小學(xué)英語(yǔ)詞匯課與對(duì)話課的整合教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)詞匯課與對(duì)話課的整合教學(xué)策略摘要：詞匯課與對(duì)話課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩部分重要內(nèi)容，一般以獨(dú)立的模塊設(shè)置在教材中，這種獨(dú)立的模塊不利于學(xué)生掌握與運(yùn)用詞匯，也不有利于對(duì)話課的有效開展，所以小學(xué)英語(yǔ)詞匯課與對(duì)話課的整合尤為重要。在教學(xué)中以對(duì)話學(xué)習(xí)為載體，用對(duì)話帶動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了小學(xué)英語(yǔ)詞匯課與對(duì)話課的整合教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯課；對(duì)話課；整合引言：詞匯是語(yǔ)言構(gòu)成的基本元素，對(duì)話是語(yǔ)言表達(dá)的一種形式，在教學(xué)實(shí)踐中，一般將詞匯課與對(duì)話課分開教學(xué)，部分教師認(rèn)為學(xué)生只有在良好的詞匯基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，這種認(rèn)識(shí)無(wú)疑是片面的。英語(yǔ)課程對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在難度，詞匯課與對(duì)話課分開教學(xué)導(dǎo)致其不能學(xué)以致用，影響了知識(shí)掌握效果，所以將詞匯課與對(duì)話課整合十分必要。一、合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，突顯教學(xué)主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性關(guān)系著整節(jié)課程的教學(xué)效果，在詞匯課與對(duì)話課整合教學(xué)中，以明確的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，貼合學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，運(yùn)用他們熟悉的事物來(lái)導(dǎo)入新知，在具體情景中滲透相應(yīng)的詞匯或句型，達(dá)到點(diǎn)題的目的[1]。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)借助舊知來(lái)引申出新知，借助具體的語(yǔ)境來(lái)展開對(duì)話，借助情景對(duì)話來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯或?qū)υ挼挠洃?，以多樣的形式?lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)（PEP）“What’shelike?”時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放英語(yǔ)歌曲《Who’syourteacher？》請(qǐng)學(xué)生們練習(xí)跟唱，也可加動(dòng)作表演。同時(shí)出示歌詞的漢語(yǔ)意思，幫助學(xué)生理解歌詞內(nèi)容：Who’syourEnglishteacheratschool?Issheprettyortallorshort?Tellmewhatyouknow!Ishefunnyoryoungorold?Tellmewhatyouknow!這首音樂中涉及了本單元的主要句型與詞匯，學(xué)生通過(guò)聆聽歌曲，聯(lián)系上下語(yǔ)境初步了解詞匯與句子的含義，通過(guò)音樂形式運(yùn)用重點(diǎn)句型，提高了學(xué)生的語(yǔ)感和學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生了學(xué)習(xí)意識(shí)。二、借助情景對(duì)話形式,引申詞匯學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教材中一般通過(guò)對(duì)話進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中融合著關(guān)鍵的句型與詞匯，教師在教學(xué)時(shí)須把握“Let’stry”與“Let’stalk”部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟悉對(duì)話意思，從情景對(duì)話中提煉出關(guān)鍵句型與詞匯進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，依次完成發(fā)音、釋義及拼寫學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累，并能在對(duì)話練習(xí)中合理運(yùn)用，為對(duì)話練習(xí)打好基礎(chǔ)[2]。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)（PEP）“Myweek”時(shí)，教師播放Let‘stalk.的動(dòng)畫課件，展示John和他的爺爺?shù)膶?duì)話情景動(dòng)畫。首先組織學(xué)生認(rèn)真觀看，仔細(xì)揣摩對(duì)話內(nèi)容，尋找陌生的詞匯及時(shí)提出。再次播放對(duì)話動(dòng)畫課件，請(qǐng)學(xué)生們自己試著翻譯對(duì)話的漢語(yǔ)意思。然后進(jìn)行替換單詞練習(xí)，以核心句型WhatdoyouhaveonThursdays為例，依次將Monday，Tuesday，Wednesday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday進(jìn)行替換，改變對(duì)話意思。上述過(guò)程從情景對(duì)話出發(fā)，提煉出關(guān)鍵句型與詞匯，在替換過(guò)程將其綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)話與詞匯的整合學(xué)習(xí)。三、積極組織對(duì)話練習(xí)，鞏固詞匯知識(shí)對(duì)話練習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)根據(jù)總體的教學(xué)安排，尋找合適的切入點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，以核心句型、詞匯為主要練習(xí)對(duì)象，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性[3]。對(duì)話練習(xí)可以在教師的引導(dǎo)下開展，也可由學(xué)生之間互相對(duì)話，或者以角色扮演的形式均可，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使其在對(duì)話練習(xí)中強(qiáng)化口語(yǔ)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)的目標(biāo)。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)（PEP）“Thereisabigbed”時(shí)，教師組織學(xué)生展開對(duì)話：T：WhatisZhangPeng’sroomlike?S1：Thereisaclockintheroom.T：OrwecansayThereisaclockonthewall.S2：Thereisaphotoonthewall,too.S3：Thereisawaterbottleonthedesk.S4：Thereisabikeintheroom.…上述對(duì)話練習(xí)中，既運(yùn)用了Thereis…句型，又運(yùn)用了photo,waterbottle,bike,clock等詞匯，通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)運(yùn)用，達(dá)到一舉兩得的結(jié)果。結(jié)束語(yǔ)總之，小學(xué)英語(yǔ)詞匯課與對(duì)話課的整合教學(xué)不是將兩個(gè)模塊的內(nèi)容簡(jiǎn)單疊加，而是要求通過(guò)合理的手段實(shí)現(xiàn)兩個(gè)模塊內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，使其互相融合，相互促進(jìn)，提高英語(yǔ)課程質(zhì)量。教師在實(shí)施整合教學(xué)時(shí)，需保證教學(xué)方法的有效性，體現(xiàn)整合教學(xué)的深刻性，立足對(duì)話教學(xué)，促使學(xué)生獲得有效知識(shí)，提高詞匯掌握程度，鍛煉出良好的口語(yǔ)能力。參考文獻(xiàn)[1]姜敏其.例談小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的幾種有效方法[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),20