新授課的五環(huán)節(jié)

學(xué)校新授課的五環(huán)節(jié)一、背景我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，家庭教育存在比較大的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮。學(xué)生方面存在：1、學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來。3、課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)教師方面也存在：1、老師不清楚各種課型的主要環(huán)節(jié)，特別是復(fù)習(xí)課，練習(xí)課，試卷評(píng)講課，課堂設(shè)計(jì)隨意性較強(qiáng)，缺乏規(guī)范。2、課堂預(yù)設(shè)不足，學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，參與度不夠。3、老師占45分鐘的大部分時(shí)間，沒有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和方法提煉，缺乏課堂的當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果缺乏了解。4、低效率、大容量的講授、訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)較少，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，從2013年9月始，我們決定借鑒洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，很快掀起了“5+2”教學(xué)模式改革高潮，新的理念深入人心，新的教學(xué)模式進(jìn)入課堂，向課堂要效益成為教師第一需要，課堂教學(xué)效益明顯。二、理念1、教學(xué)過程，本質(zhì)上是教師組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師更重要的工作是組織學(xué)生學(xué)習(xí)。3、知識(shí)大多數(shù)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，不是老師教會(huì)的。4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是放任自流，老師的指導(dǎo)必不可少。4、學(xué)生要真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，但不等同于經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。三、原則1、把課堂的時(shí)間盡可能留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不以講完作為課堂目標(biāo)。2、明確課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，并給以必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生有效又快樂地學(xué)習(xí)，完成合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)不要貪多求雜，好高騖遠(yuǎn)。3、各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特色，在以下課堂的基本框架下確定學(xué)科的課堂教學(xué)模式。特別在時(shí)間的分配上，教師的講解不能占用太多學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。4、體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。四、“5+2”教學(xué)模式（一）“5”指五個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境出示目標(biāo)——呈現(xiàn)提綱自主學(xué)習(xí)——展示成果，精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂檢測(cè)鞏固提升——回顧總結(jié)布置作業(yè)基本流程：1、創(chuàng)設(shè)情境出示目標(biāo)（約3分鐘）。目的：（1）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境目的是從學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有我們的課本知識(shí),引出課題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望產(chǎn)生了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影、小黑板、導(dǎo)學(xué)案等呈現(xiàn)），交待這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)內(nèi)容及要解決哪些的問題。使學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，也是為完成教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)立，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，使課堂實(shí)施“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)更加有成效。要求：（1）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)用時(shí)要短，從而節(jié)省下時(shí)間，讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)；（2）、學(xué)習(xí)目標(biāo)要非常明確、具體、可操作、學(xué)生摸得著、夠得到學(xué)生經(jīng)過努力就能完成，這是學(xué)生自主探究成敗的關(guān)鍵。2、呈現(xiàn)提綱自主學(xué)習(xí)。（約15分鐘）（提綱以投影、小黑板、導(dǎo)學(xué)案等呈現(xiàn)）目的：（1）、明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁幾行，明確內(nèi)容和范圍。學(xué)生自學(xué)時(shí)，依提綱把會(huì)的打?qū)μ?hào)，有疑問的打問號(hào)。（2）、明確自學(xué)方法告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。這種自學(xué)方法的指導(dǎo)會(huì)極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力。（3）、明確自學(xué)要求，也就是要達(dá)到的具體目標(biāo)。圍繞目標(biāo)和自學(xué)提綱設(shè)計(jì)自學(xué)，時(shí)間適中。要求：（1）、教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，分析問題，解決問題的習(xí)慣和能力。（2）、教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“復(fù)雜問題”要適當(dāng)開展的“合作”學(xué)習(xí)，重視“合作”的必要性和實(shí)效性。（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，提供有效的自學(xué)方法。（4）自學(xué)提綱要層次分明，讓學(xué)生看了之后明確要學(xué)什么，怎么學(xué)。（5）學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，重點(diǎn)巡視學(xué)困生。3、展示成果，精講點(diǎn)撥（約15分鐘）目的：（1）根據(jù)自學(xué)提綱中問題，合理分到組主講，師生可補(bǔ)充，可點(diǎn)評(píng);（2）學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生能講的教師不講，體現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”達(dá)到人人參與;（3）師生平等，課堂氣氛民主、和諧，學(xué)生主動(dòng)參與，課堂充滿活力，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高。要求：（1）明確教的內(nèi)容。精講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)點(diǎn)評(píng)后還不能掌握的地方;（2）明確教的方式，教的方式是會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵教兵”.對(duì)學(xué)生沒有點(diǎn)評(píng)到位的問題必須精講點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)小組交流已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。（3）突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)碰到的問題。在學(xué)生難以理解的地方不惜時(shí)間，千方百計(jì)，想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到了讓學(xué)生“解惑”，決不讓學(xué)生留下疑難。4、當(dāng)堂檢測(cè)鞏固提升（約10分鐘）目的:教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方或本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，出示相關(guān)的題目檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，起到復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”，達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的。要求：（1）學(xué)生要獨(dú)立完成，課堂檢測(cè)時(shí)間不少于10分鐘；（2）檢測(cè)過關(guān)題目要預(yù)先設(shè)計(jì)，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，試題設(shè)計(jì)有層次，有梯度，有必做題和選作題或思考題，對(duì)學(xué)生分層要求；（3）、檢測(cè)完畢，及時(shí)作出評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。（4）、個(gè)別學(xué)生存在的問題，安排學(xué)生或由老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；多數(shù)學(xué)生存在的問題，安排統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)講解。（5）、當(dāng)堂檢測(cè)結(jié)果就是班級(jí)課堂量化評(píng)比中的效果積分。5、回顧總結(jié)布置作業(yè)（約2分鐘）目的：師生共同回顧本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)和困惑之處。對(duì)易錯(cuò)易混的問題學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自查掌握；對(duì)沒有掌握的地方，再次在小組內(nèi)由學(xué)習(xí)伙伴幫助解決。為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)作了分層要求。真正體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，不同的人在不同學(xué)科上有不同的發(fā)展”。要求：（1）學(xué)困生存在問題，小組合作解決，組長(zhǎng)督查，人人達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”.（2）、為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，教師預(yù)先設(shè)計(jì)一些有層次有梯度的基礎(chǔ)性、探究性和實(shí)踐性的專題，對(duì)作業(yè)作了分層要求。設(shè)計(jì)必做題和選做題，必做題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)反饋，選做題是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的一個(gè)延伸。留為課下作業(yè)。（二）、“2”指兩個(gè)要求第一：先學(xué)后教即學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，然后各小組代表主講，最后教師針對(duì)問題再精講點(diǎn)撥。第二：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)即根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和對(duì)人才培養(yǎng)的要求，分層選些題目進(jìn)行檢測(cè)，達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的，進(jìn)而做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。以上只是“5+2”課堂教學(xué)模式的基本操作程序。事實(shí)上，由于科目的不同既使是同一科目，也因某一課時(shí)教材的特點(diǎn)而采用一些變化的形式。在學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜的情況下，“5+2”還有兩種變化形式。一是“先學(xué)”“后教”兩者粘連在一起反復(fù)出現(xiàn)，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是“自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教”三者粘連在一起反復(fù)出現(xiàn)，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。解放思想，更新觀念。只要堅(jiān)信“每一個(gè)學(xué)生都能合格”、“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，讓課堂教學(xué)的全過程真正成為學(xué)生的學(xué)和練的過程，學(xué)生必然會(huì)學(xué)，也必然學(xué)得好。五、“5+2”教學(xué)模式解析實(shí)施“5+2”教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握這一教學(xué)模式中諸多概念、環(huán)節(jié)技巧十分重要。（一）、“5+2”教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)為“五個(gè)環(huán)節(jié)”，這五個(gè)環(huán)節(jié)有嚴(yán)格的時(shí)間控制。創(chuàng)設(shè)情境，揭示目標(biāo)環(huán)節(jié)。一般是采用創(chuàng)設(shè)情境（設(shè)問激疑法）起動(dòng)新課，引出課題并板書課題，然后再采用投影、小黑板或?qū)W(xué)案方式呈現(xiàn)，要求簡(jiǎn)明扼要，具體明確，實(shí)實(shí)在在。具體講，就是揭示本節(jié)課要理解什么、記住什么、演算什么、學(xué)會(huì)什么等等，切忌空洞拔高、口號(hào)概念滿天飛。這一環(huán)節(jié)用時(shí)需要3分鐘左右。先學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。一般在課前做好了充分準(zhǔn)備?；蛘咴O(shè)計(jì)系列性思考問題，或者設(shè)計(jì)多種形式的導(dǎo)學(xué)思考習(xí)題，從自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求四個(gè)方面給予學(xué)生以明晰的指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的自學(xué)避免盲目性。先學(xué)包括學(xué)生看書和動(dòng)態(tài)檢測(cè)兩個(gè)小環(huán)節(jié)。看書自學(xué)的內(nèi)容比較多，一般可以因材施“看”，如看課文、看例題、看定義、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、圈問題、做標(biāo)記、發(fā)現(xiàn)疑難、歸納要點(diǎn)、做與例題相類似或相反的試題等等?？傊?，要手腦并用，積極思考。動(dòng)態(tài)檢測(cè)是對(duì)看書自學(xué)效果進(jìn)行檢查測(cè)驗(yàn)的手段，一般有提問、板演、書面練習(xí)等形式。實(shí)際教學(xué)中很多人都采用書面練習(xí)，也就是此前“自學(xué)指導(dǎo)”時(shí)給出的導(dǎo)學(xué)思考題和練習(xí)題。動(dòng)態(tài)檢測(cè)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、錯(cuò)誤，并積極思考備課，為進(jìn)入“后教”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)用時(shí)需要15分鐘左右。后教環(huán)節(jié)。一般包括訂正、討論、補(bǔ)充、總結(jié)幾個(gè)小環(huán)節(jié)。方式上通過訂正、討論，各抒己見，會(huì)的教不會(huì)的，必要時(shí)教師出面幫助學(xué)生補(bǔ)充、訂正、歸納、總結(jié)、完善，目的是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，最終形成分析問題和解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)用時(shí)15分鐘左右。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)通過訓(xùn)練鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上要特別講究，如低起點(diǎn)、小坡度、多層次、多類型，有必做題目、選做題目、思考題目等等，讓不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生都達(dá)到不同的訓(xùn)練目的。這一環(huán)節(jié)用時(shí)不少于10分鐘。5、總結(jié)歸納環(huán)節(jié)。學(xué)生、教師或師生共同回顧本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)和困惑之處，歸納小結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)。這一環(huán)節(jié)用時(shí)需要2分鐘左右。（二）、導(dǎo)入新課簡(jiǎn)潔明快。平常上課很多人為導(dǎo)入新課頗費(fèi)盡了心機(jī)，引經(jīng)據(jù)典，東拉西扯，目的只是為了營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。這種做法不能說不好，但是經(jīng)常有人為此而造成課堂頭重腳輕，導(dǎo)入設(shè)計(jì)喧賓奪主?！?+2”的課堂導(dǎo)入?yún)s要求三言兩語，直入正題。通常有兩種做法。一是開門見山，單刀直入，點(diǎn)明課題；二是以設(shè)問激趣的方式，快速引出課題。用時(shí)在幾十秒之內(nèi)。這樣就省去了一些花架子式的鋪墊、渲染，為課堂教學(xué)訓(xùn)練節(jié)省了時(shí)間。（三）、揭示目標(biāo)具體可操作。課堂目標(biāo)設(shè)定緊扣內(nèi)容，文字表達(dá)具體明確，如語文課“能正確地誦讀課文”、“掌握生字詞”、“正確劃分段落”、“能夠翻譯并背誦課文”等，數(shù)學(xué)課“能正確運(yùn)用去分母的方法解含有分母的方程”、“能按照有理數(shù)的運(yùn)算順序正確地進(jìn)行混合運(yùn)算”等。揭示方式有兩種，一是投影揭示，二是小黑板，三是導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生可以口述叮囑。目的是讓師生明確本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，按照什么程序，達(dá)到什么目的。文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，這是很務(wù)實(shí)而有效的態(tài)度和做法。（四）、自學(xué)指導(dǎo)只圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，精要具體，科學(xué)恰當(dāng)。怎樣自學(xué)指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)材的不同情況而定。一般學(xué)材板塊性強(qiáng)，文路清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單，能夠一次性學(xué)完的那些內(nèi)容作為一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)單元，指導(dǎo)可以用設(shè)置問題、習(xí)題的方式進(jìn)行。問題、習(xí)題的多少有時(shí)一節(jié)課只有一次自學(xué)指導(dǎo)，有時(shí)一節(jié)課需要多次自學(xué)指導(dǎo)，但一般課堂上不宜反復(fù)太多，自學(xué)指導(dǎo)三四次即可。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，自學(xué)指導(dǎo)只是一個(gè)開始，隨后圍繞自學(xué)指導(dǎo)中提出的問題、習(xí)題必然要進(jìn)行“先學(xué)后教”，因此，自學(xué)指導(dǎo)很關(guān)鍵，問題、習(xí)題設(shè)計(jì)要精心思考，反復(fù)推敲，既要精要具體，又要能夠覆蓋和帶動(dòng)全部要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之不存遺漏。（五）、“先學(xué)”是關(guān)鍵。“學(xué)”是大家非常熟悉的一項(xiàng)活動(dòng)。但可以肯定地說，即使是教了一輩子書的人如果沒有做過深入探究，他也說不出“學(xué)”這一概念的內(nèi)涵和外延，當(dāng)然，讓這樣的人在課內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，也就不會(huì)知道怎么指導(dǎo)，或者只會(huì)陷入說教、講解的老套里去。實(shí)際上，現(xiàn)在絕大多數(shù)課堂都是在不知“學(xué)”為何物的情況下進(jìn)行的學(xué)法教育。因而學(xué)生的“學(xué)”被老師的講所代替，課堂充斥著滿堂灌、填鴨式?！?+2”課堂的根本價(jià)值在于讓人看到了“學(xué)”這一認(rèn)知行為在課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)形式，比如看書（有讀課文、看例題、做標(biāo)記、看注釋等）、提問、發(fā)言、辯論、板演、檢查、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題等，都是“學(xué)”這個(gè)活動(dòng)的具體內(nèi)容，都需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下去正確實(shí)施并獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)。所以，先學(xué)有兩個(gè)小環(huán)節(jié)，一是看書，二是檢測(cè)互動(dòng)，并有詳細(xì)的操作要領(lǐng)，規(guī)定了教師的行為，明確了學(xué)生的做法。先學(xué)不是讓學(xué)生盲目地看書，而是在自學(xué)指導(dǎo)下的緊張有序地動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)。這樣的“學(xué)”意義重大。（六）、“后教”很微妙。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要是訂正、討論、歸納、總結(jié)。說它微妙是因?yàn)檫@些行為中“教”字難于體現(xiàn)。我們一般的認(rèn)識(shí)是，“教”就是老師的活動(dòng)，如講、提問、解答、總結(jié)、強(qiáng)調(diào)等，而這里的“教”并非如此。從對(duì)象上說，有教師教，有學(xué)生教；從關(guān)系上說，有教師教學(xué)生，有學(xué)生教學(xué)生；從方式上說，有提問解答，有訂正補(bǔ)充，還有討論辯論、歸納總結(jié)等。這里老師的組織引導(dǎo)作用十分重要。當(dāng)學(xué)生無法理解時(shí)，老師要點(diǎn)撥，化解難點(diǎn)；當(dāng)有些認(rèn)識(shí)需要統(tǒng)一時(shí)，老師要訂正確認(rèn)，明確要點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)一端、爭(zhēng)論不休時(shí)，老師要引導(dǎo)認(rèn)識(shí)，形成多角度思考并得出不同結(jié)論。雖然是“教”，但要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)為主，在互動(dòng)中理解，在理解中學(xué)會(huì)。（七）、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)要見實(shí)效。這里的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練內(nèi)容和方式因?qū)W科不同而不同。一般的訓(xùn)練都要圍繞課堂目標(biāo)進(jìn)行。有兩種形式，一種是課堂活動(dòng)訓(xùn)練，如朗讀、背誦、討論、辯論、練習(xí)等，老師認(rèn)真設(shè)計(jì)組織，務(wù)必人人參與，訓(xùn)練要有實(shí)效。另一種是書面作業(yè)訓(xùn)練。有如下幾個(gè)特點(diǎn)：①內(nèi)容以與本節(jié)課有關(guān)的課本作業(yè)為主，適當(dāng)予以拓寬加深；②作業(yè)題要呈現(xiàn)出先課內(nèi)后課外的特點(diǎn)，從基本概念、基本知識(shí)訓(xùn)