行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

匯報(bào)內(nèi)容一、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計(jì)二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計(jì)案例一、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向不是一個(gè)具體教學(xué)方法，而是綜合性的學(xué)習(xí)方案（德語Konzept），其基本特征體現(xiàn)在“行動(dòng)過程完整”和“手腦并用”（理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)）兩方面。核心思想：學(xué)習(xí)過程的工作化+工作過程的學(xué)習(xí)化（一）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程概述什么是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程？就是針對(duì)“雙元制”（學(xué)校教育+企業(yè)培訓(xùn)）職業(yè)教育體系中促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，既包括職業(yè)學(xué)校里傳授職業(yè)知識(shí)的理論趨向的教學(xué)，也包括企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力的實(shí)踐性活動(dòng)。（二）行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則什么是行動(dòng)？如何理解行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)？行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與其它教學(xué)形式相比，有哪些特征？在學(xué)校教學(xué)中有哪些常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)形式？介紹分析行動(dòng)概念的兩個(gè)維度。從外延特征來看，“行動(dòng)”表示服務(wù)于特定目標(biāo)的系列化的動(dòng)作，包括物質(zhì)的、實(shí)踐性的行動(dòng)，也包括非物質(zhì)的、智力性的活動(dòng)從限定屬性來講（內(nèi)涵），行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)重在突出這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有的政治和教育意義，并非強(qiáng)調(diào)學(xué)生忙碌地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)所產(chǎn)生的有意義的、理性化的結(jié)果。行動(dòng)具有目的性、主體自主性以及動(dòng)作連續(xù)性。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)以下七個(gè)方面的典型特征。第一、行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是全面的。該全面性體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：教學(xué)要借助并促進(jìn)學(xué)生包括頭、心、手以及其它感官的全面發(fā)展根據(jù)實(shí)現(xiàn)預(yù)定行動(dòng)目標(biāo)的需要而不是學(xué)科體系來選擇教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然，并不排除學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程；只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并不限定學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式；選擇全面性的教學(xué)方法，包括：小組和結(jié)對(duì)作業(yè)、項(xiàng)目教學(xué)、講述、舞臺(tái)表演、造型、角色扮演、演練、試驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等第二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是完成一個(gè)可以使用、或者進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)結(jié)果第四、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)盡可能地以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起始點(diǎn)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸新的題目和問題以不斷地發(fā)展原有的興趣。第五、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)要求學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)之中。第六、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)有助于學(xué)校的開放第七、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)試圖保持動(dòng)腦和動(dòng)手活動(dòng)之間的平衡。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)在理論上從這樣的假設(shè)出發(fā)，既動(dòng)腦和動(dòng)手活動(dòng)之間不是直線性的上升發(fā)展，而是兩種成分之間動(dòng)態(tài)的交互影響伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，也就是學(xué)習(xí)者在親自行動(dòng)的過程中，通過行動(dòng)分析和設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)，通過對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思和批判性檢查，驗(yàn)證、豐富和更新自己的行動(dòng)模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到提升行動(dòng)能力、解決職業(yè)活動(dòng)中的問題的目的。在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，行動(dòng)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)生地和歸屬目標(biāo)，學(xué)習(xí)是連接原有行動(dòng)能力狀態(tài)和目標(biāo)行動(dòng)能力狀態(tài)之間的過程和橋梁。除了重復(fù)進(jìn)行的簡單工作活動(dòng)之外，職業(yè)性的行動(dòng)不僅能為從業(yè)者提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且在職業(yè)活動(dòng)過程之中還存在著促進(jìn)專業(yè)化能力發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從這個(gè)意義上講，在職業(yè)教育領(lǐng)域，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展的工作是合二為一的，是一個(gè)不斷進(jìn)步和終生學(xué)習(xí)的具體過程。(三)、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本原則----------行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的情境化原則通過學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)來學(xué)習(xí)為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)+這兩個(gè)原則也從根本上決定了職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)以及該活動(dòng)發(fā)生的情境要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情況來設(shè)計(jì)，或者說從真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)過程中來選擇，要求學(xué)習(xí)情境只有全面地和整體化地體現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和過程，才能構(gòu)保證學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中能夠獲得應(yīng)對(duì)職業(yè)實(shí)踐的工作能力。

行動(dòng)導(dǎo)向是指以職業(yè)行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)改革策略。行動(dòng)導(dǎo)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行動(dòng)能力與全面素質(zhì)，自20世紀(jì)80年代以來，逐漸成為職業(yè)教育教學(xué)論中的一種新思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界和勞動(dòng)界的專家所推崇1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

(四)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)和行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性不再是判斷職業(yè)教育教學(xué)是否有效、是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力的一種教學(xué)法。2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)區(qū)別是這種教學(xué)不再是一種單純的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是師生互動(dòng)型的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角，教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，老師將教學(xué)所要求的書本知識(shí)灌注給學(xué)生，把學(xué)生頭腦當(dāng)作是盛裝知識(shí)的容器。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是讓學(xué)生的所有感覺器官都參與學(xué)習(xí)，因此，它不只用腦，而是用腦、心、手共同來參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作一把需被點(diǎn)燃的火把，使之不斷地點(diǎn)燃思維的火花。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及掌握這些知識(shí)的技能、技巧，又指學(xué)習(xí)這種知識(shí)得來的過程和方法。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成會(huì)學(xué)的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法采取以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性、才能得到充分的發(fā)展，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還指教師對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行因材施教(即采用不同的教學(xué)要求和不同的教學(xué)內(nèi)容與方法)。在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。在教學(xué)中不允許批評(píng)學(xué)生，要充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成績，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的在練習(xí)中取得成功。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不再是傳統(tǒng)意義上的封閉式的課程教學(xué)，它采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是按照職業(yè)活動(dòng)的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開放型的教學(xué)。學(xué)生也不再是孤立的學(xué)習(xí)，他們以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中結(jié)合各種具體教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。同時(shí)要求在教學(xué)過程中，讓學(xué)生按照展示技術(shù)的要求充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生的展示技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)性能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。它的整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制訂工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績等環(huán)節(jié)的完整的行為模式。---六步法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程各階段的具體任務(wù)目的：完成一個(gè)項(xiàng)目資訊：學(xué)生獨(dú)立收集為制定項(xiàng)目計(jì)劃和實(shí)施所需要的信息計(jì)劃：學(xué)生獨(dú)立制定項(xiàng)目計(jì)劃決策：學(xué)生和教師共同確定計(jì)劃的可行性實(shí)施：學(xué)生按計(jì)劃獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目操作檢查：學(xué)生獨(dú)立檢驗(yàn)已完成的項(xiàng)目評(píng)估：學(xué)生和教師共同對(duì)整個(gè)操作過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估咨詢：深入全面地分析訂單要求，調(diào)查、收集并補(bǔ)充完成訂單所要求的各種信息，確定完成訂單所需的人力、資源和設(shè)備等，制定工作進(jìn)度計(jì)劃。計(jì)劃：制定具體的工作計(jì)劃，既要參照常規(guī)的工作步驟和程序，又要考慮創(chuàng)造性地使用新的工具和工作方案的可能性。完成訂單的過程是復(fù)雜的，也蘊(yùn)涵著靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)工作過程的可能。為促進(jìn)員工獨(dú)立自主地完成工作以及持續(xù)地發(fā)展職業(yè)能力，必須避免“歷來如此，無須別樣”的工作態(tài)度，同等對(duì)待不同的工作設(shè)計(jì)方案。決策：在充分的民主討論和謹(jǐn)慎論證的基礎(chǔ)上，調(diào)整并選取更為合理可行的工作方案和進(jìn)度計(jì)劃。六個(gè)步驟的詳細(xì)解釋：·實(shí)施：強(qiáng)調(diào)員工自主地執(zhí)行工作方案，既要保證充分的行動(dòng)靈活性，又要提供相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)上的支持；員工不僅要采取具體措施克服完成訂單過程中的具體困難和問題，而且要論證和說明這樣做的原因，小組中的協(xié)商和討論是必不可少的?！z查：在實(shí)施的過程中，有關(guān)人員必須保持警惕性，要分步檢查各階段的工作結(jié)果，檢查工作計(jì)劃的進(jìn)展情況?！ぴu(píng)價(jià)：既要在交付訂單前嚴(yán)格地按照訂單要求檢查最終產(chǎn)品的規(guī)格、質(zhì)量等，又要分析和評(píng)價(jià)工作計(jì)劃的全面性、準(zhǔn)確性，更要檢查工作過程中的步子、缺憾以及順利和成功，并分析其形成原因和彌補(bǔ)措施的效果，為改進(jìn)工作提供參考。角色扮演法、模擬教學(xué)法談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、目標(biāo)單一的知識(shí)傳授與技能教學(xué)方法行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法綜合能力的教學(xué)方法行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要教學(xué)方法介紹項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。重點(diǎn)介紹項(xiàng)目教學(xué)法：

目的：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生自己解決項(xiàng)目能力培養(yǎng)學(xué)生解決各種各樣社會(huì)問題的能力培養(yǎng)學(xué)生間交流的能力要求：根據(jù)學(xué)生能力分配任務(wù)把理論與實(shí)踐相結(jié)合特征：1、必須以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向（學(xué)生自己找項(xiàng)目或老師給多個(gè)項(xiàng)目學(xué)生選）2、自我組織、自我負(fù)責(zé)、自我計(jì)劃的能力（老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)）3、能把自己的項(xiàng)目成果向別人展示。4、項(xiàng)目不是單一的，很多知識(shí)串在一起5、老師的角色是一個(gè)陪伴著。應(yīng)用：綜合能力考核中用的較多，一般用在高年級(jí)。項(xiàng)目教學(xué)法六個(gè)階段：1、確定項(xiàng)目，確定目標(biāo)、任務(wù)