教學(xué)技能理論與實(shí)踐考試重點(diǎn)

教師職業(yè)技能1教學(xué)技能理論與實(shí)踐（單選、判斷部分）1.對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育發(fā)展的歷史起點(diǎn)。17世紀(jì)末，教師教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始萌芽2.教學(xué)技能已不再局限于“目標(biāo)、問(wèn)題、程序、技術(shù)”這些問(wèn)題，而是在瞬息萬(wàn)變、動(dòng)態(tài)發(fā)展、復(fù)雜演化的教學(xué)情境中，教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問(wèn)題的能力技巧。3.教學(xué)技能是包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個(gè)人的行動(dòng)，是一種全身心投入的知識(shí)、情感、行為整合的實(shí)踐。4.我們把教學(xué)技能界定為：教學(xué)技能是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思1是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)（2）教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果（3）教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的5.教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技巧是教學(xué)技能發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是教學(xué)技能達(dá)到一定熟練程度的標(biāo)志，通常我們所說(shuō)的熟能生巧，就是指某項(xiàng)技能經(jīng)練習(xí)達(dá)到一定熟練程度時(shí)，自動(dòng)化了的多種動(dòng)作技能間的巧妙配合。教學(xué)技藝是指在巧教的基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)的累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自覺(jué)探索、不斷完善自身的教學(xué)技巧并有所創(chuàng)新，使教學(xué)呈現(xiàn)美感的一種技能形態(tài)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。6.教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單描述。7.微格教學(xué)的創(chuàng)始人德瓦特愛(ài)倫8.1）角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓(xùn)者在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演“教師”和“學(xué)生”等不同角色，用類(lèi)似演戲的方式來(lái)提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平（2）模擬教學(xué)是在模擬真實(shí)教學(xué)的情景下，按照教學(xué)的基本要求而組織的課堂教學(xué)形式（3）介入教學(xué)是指教師針對(duì)特定的教材和兒童，根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，旁人可從旁邊插話，從而在這種生活活潑的教學(xué)動(dòng)態(tài)關(guān)系中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)際技術(shù)和方法，對(duì)教師的教學(xué)技能加以有效的訓(xùn)練（4）微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)9.技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)。在有限的時(shí)間內(nèi)，訓(xùn)練單一集中，目標(biāo)明確，有利于判斷受訓(xùn)者是否達(dá)到了培訓(xùn)目標(biāo)及找出他們訓(xùn)練中的不足，易于達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期效果10.微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)，而只是培養(yǎng)和培訓(xùn)教學(xué)技能的方法之一11.所謂備課，是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程12.按照一定的教學(xué)時(shí)間，可以把教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（即教案）13.教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向14.三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；態(tài)度情感與價(jià)值觀知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)；過(guò)程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)；知識(shí)與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀是動(dòng)力，過(guò)程與方法是策略，三者是相互滲透、水乳交融的密不可分的有機(jī)整體15.教學(xué)目標(biāo)是教師期望引起的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為的變化，因此，教學(xué)目標(biāo)的表述必須是1教師職業(yè)技能2外顯的而不能是內(nèi)隱的16.教案是教師經(jīng)過(guò)周密策劃而設(shè)計(jì)出來(lái)的關(guān)于課堂教學(xué)的具體實(shí)施方案，通常以一節(jié)課為單位編寫(xiě)17.電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、使用與儲(chǔ)存的一種多媒體教案。電子教案便于改作課件。電子教案與課件是兩個(gè)不同但又聯(lián)系緊密的概念。課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分18.教師不要把備課理解為“背課”，把備課當(dāng)成死記硬背教案的過(guò)程，這種做法應(yīng)該糾正，予以避免19.課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心20.“好的開(kāi)端等于成功的一半”導(dǎo)入時(shí)課堂教學(xué)的第一步21.課堂講授是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語(yǔ)言，通過(guò)分析、解釋、說(shuō)明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)行為方式。教授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式22.1）講述：是指教師通過(guò)系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋鼋虒W(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的一種課堂講授方式（2）講解：是指教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的一種講授方式（3）講讀：是在講述、講解的過(guò)程中，把閱讀材料有機(jī)結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中的一種講授方式（4）講演：是教師通過(guò)深入的分析教材，論證事實(shí)，解釋道理，進(jìn)行比較、綜合、概括、推理、判斷等，作出科學(xué)的結(jié)論。23.課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式24.回憶提問(wèn)是從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問(wèn)；理解提問(wèn)是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問(wèn)；應(yīng)用提問(wèn)是檢查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)概念、規(guī)則、原理解決實(shí)際問(wèn)題能力的提問(wèn)；分析提問(wèn)是要求學(xué)生通過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清概念之間的關(guān)系進(jìn)而得出結(jié)論的提問(wèn)；綜合提問(wèn)是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問(wèn)；評(píng)價(jià)提問(wèn)是讓學(xué)生運(yùn)用一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品等作出價(jià)值判斷的提問(wèn)25.課堂傾聽(tīng)是指教師在課堂教學(xué)中用心去理解和感受學(xué)生的各類(lèi)語(yǔ)言涵義的智力和情感過(guò)程26.教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程27.對(duì)話是人類(lèi)語(yǔ)言交際的一種重要方式，是人與人之間思想碰撞和情感交流的客觀載體，它追求的是平等、自由、公正地交流和溝通，最終達(dá)到雙方知識(shí)的共享和新的意義的生成28.課堂對(duì)話不同于漫無(wú)目的的閑談，它是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過(guò)程29.30.“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有交流：沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育”31.教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)系統(tǒng)的信息往返過(guò)程，是師生之間相互溝通，相互作用的過(guò)程。教學(xué)反饋是指教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地收集和分析教與學(xué)的狀況，并作出相應(yīng)反應(yīng)的教學(xué)行為32.根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和方向，可以把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化33.教學(xué)強(qiáng)化是指教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為34.結(jié)課是指在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為35.1）歸納結(jié)課：是指教師用總結(jié)性的語(yǔ)言提綱擎領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法（2）比較結(jié)課：是指教師通過(guò)分析和比較使學(xué)生掌握新舊知識(shí)關(guān)系從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法（3）活動(dòng)結(jié)課：是指教師采用討論、試驗(yàn)、2教師職業(yè)技能3演示、競(jìng)賽等形式進(jìn)行結(jié)課的方法（4）懸念結(jié)課：是指教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的結(jié)課方法（5）拓展延伸結(jié)課：是指教師把教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步延伸和拓展進(jìn)行結(jié)課的方法36.課堂觀察是指教師運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為37.學(xué)生作業(yè)中要包含兩種信息：一種是顯性信息，另一種是隱性信息38.隨堂學(xué)籍測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)稱(chēng)隨堂測(cè)驗(yàn)，又稱(chēng)隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，是教師檢查學(xué)習(xí)效果的常用方法。從反應(yīng)方式看，有操作測(cè)驗(yàn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)；從編制方法看，有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)等。但最常用的是書(shū)面性的教師自編測(cè)驗(yàn)39.根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)業(yè)成績(jī)考試劃分為不同的類(lèi)別。按照考試的性質(zhì)和功能來(lái)劃40.試卷設(shè)計(jì)是對(duì)試卷作全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試題教學(xué)目標(biāo)分布和題型分布三個(gè)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題可以用“雙向細(xì)目表”來(lái)表示41.試卷效度是指試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度，它反映了測(cè)量結(jié)果與測(cè)量目標(biāo)之間的符合程度42.試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性43.難度是指試題的難易程度44“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今社會(huì)世界流行的口號(hào)。45教師要掌握對(duì)此學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、信息能力等新型學(xué)習(xí)能力進(jìn)行指導(dǎo)。46我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)(制定計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié))稱(chēng)為常規(guī)學(xué)習(xí)。47對(duì)學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括信息能力指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個(gè)方面。48信息能力是信息社會(huì)中每一個(gè)人賴(lài)以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力，它被譽(yù)為“進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”49學(xué)生的信息能力一般包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。50自主學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過(guò)程。51我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、效果諸方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我反饋的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。52自主學(xué)習(xí)可以被界定為一種能力、一種學(xué)習(xí)態(tài)度、一種自我學(xué)習(xí)行為、一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制53合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。54一般情況下，分組時(shí)要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行。55在合作學(xué)習(xí)中切忌為合作而合作。合作是一種手段，是為學(xué)習(xí)而服務(wù)的，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行。56對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。57探究性學(xué)習(xí)的思想起源于20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育家杜威主張進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)法”58說(shuō)課是教師在講授之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種實(shí)踐演習(xí)。簡(jiǎn)而言之：說(shuō)課就是教師在闡述在課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動(dòng)。5960說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)的過(guò)程。3教師職業(yè)技能461說(shuō)課對(duì)形成教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)自身發(fā)展具有十分重要的作用。62研討性說(shuō)課是指以教研組或年級(jí)組為單位，以集體備課為主要形式對(duì)說(shuō)課本身進(jìn)行探究性研討的說(shuō)課。63示范性說(shuō)課是指讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學(xué)習(xí)和借鑒范例的說(shuō)課。64評(píng)比性說(shuō)課是指評(píng)價(jià)教師說(shuō)課和教學(xué)水平為主要目的的說(shuō)課，也叫評(píng)價(jià)性說(shuō)課或競(jìng)賽性說(shuō)課。65檢查性說(shuō)課是指以檢查考核教師業(yè)務(wù)水平和工作狀況為主要目的的說(shuō)課。66是指教師帶有明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，促進(jìn)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及自身成長(zhǎng)的一種教學(xué)活動(dòng)。67現(xiàn)象背后的深層意義，深刻洞察和思考其中的局限并分析癥結(jié)所在。68要倡導(dǎo)和建立一種無(wú)傷害、無(wú)爭(zhēng)執(zhí)、無(wú)強(qiáng)制、無(wú)空談的評(píng)課文化，把評(píng)課看作是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常性的教研活動(dòng)。69的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，以此來(lái)促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提高。70著名學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思71著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。@教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作中不可或缺的保障。這是一套超乎理論知識(shí)且被教師視為“自珍而實(shí)用”的知識(shí)哲學(xué)。@教育教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和支點(diǎn)，是教師教學(xué)行為的指南。#教師的專(zhuān)業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者的向往與追求。#教師的專(zhuān)業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)工作具有的理智性價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體。#教師的專(zhuān)業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。#反思專(zhuān)業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺(jué)和未來(lái)前景五個(gè)方面進(jìn)行。@一般來(lái)說(shuō)教學(xué)日志的內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)想出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐之后回顧、反思、總結(jié)出來(lái)的。#教學(xué)案例是包含問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。@行為研究既是一種方法和技術(shù)，也是一種新的研究理念和類(lèi)型。#教師的成長(zhǎng)檔案袋是一個(gè)教師代表性工作的集合描述。@教師成長(zhǎng)檔案袋是一種教師成長(zhǎng)的歷史記錄教師成長(zhǎng)檔案袋是一種實(shí)質(zhì)性的文檔教師成長(zhǎng)檔案袋是一種學(xué)習(xí)工具#教師成長(zhǎng)檔案袋是一個(gè)教師代表性工作的集合，是教師對(duì)自己工作進(jìn)程的記錄，是教師對(duì)自己的成就、風(fēng)格、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的描述。@作為學(xué)校，切不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級(jí)，制造不和諧因素。4教師職業(yè)技能5教學(xué)技能理論與實(shí)踐（多選、簡(jiǎn)答）1.1）示范性（2）復(fù)雜性（3）發(fā)展性（4）操作性（5）整體性2.1）個(gè)人備課和集體備課：根據(jù)參與備課的人數(shù)的多少，可以把備課分為個(gè)人備課和集體備課（2）學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課：根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課（3）課前備課和課后備課：根據(jù)備課的時(shí)間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課3.1）備課程標(biāo)準(zhǔn)（2）備教材（3）備學(xué)生（4）備教法（5）備學(xué)法4.1）通覽教材，全面理解（）精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)（3）精細(xì)加工，再創(chuàng)教材5.1）要通讀教材（2）內(nèi)容項(xiàng)目要齊全（3）分析要準(zhǔn)確深入（4）教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)（5）措施要得力6.1）概況（2）教學(xué)過(guò)程（3）板書(shū)設(shè)計(jì)（4）教學(xué)后記和教學(xué)反思7.）文字表達(dá)式教案（2）表格式教案（）卡片式教案（4）條目式教案（二）電子教案8.12）要優(yōu)選教法，精設(shè)課型（345）要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整9.1）集中注意（2）引發(fā)興趣（3）進(jìn)入課題10.1）直接導(dǎo)入：是指教師直接闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和要求的導(dǎo)入方法。直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法（2）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：是指教師通過(guò)復(fù)習(xí)已有知識(shí)，從中引出新知識(shí)的導(dǎo)入方法（3）直觀導(dǎo)入：是指教師借助于實(shí)物、標(biāo)本、掛圖等直觀教具，自然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法（4）問(wèn)題導(dǎo)入：是指教師通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引出新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法（5）實(shí)例導(dǎo)入：是指教師通過(guò)講述生活實(shí)例，從而引出教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法（6）審題導(dǎo)入：是指教師從探討題意入手導(dǎo)入新課的方法（7）故事導(dǎo)入：是指教師通過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，從而引出新知識(shí)的導(dǎo)入方法（8）游戲?qū)耄菏侵附處熅脑O(shè)計(jì)一些知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的游戲，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法11.1）導(dǎo)入要有針對(duì)性（2）導(dǎo)入要有啟發(fā)性（3）導(dǎo)入要有趣味性（45）導(dǎo)入要有藝術(shù)性12.1）語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)（）要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息（3）要與板書(shū)、體態(tài)語(yǔ)相配合（4）緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)13.1）根據(jù)提問(wèn)的信息交流形式的不同，可以把提問(wèn)分為特指式提問(wèn)、泛指式提問(wèn)、重復(fù)式提問(wèn)、反詰式提問(wèn)和自答式提問(wèn)（2）根據(jù)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同，可以把提問(wèn)分為總分式提問(wèn)、遞進(jìn)式提問(wèn)、連環(huán)式提問(wèn)和插入式提問(wèn)（3）根據(jù)提問(wèn)的具體方式的不同，可以把提問(wèn)分為直問(wèn)與曲問(wèn)、正問(wèn)與反問(wèn)、單問(wèn)與復(fù)問(wèn)、快問(wèn)與慢問(wèn)14.根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次把課堂提問(wèn)劃分為（1）回憶提問(wèn)（）理解提問(wèn)（3）應(yīng)用提問(wèn)（4）分析提問(wèn)（5）綜合提問(wèn)（6）評(píng)價(jià)提問(wèn)六種類(lèi)型15.1）合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題（2）要面向全體學(xué)生提問(wèn)（3）提問(wèn)目的要明確（4）提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確（5）提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然（6）要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)16.1）學(xué)生的回答與討論（2）學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑（）學(xué)生的需要和情感（4）學(xué)生的思想和心聲5教師職業(yè)技能617.1）介入型傾聽(tīng)：指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)判或啟發(fā)，把學(xué)生的思維推向新境界的傾聽(tīng)（2）非介入型傾聽(tīng)：指教師通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言與學(xué)生交流而不發(fā)表任何評(píng)論的傾聽(tīng)18.）創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境（）營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛（3）欣賞學(xué)生的獨(dú)特性（4）要傾聽(tīng)不同學(xué)生的聲音（5）傾聽(tīng)后要進(jìn)行及時(shí)反饋19.1）民主性(2)生成性(3)多邊性(4)(5)傾聽(tīng)性20.1）人與客體的對(duì)話：主要指教師、學(xué)生與教材文本為主的教學(xué)資源的對(duì)話（2）人與人的對(duì)話：表現(xiàn)為師生對(duì)話、生生對(duì)話和師師對(duì)話。師生對(duì)話消解了傳統(tǒng)師生關(guān)系上的二元對(duì)立的主客體的單向灌輸關(guān)系，取而代之的是一種“我—你”的對(duì)話關(guān)系（3）人與自身的對(duì)話：是一種高級(jí)形態(tài)的對(duì)話，相當(dāng)于“自省”是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識(shí)和探究21.1）營(yíng)造對(duì)話的氣氛（2）選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題（3）真誠(chéng)的傾聽(tīng)學(xué)生言說(shuō)（4）要及時(shí)指導(dǎo)和修正對(duì)話22.1）直觀形象性（2）高度概括性（3）藝術(shù)性23.1）綱要式板書(shū)（2）語(yǔ)詞式板書(shū)（3）表格式板書(shū)（4）線索式板書(shū)（5）演算式板書(shū)（二）圖畫(huà)板書(shū)（1）示意圖（2）簡(jiǎn)筆畫(huà)（3）綜合式板書(shū)24.1）要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)（2）要條理清晰，層次分明（3）要形式靈活，布局合理（4）文字要精當(dāng)(5)書(shū)寫(xiě)要規(guī)范（6）時(shí)機(jī)要恰當(dāng)25.1）激勵(lì)作用（2）調(diào)控作用（3）媒介作用（4）預(yù)測(cè)作用26.1）要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的（2）要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息（3）反饋必須及時(shí)（4）反饋必須準(zhǔn)確（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋27.1）語(yǔ)言強(qiáng)化：是指教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的行為及其結(jié)果給予肯定，從而使學(xué)生的行為向著教師所希望的方向發(fā)展的強(qiáng)化（2）標(biāo)志強(qiáng)化：是教師運(yùn)用一些醒目的文字、符號(hào)、色彩對(duì)比等，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行的強(qiáng)化（3）動(dòng)作強(qiáng)化是指教師用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行的強(qiáng)化（4）活動(dòng)強(qiáng)化：是指教師讓學(xué)生承擔(dān)任務(wù)從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的強(qiáng)化28.1）強(qiáng)化目標(biāo)要明確（2）強(qiáng)化態(tài)度要誠(chéng)懇（）強(qiáng)化時(shí)機(jī)要恰當(dāng)（4）強(qiáng)化方式要靈活（5）強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合29.1）結(jié)課要有針對(duì)性（2）結(jié)課要有全面性和深刻性（3）結(jié)課要簡(jiǎn)潔明快（4）結(jié)課要有趣味性30.1）課前預(yù)習(xí)作業(yè)（2）課堂作業(yè)（3）課后復(fù)習(xí)作業(yè)（二）按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類(lèi)（1）口頭作業(yè)（2）書(shū)面作業(yè)（3）觀察作業(yè)（4）實(shí)踐作業(yè)（三）按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類(lèi)（1）基礎(chǔ)性作業(yè)（2）發(fā)展性作業(yè)31.1）內(nèi)容要精心選擇（2）難易要適度（3）數(shù)量要適當(dāng)（4）題目要有啟發(fā)性（5）形式要靈活（二）批改作業(yè)的1(2)345）批改符號(hào)要統(tǒng)一（6）批改要與講評(píng)緊密結(jié)合32.1）目視法（2）提問(wèn)法33.1）學(xué)習(xí)成績(jī)（）光環(huán)效應(yīng)（3）期望效應(yīng)（）刻板效應(yīng)34.）要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣（）將全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來(lái)（3）要保持觀察的自然狀態(tài)（4）要盡可能排除各種主觀傾向6教師職業(yè)技能735.1）要符合考試大綱（2）要充分反映考試內(nèi)容（）在同一試卷中，同類(lèi)試題的編寫(xiě)格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一（4）試題必須具有實(shí)際意義36.1）試卷定向分析（2）試卷定性分析37.1）教學(xué)口語(yǔ)（2）書(shū)面語(yǔ)言（如板書(shū)、3）體態(tài)語(yǔ)言（如示范性或示意性動(dòng)作等）38.1）教育性（2）科學(xué)性（3）針對(duì)性（4）規(guī)范性（5）口頭性（6）啟發(fā)性（7）可接受性39.1）傳的信息（2）調(diào)控課堂教學(xué)（3）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展（4）和諧師生關(guān)系（5）提供語(yǔ)言示范（6）美育教育40.1）單向傳輸語(yǔ)言（2）雙向?qū)υ捳Z(yǔ)言（3）多向交流語(yǔ)言（二）根據(jù)教學(xué)口語(yǔ)內(nèi)容的性質(zhì)把教學(xué)口語(yǔ)分為（1）說(shuō)明性語(yǔ)言（2）敘述性語(yǔ)言（3）描述性語(yǔ)言（4）論證式語(yǔ)言（5）抒情式語(yǔ)言（6）評(píng)價(jià)性語(yǔ)言（7）演示性語(yǔ)言（8）概述性語(yǔ)言41.1）語(yǔ)音和吐字（）音量和響度（3）語(yǔ)速（）語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏（5）詞匯（6）語(yǔ)法42.）提高內(nèi)在修養(yǎng)水平（2）強(qiáng)化語(yǔ)言外化能力（3）在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練43.1）符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯（）通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)（3）條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出（4）要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格44.1）輔助性（2）連續(xù)性（3）表情性（4）動(dòng)作性（5）情境性45.1）教育功能（）傳遞信息功能（3）激勵(lì)功能（）調(diào)控功能（5）強(qiáng)化功能46.1）身姿變化（2）面部表情（3）外表修飾47.1）身姿要穩(wěn)重端莊（2）表情要真實(shí)自然（3）衣著要樸實(shí)整潔44.區(qū)分度是指試題對(duì)不同水平學(xué)生加以區(qū)分的能力45.狹義的教學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)指教學(xué)口語(yǔ)，它是教學(xué)語(yǔ)言的主要形式46.教學(xué)口語(yǔ)是教師教學(xué)中最基本最廣泛的表達(dá)工具47.專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)，是指通用于某一特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)，其語(yǔ)言具有特定專(zhuān)業(yè)的特殊性48.教學(xué)口語(yǔ)是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所使用的專(zhuān)業(yè)口頭用語(yǔ)，是教學(xué)信息的載體49.說(shuō)明性語(yǔ)言是指教師在教學(xué)中向?qū)W生說(shuō)明事物、解釋道理、分析問(wèn)題，論證原理的語(yǔ)言；敘述性語(yǔ)言是指教師在課堂中客觀地向?qū)W生陳述科學(xué)文化知識(shí)的語(yǔ)言；描述性語(yǔ)言是指借助一定的修飾語(yǔ)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)事物形狀或再現(xiàn)某種場(chǎng)景的語(yǔ)言；論證式語(yǔ)言是指在教學(xué)中用事實(shí)、數(shù)據(jù)、論斷、定理和定義等論據(jù)來(lái)證明論題或論點(diǎn)的真實(shí)性與正確性時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言；抒情式語(yǔ)言是指教師在教學(xué)中用以抒發(fā)感情的語(yǔ)言；評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是指教師對(duì)教材、客觀事物、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想品質(zhì)有所認(rèn)定的語(yǔ)言；演示性語(yǔ)言是指在演示性的教學(xué)中，教師解說(shuō)實(shí)物、標(biāo)本、道具、圖表或?qū)嶒?yàn)所顯示事物的本來(lái)面目、發(fā)展和演變過(guò)程的語(yǔ)言；概述性語(yǔ)言是概括地描述原材料基本內(nèi)容的語(yǔ)言50.體態(tài)語(yǔ)言是通過(guò)手勢(shì)、身姿、眼色和面部表情來(lái)進(jìn)行信息傳遞、思想溝通、感情交流的活動(dòng)方式51.課堂教學(xué)中教師的體態(tài)變化稱(chēng)為教態(tài)。教態(tài)語(yǔ)言是教學(xué)口語(yǔ)交際的重要輔助手段7教師職業(yè)技能852.三筆字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）53指導(dǎo)的途徑：1在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)2開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課3開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)方法專(zhuān)題講座4召開(kāi)學(xué)習(xí)方法研究會(huì)￥學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基本要求：1要明確目的2要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律3要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力4要與學(xué)情相結(jié)合5促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。￥自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求：1讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。2幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略3把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生4提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)5采取多