行動上易出現(xiàn)攻擊性。校園里師生間的暴力行為的發(fā)生，即學(xué)生打老師的情節(jié)大多發(fā)生在學(xué)習(xí)不好的學(xué)生與老師之間。

2.學(xué)校教育內(nèi)容缺乏吸引力

我們的學(xué)校教育模式化，更多地是側(cè)重知識的傳授，而缺乏智能的開發(fā)，在傳授知識中形式單一，特別是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后，應(yīng)試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)的方向，從初中到高中，圍繞中考、高考開設(shè)課程，課程內(nèi)容單調(diào)，教材也多半是定理、公式，缺乏形象化內(nèi)容，某些教師教學(xué)水平較低，責(zé)任心較差，課堂氣氛投入缺乏活力，教師管理也多半以抓學(xué)習(xí)為主，學(xué)校生活就是學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)備應(yīng)考。在這種單調(diào)生活中和沉重的壓力下，青年學(xué)生不斷增長的心理和思想需求得不到滿足，因而厭倦學(xué)校生活，產(chǎn)生逆反心理，甚至放棄學(xué)業(yè)。

3.教師的心理素養(yǎng)偏低，造成師生關(guān)系惡化

個別素質(zhì)低下的老師對待學(xué)生不是以身作則，而是以打罵、諷刺、挖苦或體罰的形式替代教育，致使某些學(xué)生身心受到嚴(yán)重的傷害。在這種情形下，由于老師的打罵，極易引起學(xué)生的反擊，校園暴力的發(fā)生也就在所難免了。

4.學(xué)校對校園暴力的處理不當(dāng)

學(xué)生大多數(shù)時間是在學(xué)校，學(xué)校對于校園暴力無疑有不可推卸的責(zé)任，但事實(shí)上學(xué)校對于校園暴力往往缺乏必要的手段，教師也缺乏應(yīng)付此類事件的經(jīng)驗(yàn)，事前無法防止，事后也沒有好的解決辦法，對于義務(wù)教育階段的學(xué)生甚至不便于使用開除學(xué)籍的手段，即使采用，也會埋下隱患。比如說像攔路搶劫中小學(xué)生的問題少年中，不少就是輟學(xué)的學(xué)生，他們長期游蕩在母校周圍，向母校的學(xué)生收取保護(hù)費(fèi)，支持一些和他們有交情的問題學(xué)生在學(xué)校稱王稱霸，甚至應(yīng)這些學(xué)生之請，對學(xué)生施暴。對這些校外的流氓團(tuán)伙，學(xué)校是無奈的，而公安機(jī)關(guān)限于警力，對這種“小打小鬧”缺乏必要的關(guān)注，即使抓住了，多數(shù)也是教訓(xùn)一下就算了，懾于流氓團(tuán)伙的淫威，大多數(shù)受害者并不敢作證，許多流氓團(tuán)伙就是因?yàn)樽C據(jù)不足而難以打擊。

(四)個人因素是校園暴力形成的關(guān)鍵因素

學(xué)校、家庭、社會對于校園暴力的發(fā)生雖然負(fù)有不可推卸的責(zé)任，但一般而言只是為暴力案件的發(fā)生提供了外在契機(jī)，其不良影響必須內(nèi)化為主體自身的行為才能真正起到作用。從個人方面來說主要有以下原因：

1.

學(xué)生的自卑心理

自卑是指一個人輕視自己，看不起自己，認(rèn)為自己不如別人，無法趕上別人的一種消極的心理狀態(tài)。有自卑的人，總是抱怨自己的命運(yùn)如何不好，總是把困難想得如何的嚴(yán)重。這種人缺乏自信心，常處于孤僻悲觀狀態(tài)。特別是當(dāng)受到周圍人的嘲弄或侮辱時，有時會以暴怒嫉妒自暴自棄等形式表現(xiàn)出來，嚴(yán)重的還會輕生，以此來逃避自卑所帶來的巨大心理壓力。2001年3月20

日，河南省某縣發(fā)生兩起殺人案。兇手是一名高中生，被殺害的一個是他的高中同學(xué)，一個是他的高中老師。殺人的動機(jī)就是，自己的學(xué)習(xí)成績不如別人，懷疑同學(xué)老師歧視他。不被重視引起他人的注意，這是中小學(xué)生普遍的心理。還極少數(shù)學(xué)生為了顯示自己有能力，引起他人的重視，往往作出一些過激的行為，他想從過激的行為中獲得成功的感覺，以證明自己有能力。

2.

同齡群體不良人際交往帶來的負(fù)面影響

有關(guān)調(diào)查表明，人際關(guān)系問題是學(xué)生最關(guān)注的問題之一，也是學(xué)生中反映較多的話題。在校園里，學(xué)生對人際關(guān)系問題的關(guān)注程度甚至超過了學(xué)習(xí)，所以這一問題也成為困擾學(xué)生心理和學(xué)習(xí)生活的主要原因。人際關(guān)系常常表現(xiàn)為難以和別人愉快相處，因此而引起的孤獨(dú)、苦悶、缺少支持和關(guān)愛等痛苦感受。在與同齡群體的交往中大多數(shù)人都能扮演好自己的角色，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助、和睦相處。需要注意的是，如果長期缺乏正常的積極的交往，缺乏穩(wěn)定良好的人際關(guān)系，那么這個人往往會出現(xiàn)與之相關(guān)的性格缺陷。在北京、上海等發(fā)展較快的地方進(jìn)行的調(diào)查資料顯示：大多數(shù)青少年或多或少存在心理危機(jī)，這些心理危機(jī)都與缺乏正常人際關(guān)系有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，人際交往的頻繁和多元化，人與人之間的關(guān)系和利益沖突日益復(fù)雜和激烈，使用語言侮辱與威脅或逐步上升為人身攻擊的事件在我們?nèi)粘Ｉ钪性絹碓蕉嗟匕l(fā)生。社會學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們越來越愛護(hù)自己的名譽(yù)，當(dāng)名譽(yù)受到當(dāng)眾侮辱的時候，無論男女老少，均有可能采取各種方式回應(yīng)乃至用暴力行為以維護(hù)自己的名譽(yù)與尊嚴(yán)。

三、中小學(xué)校園暴力的預(yù)防對策

校園暴力不僅影響到社會的穩(wěn)定，而且關(guān)系到下一代的健康成長，應(yīng)當(dāng)引起全社會的高度重視，要及早發(fā)現(xiàn)、及早治理。由于校園暴力形成的原因錯綜復(fù)雜，因此，對其必須標(biāo)本兼治，實(shí)行綜合治理。所謂綜合治理，即必須充分運(yùn)用社會、學(xué)校、家庭等各方面的資源，分工有序、職責(zé)明確、責(zé)任到位，形成校園暴力治理的合力。

(一)社會方面動員一切社會力量開展預(yù)防及綜合治理校園暴力

1.大力加強(qiáng)社會文化建設(shè)

青少年具有模仿能力強(qiáng)、可塑性大的特點(diǎn)，對事物的認(rèn)識程度達(dá)不到辨別真?zhèn)螘r，會盲目地產(chǎn)生不利于生活和學(xué)習(xí)的仿效性

，對于社會上的不良文化會盲目地吸收。因此，針對這種情況，就需要我們大力加強(qiáng)社會文化建設(shè)，加強(qiáng)思想道德教育和法制教育，要轉(zhuǎn)變“智育至上”的傳統(tǒng)教育理念，加強(qiáng)德育工作，形成良好的社會風(fēng)氣。重點(diǎn)加強(qiáng)以愛國主義、集體觀念、職業(yè)道德、家庭美德、社會公德為主要內(nèi)容的思想道德教育，要形成濃郁的法制教育氛圍，以鏟除校園暴力的產(chǎn)生土壤。

2.避免傳媒的不良影響，發(fā)揮其積極作用

文化管理部門應(yīng)該對影片等音像制品實(shí)行分級管理，避免青少年直接接觸兇殺等暴力片。同時，報刊、電視臺等媒體應(yīng)對犯罪情節(jié)的報道有選擇地加以節(jié)制，避免為賺取利潤，以夸大、煽情的方式將案件膨脹處理。有的學(xué)者指出，國內(nèi)家庭成員每天收看電視的時間為3小時以上，因此可以運(yùn)用傳媒制播青少年教育管理專題節(jié)目，針對校園暴力事件，由專家提供具體處理原則及可行措施，對學(xué)校、家庭、學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，預(yù)防校園暴力的蔓延。

3.凈化校園周邊的環(huán)境

校園周邊環(huán)境的好壞與校園暴力的發(fā)生密切相關(guān)，公安、文化、城管等部門要齊抓共管，加強(qiáng)對校園周邊環(huán)境的治理，特別是對網(wǎng)吧、游戲機(jī)室、錄像廳、舞廳等娛樂場所的控制和管理，避免青少年受到不良的影響。相關(guān)部門要分工明確，相互配合，以達(dá)到凈化社會環(huán)境的目的。另外，校園周邊流動的無業(yè)不良社會青年較多也是校園暴力的因素之一，公安機(jī)關(guān)應(yīng)該加強(qiáng)對這一人群的管理。

(二)

家長努力配合學(xué)校教育工作，切實(shí)履行監(jiān)管職能，改變錯誤的教育方法

1.家庭、學(xué)校、社區(qū)相結(jié)合，提高父母的教育能力

父母教育子女的能力并非與生俱來，社會應(yīng)幫助父母培養(yǎng)提高這一能力，例如創(chuàng)辦家長學(xué)校，由教育、心理、法律等專家對家長進(jìn)行指導(dǎo)。解決校園暴力問題，從源頭做起，關(guān)心幫助問題家庭及其孩子。同時，還應(yīng)組織教師及其他專門社會力量進(jìn)入社區(qū)，對問題家庭實(shí)行包干幫教，促進(jìn)行為不良青少年的良性轉(zhuǎn)化。

2.重視父母對孩子的早期教育，培養(yǎng)健全的人格

家庭是人格的塑造場，父母是孩子學(xué)習(xí)的最初榜樣，對孩子的行為起著潛移默化的作用。校園暴力的根源在于青少年的早期家庭教育不良，孩子缺乏愛的培養(yǎng)，所以，父母早期對孩子應(yīng)予以足夠的關(guān)愛，但不能溺愛，要去愛護(hù)、尊重、理解、鼓勵、欣賞孩子，讓他們在被愛的環(huán)境下學(xué)會如何去關(guān)愛別人。父母應(yīng)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、判斷能力和社會責(zé)任感，使其形成健全的人格，確立正確的人生價值觀，成為一個理智的人。

3.父母應(yīng)約束自己的行為，增強(qiáng)教育子女的責(zé)任感

市場經(jīng)濟(jì)的影響使人們倫理道德觀念發(fā)生變化，有些父母的享樂主義嚴(yán)重，媒體可充分發(fā)揮積極的輿論導(dǎo)向作用，增強(qiáng)父母教育子女的道義責(zé)任感，為了孩子的健康成長，同時父母應(yīng)該約束自己的言行，避免相互間及對孩子的暴力行為，并且對孩子進(jìn)行非暴力傾向教育，使他們處理問題時避免采取過激的粗暴行為。

(三)

以創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系為目的，轉(zhuǎn)變教育理念，完善教育和教師管理體制

1.糾正學(xué)校教育理念，減輕學(xué)生壓力

現(xiàn)行的學(xué)校教育觀念不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，應(yīng)該樹立以人為本的思想，高度重視人的教育和發(fā)展，最大限度地減輕學(xué)生的壓力，從根本上將以考試為中心的應(yīng)試教育扭轉(zhuǎn)到以學(xué)生身心和諧發(fā)展為本的素質(zhì)教育。

2.提高教師素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改善師生關(guān)系

如前所述，校園暴力事件中有一部分是由于教師心理素養(yǎng)偏低，師生關(guān)系惡化而造成的。因此，要注意校園暴力的教師因素，大力提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。一方面，要對教師進(jìn)行心理健康教育，提高教師對自身心理素養(yǎng)的認(rèn)識，促使教師自覺加強(qiáng)自身心理和行為的調(diào)適，自覺優(yōu)化自己的心理和行為。另一方面，學(xué)校管理者要努力為教師營造和諧的內(nèi)在環(huán)境，主動為教師排憂解難，不斷改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式，推行人性化管理。學(xué)校要有組織、有計(jì)劃地對教師開展心理測試與研究，針對教師產(chǎn)生的不良心理，聯(lián)合社會機(jī)構(gòu)，開展集體心理輔導(dǎo)和個體心理咨詢活動，調(diào)整教師的心態(tài)。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生客觀地評價教師，發(fā)展師生之間的正常交往。通過拉近師生之間的心理距離．緩解教師的心理壓力，減少他們的挫折感，從而有效地抑制和減少暴力行為的發(fā)生。

3.開展豐富多彩的集體活動，創(chuàng)造豐富多彩的校園人際互動

同學(xué)之間如果長期缺乏正常的積極的交往，缺乏穩(wěn)定良好的人際關(guān)系，那么這個人往往會出現(xiàn)與之相關(guān)的性格缺陷。因此這就需要學(xué)校在這方面采取積極有效的措施，開展豐富多彩的集體活動，幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，以積極主動的態(tài)度去與人交往，并在交往中以誠懇、謙虛、關(guān)懷、寬容的態(tài)度去對待每一個人，這對于青少年心理健康的培養(yǎng)與和諧人際關(guān)系的構(gòu)建是極為重要的。

4.社區(qū)警務(wù)進(jìn)校園

校園暴力在個別地方屢禁不止甚至逐步升級，學(xué)校的失誤不可忽視。因?yàn)閷W(xué)校是校園暴力的集中地，最有條件對它在第一時間內(nèi)作出反應(yīng)。然而，不少存在校園暴力的學(xué)校都諱疾忌醫(yī)。盡管他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了校園暴力的存在，也認(rèn)識到了其危害性，但出于“家丑不可外揚(yáng)”的思想，不愿將其向