發(fā)展心理學(xué)筆記(完整版)

第一章緒論本章重點(diǎn)：心理學(xué)的界定兒童心理學(xué)的誕生及發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)類型第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說定義：研究個(gè)體從受精卵開始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的一門科學(xué)。簡言之，它是研究畢生心理發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的一門科學(xué)（廣義的是指動(dòng)物心理學(xué)和民族心理學(xué)、個(gè)體發(fā)展心理學(xué)）研究對象：廣義上：研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生、發(fā)展過程和個(gè)體心理與行為發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)。（動(dòng)物心理學(xué)、比較心理學(xué)）狹義上：研究個(gè)體從受精卵開始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展（一）種系心理發(fā)展種系發(fā)展的進(jìn)化進(jìn)程（1）刺激感應(yīng)性階段（2）感覺階段（3）知覺階段（4）思維萌芽階段人類心理的進(jìn)化進(jìn)程（1）人類心理的發(fā)展A人類祖先演變?yōu)槿祟惖娜齻€(gè)前提條件B社會(huì)（2）人類心理的特點(diǎn)A是有意識(shí)的心理；B是社會(huì)性心理；C是有語言功能的心理（二）個(gè)體心理的發(fā)展其過程：（是社會(huì)化過程；社會(huì)化：是個(gè)體掌握和積極再現(xiàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)聯(lián)系和社會(huì)關(guān)系的過程）個(gè)體心理發(fā)展與種系發(fā)展關(guān)系理論20世紀(jì)初霍爾的復(fù)演說：（兒童乃成人之父）發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容（一）心理發(fā)展的基本原理（二）年齡特征第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變（一）誕生：產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人《兒童心理》是一部完整的兒童心理學(xué)，包括三部分：兒童感知的發(fā)展；兒童意志的發(fā)展；兒童理智的發(fā)展（二）演變：西方心理學(xué)產(chǎn)生，形成，演變和發(fā)展大致可分為四個(gè)階段：（1）19世紀(jì)后期之前為準(zhǔn)備時(shí)期；（2）從1882年至第一次世界大戰(zhàn)是其形成時(shí)期（3）兩次世界大戰(zhàn)之間，是西方兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展時(shí)期（4）第二次世界大戰(zhàn)之后，是其演變和增新時(shí)期第2章發(fā)展心理學(xué)的研究方法三發(fā)展心理學(xué)研究的原則客觀性原則2矛盾性原則3層次性原則；（右深層次與表層次之分）4教育性原則；（要符合教育的原則，是否有利于被試的身心健康、有利于被試的心理發(fā)展、有利于教育這一問題）5理論聯(lián)系實(shí)際原則發(fā)心研究的主要類型縱向研究（普萊爾最早運(yùn)用系統(tǒng)追蹤觀察法縱向研究）定義：在較長時(shí)間內(nèi)對一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變質(zhì)變的規(guī)律性有助于探明早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的關(guān)系。局限性：樣本難恒定，易減少（部分被試可能因各種原因失掉）；反復(fù)測量（可能影響被試的發(fā)展、情緒，并產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)，從而影響的數(shù)據(jù)的可靠性）；周期大，費(fèi)用大。三橫向研究定義：在同一時(shí)間內(nèi)對不同年齡組的被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?yàn)優(yōu)點(diǎn)：可以同時(shí)研究較大樣本，可以在較短時(shí)間內(nèi)收到大量數(shù)據(jù)資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢，成本低，費(fèi)用少，省時(shí)省力缺點(diǎn)：缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，有人為拼湊的性質(zhì)，可能受到“世代效應(yīng)”的影響，難以確定因果關(guān)系，取樣程序也較復(fù)雜，無法解釋早期經(jīng)驗(yàn)對后期心理發(fā)展的影響。聚合交叉設(shè)計(jì)定義：是將縱向研究和橫向研究交疊在一起的研究方法。在縱向研究圖式中分段進(jìn)行橫向研究，既可服縱向研究的缺點(diǎn)，又保持了橫向研究的許多長處。優(yōu)點(diǎn)：既可以在短時(shí)內(nèi)想了解各年齡階段兒童心理特點(diǎn)和總體狀況，又可以從縱向發(fā)展角度認(rèn)識(shí)隨年齡增長而出現(xiàn)的變化發(fā)展，還可以探討社會(huì)歷史因素的影響。個(gè)案研究定義：對個(gè)別或少數(shù)個(gè)體進(jìn)行個(gè)別系統(tǒng)調(diào)查，以探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：觀察較細(xì)，記述較系統(tǒng)，分析較深入，可能獲得一些較重要的、有價(jià)值的資料。缺點(diǎn)：資料單一，缺乏可供比較的個(gè)體或群體，同時(shí)資料不具有代表性，很難作出結(jié)論?？缥幕芯慷x：通過對不同社會(huì)文化背景下的兒童進(jìn)行研究，以探究兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對兒童心理發(fā)展的影響優(yōu)點(diǎn)：對探究遺傳與環(huán)境對心理的作用有重要的意義，對兒童的撫養(yǎng)與教育方面有重要的實(shí)踐價(jià)值，為其心理發(fā)展提供普遍性或特殊性事實(shí)材料。缺點(diǎn)：成本較高，樣本難以選取，費(fèi)時(shí)費(fèi)力第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法觀察法1定義：是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃地觀察兒童心理發(fā)展和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法觀察設(shè)計(jì)三步驟：確定觀察內(nèi)容；選擇觀察策略；制定觀察記錄表優(yōu)：（1）可獲得當(dāng)前的有關(guān)信息，（2）可獲得能直接報(bào)告或不便報(bào)告的對象的有關(guān)信息（3）真實(shí)而自然；（4）不要求對象的合作，缺：訪談法定義：研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法2種類：據(jù)訪談的內(nèi)容和過程有無統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)分，結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談；據(jù)訪談時(shí)是否有一定的中介物分直接訪談和間接訪談；注意問題試驗(yàn)前要充分熟悉訪談的內(nèi)容；建立友好、合作的交談氣氛；輕松自如；關(guān)鍵是把握談話的方向；現(xiàn)場少說，事后多記，也可以?????優(yōu)：有利于對心理教育問題進(jìn)行深入、廣泛研究；能靈活地、有針對此能夠地開展資料收集工作；可以保證收集到的資料具有較高的可靠性；適用范圍廣。缺：準(zhǔn)確可靠性受研究者素質(zhì)的影響；某些問題不宜進(jìn)行談話；費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)財(cái)；所獲得的資料難以量化；受環(huán)境、時(shí)間、對象情緒狀態(tài)的制約問卷法定義：是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷來收集兒童行為的數(shù)據(jù)作用的一種研究方法注意問題：數(shù)量不宜過多，題目應(yīng)圍繞所研究的主題，選擇兒童熟悉的題目，使之愿意配合，進(jìn)行預(yù)測，問卷應(yīng)以封閉式為主，答案便于統(tǒng)計(jì)，被試量宜選大一些，以保證適當(dāng)?shù)挠行?，注意社?huì)贊許性問題優(yōu)：內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析方便；節(jié)省人力時(shí)間經(jīng)費(fèi)；匿名性強(qiáng)，回答真實(shí)；樣本大；研究間接化，相互效應(yīng)小。缺：靈活性不強(qiáng)；指導(dǎo)性較低；深入性不夠測驗(yàn)法定義：通過測驗(yàn)量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料注意問題：做好準(zhǔn)備，熟悉測驗(yàn)手冊，所需材料等，選擇適宜的測驗(yàn)環(huán)境，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)限進(jìn)行，努力與被試建立良好的關(guān)系，根據(jù)被試特點(diǎn)選擇合適的測驗(yàn)方法。五試驗(yàn)法：指對研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的方法注意問題：實(shí)驗(yàn)的選擇要有助于兒童身心的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室的布置應(yīng)盡量接近兒童的日常生活，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中要考慮到兒童的生理狀態(tài)和情緒背景，努力使其保持積極的情緒狀態(tài)。第四節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果的分析與呈現(xiàn)發(fā)展研究結(jié)果的定性分析定性分析：對發(fā)展研究結(jié)果的質(zhì)的分析，是運(yùn)用分析和綜合，比較和分類，歸納和演繹等邏輯分析方法，對研究所獲資料進(jìn)行思維加工，從而認(rèn)識(shí)研究對象的本質(zhì)特征，揭示其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，為研究結(jié)果的解釋和理論的構(gòu)建提供依據(jù)特點(diǎn)：（1）它是建立在描述基礎(chǔ)上的邏輯分析或推斷（2）它側(cè)重揭示心理發(fā)展過程中的現(xiàn)象或行為的意義（3）傾向于對研究結(jié)果進(jìn)行歸納分析（4）它不僅注意對研究結(jié)果分析，更重視對相互關(guān)系的分析步驟（1）確定定性分析的目標(biāo)（2）根據(jù)定性分析的目標(biāo)對研究結(jié)果進(jìn)行推理定量分析：對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化的分析，可以揭示出數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律得出科學(xué)的結(jié)論。第3章發(fā)展心理學(xué)理論本章重點(diǎn)埃里克森的心理發(fā)展觀斯金納的操作行為理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀維果斯基的發(fā)展觀發(fā)展心理學(xué)的概述發(fā)展及其主要特征含義：個(gè)體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，完善，復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部連續(xù)而穩(wěn)定的變化。特征：連續(xù)性與階段性方向性與不可逆性不平衡性個(gè)體差異?精神分析的心理發(fā)展觀創(chuàng)造人：弗洛伊德，故又稱弗洛伊德主義（其核心思想是情欲說在心理方面最有代表性的理論觀念是：弗洛伊德和艾里克森的心理學(xué)觀點(diǎn)一弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論他是奧地利的精神病醫(yī)生和心理學(xué)家理論的核心思想是提出存在于潛意識(shí)中的性本能是….（一）弗洛伊德的人格理論及人格發(fā)展觀本我：人類本能的性驅(qū)力和被壓抑的行為習(xí)慣，遵循快樂原則自我：是遵循現(xiàn)實(shí)原則的，人格的意識(shí)部分，是個(gè)體在于現(xiàn)實(shí)世界相互作用的過程中分離出來的超我：包括良心和自我理想；是對自我的監(jiān)督，遵循至善原則（二）弗洛伊德心理發(fā)展階段說心理性欲發(fā)展階段理論是他關(guān)系心理發(fā)展的主要理論他把里比多的發(fā)展分為五個(gè)階段：?口唇期（0-1）；依賴，糾纏?肛門期（1-3）浪費(fèi)，放肆，無條理（過分干凈，過分注意調(diào)理和小節(jié)，固執(zhí)，小氣）；?前生殖期（3-6）又叫戀母情結(jié)階段；?潛伏期（6-11）性發(fā)展呈現(xiàn)停滯或退化現(xiàn)象，男女兒童界限清楚；?青春期（11-20）從父母那里擺脫自己，容易產(chǎn)生同成人抵觸的情緒和沖動(dòng)。評價(jià)：1.注意到內(nèi)部心理活動(dòng)之間的矛盾開啟新的研究方向重視早期經(jīng)驗(yàn)的作用泛性論艾里克森的心理發(fā)展觀（美國精神分析醫(yī)生；提出發(fā)展?jié)u成說）（1）嬰兒期（出生到2歲）；發(fā)展信任，克服不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)（2）兒童早期（2-4歲）---獲得自主感，克服羞怯感和疑惑，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)（3）學(xué)前期或游戲期（4-7歲）---獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)（4）學(xué)齡期（7-12歲）獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)（5）青春期（12-18歲）---建立同一感，防止同一感混亂，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)（6）成年早期（18-25歲）---獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn)（7）成年中期（25-50）--獲得繁殖感，以避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)（8）成年晚期（50至死亡）---獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)合法延緩期：在青年期這一階段，埃里克森提出，他認(rèn)為這時(shí)的青年承繼兒童期之后，自覺沒有能力持久地承擔(dān)義務(wù)，感到要作出的決斷未免太多太快，因此，在作出最后決斷以前要進(jìn)入一個(gè)一種暫停的時(shí)期，用以千方百計(jì)地延緩承擔(dān)的義務(wù)，以避免同一性提前完結(jié)的內(nèi)心要求。第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀行為主義---美國心理學(xué)家華生創(chuàng)造;它的突出特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)和客觀研究一華生的發(fā)展心理學(xué)理論（一）華生認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為他的心理問題上的突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論，表現(xiàn)在：1否認(rèn)遺傳的作用；2夸大環(huán)境和教育的作用，認(rèn)為環(huán)境與教育是行為發(fā)展的唯一條件。（1）他提出的一個(gè)重要論斷，即構(gòu)造上的差異及幼年時(shí)期的訓(xùn)練上的差異足以說明后來行為上的差異（2）提出教育萬能論（3）華生的學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)是條件反射）斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論（一）行為的強(qiáng)化控制原理（積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化）強(qiáng)化是塑造行為的基礎(chǔ)積極強(qiáng)化物和消極強(qiáng)化物（二）兒童行為的實(shí)際控制1育嬰箱的作用（盡可能避免外界一切不利刺激創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的環(huán)境）行為矯正（消退原理）教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序斯金納與華生的不同：區(qū)分出應(yīng)答性行為和操作性行為應(yīng)答性行為：由特定的，可觀察到的刺激所引起的行為，是被動(dòng)的，由刺激所控制操作性行為：沒有任何能觀察到的外部刺激的情況下有機(jī)體的行為，是個(gè)體對環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，由行為的結(jié)果所控制班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論觀察學(xué)習(xí)：個(gè)體無需親身體驗(yàn)通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)從社會(huì)角度研究學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)為人的行為的變化，既不是由個(gè)人的內(nèi)在因素也不是由外在環(huán)境因素所單獨(dú)決定的，而是由兩者相互作用的結(jié)果所決定的，認(rèn)為人通過其行為創(chuàng)造環(huán)境條件，并產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，被創(chuàng)造的環(huán)境條件和作為個(gè)人內(nèi)在因素的經(jīng)驗(yàn)又反過來影響以后的行為。（他偏重人的行為的研究，但沒有給認(rèn)知因素應(yīng)有的地位，）1977年《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》觀察學(xué)習(xí)及其過程：注意、保持、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)過程社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程的作用：攻擊性；2性的作用；3自我強(qiáng)化；4親社會(huì)行為評行為主義：行為主義對心理、兒童心理學(xué)進(jìn)行了客觀的研究，是應(yīng)當(dāng)肯定的；但它們這種否定意識(shí)，否定兒童的主動(dòng)性的機(jī)械唯物主義觀點(diǎn)則是完全錯(cuò)誤的。第三節(jié)維果茨基的心理發(fā)展觀創(chuàng)立了“文化—?dú)v史發(fā)展理論”，用以解釋人類心理的本質(zhì)上與動(dòng)物不同的那些高級的心理機(jī)能文化—?dú)v史發(fā)展理論：人類的心理發(fā)展規(guī)律受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約他探討了“發(fā)展”的實(shí)質(zhì)，提出其文化—?dú)v史發(fā)展觀他提出了教學(xué)與發(fā)展，特別是教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系的思想（1）最近發(fā)展區(qū)（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前列（3）關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問題他分析了智力形成的過程，提出了“內(nèi)化”學(xué)說第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論核心是：人類的認(rèn)識(shí)不管有多么高深，復(fù)雜，都可以追溯到人的童年期，甚至可以追溯到胚胎時(shí)期理論基礎(chǔ)是：生物學(xué)；邏輯學(xué)；心理學(xué)發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因：發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體通過動(dòng)作對客體的適應(yīng)原因：（同化）把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。（順應(yīng)）改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化皮亞杰的發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)兒童本身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，知識(shí)不是簡單的算子，它必須通過兒童自身的動(dòng)作和運(yùn)算才能獲得屬于內(nèi)外相互作用的發(fā)展觀，即他既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化本質(zhì)和原因相互作用論：他認(rèn)為心理、智力、思維、，既不源于先天的成熟，也不源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而源于主體的動(dòng)作，主體的動(dòng)作乃心理發(fā)展的真正原因；不斷平衡—不平衡—平衡---的過程就是心理發(fā)展的本質(zhì)原因發(fā)展的因素與發(fā)展的結(jié)構(gòu)心理發(fā)展的因素：成熟；物理因素；社會(huì)環(huán)境；平衡2兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)（1）他首先認(rèn)為心理的發(fā)展涉及圖式；同化；順應(yīng)和平衡（2）他認(rèn)為思維結(jié)構(gòu)有整體性；轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性三要素（圖式：是指對一個(gè)事件基本要素和相互關(guān)系的抽象表征當(dāng)同化占優(yōu)勢時(shí)，兒童就會(huì)出現(xiàn)自我中心主義，歪曲現(xiàn)實(shí)；當(dāng)順應(yīng)占優(yōu)勢時(shí)，兒童就會(huì)完全按照事物外部特征來塑造自己的動(dòng)作。思維的機(jī)制就是同化于順應(yīng)兩種機(jī)能不斷從低級的平衡到高級平衡的過程）發(fā)展階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）此階段兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，形成了動(dòng)作圖式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，此階段兒童認(rèn)知上有兩大成就：能夠區(qū)分客體和主體并形成了因果認(rèn)識(shí)；（2）前運(yùn)算階段（2-7）兒童從具體動(dòng)作中擺脫出來，可拼接象征性圖式在頭腦中進(jìn)行表象思維（思維特點(diǎn)：具體形象性、不可逆性、自我中心性、客體永久性）（3）具體運(yùn)算階段（7-12）此階段兒童的思維活動(dòng)具有了守恒性和可逆性，同時(shí)還掌握了群集運(yùn)算、空間關(guān)系分類、排序等邏輯運(yùn)算能力，但這種運(yùn)算只能運(yùn)用于具體的或觀察所及的事物；（4）形式運(yùn)算階段（12-15）此階段兒童已擺脫具體事物的束縛，能夠把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，此階段也是兒童開始掌握理論的時(shí)期評價(jià)：1.用新的發(fā)展觀取代了傳統(tǒng)的發(fā)展觀。并強(qiáng)調(diào)了兒童在認(rèn)知活動(dòng)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性第一次最為詳盡的論述了兒童思維發(fā)展的基本階段和思維機(jī)制過多強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)因素的作用，過低的估計(jì)了兒童的認(rèn)知發(fā)展引入了大量的生物學(xué)和數(shù)理邏輯的語言，使得其理論體系十分龐大，文字也晦澀難懂，易被人誤解第四章胎兒的發(fā)展胎兒期：指從受孕到出生這段時(shí)間胎兒發(fā)展一合子的形成（精子，卵子；在宮頸外接受精細(xì)胞，女子一生排卵數(shù)目為360—420個(gè)，生育年限為30—35年；卵細(xì)胞存活24小時(shí)，精細(xì)胞存活48小時(shí)左右，一月可能受孕的時(shí)間3天左右）二胎兒生長的階段（一）胚種階段（0—2個(gè)月）（二）胚胎階段（3—8周）（第八周，開始有點(diǎn)人樣，開始骨化）（三）胎兒階段（9—38周）（266天）（身長20周；體重；在第29周胎兒的皮下開始長脂肪）三胎兒的產(chǎn)出及孕婦藥物的使用分娩過程（三個(gè)階段）2分娩中藥物的使用第二節(jié)母親自身?xiàng)l件對胎兒的影響母親的體重（超過或低于標(biāo)準(zhǔn)體重的25%）2母親的身高（只有140cm左右）母親的孕史（四次以上）母親的營養(yǎng)（最后三個(gè)月影響最大；影響有：小，死胎；早產(chǎn)，低體重；缺乏正常數(shù)量的脂肪組織；智商低，低體重。）Rh因素（母為Rh-；父兒為Rh）母親的年齡（超齡；年齡太??；15或35以上）第三節(jié)母親的疾病對胎兒的影響一畸胎的形成頭，脊柱形成的關(guān)鍵期是孕后3—5周；心臟第3—6周；其他大多在懷孕的第二個(gè)月；故胚胎期是整個(gè)懷孕期發(fā)展的關(guān)鍵期二母親的疾病第四節(jié)藥物及煙和酒對胎兒的影響一藥物的影響二酒精的影響三吸煙的影響（懷孕最后三個(gè)月的影響最大）第五節(jié)母親的情緒狀態(tài)對胎兒的影響一精神壓力對胎兒的影響二極端情緒對胎兒的影響（兒茶酚胺；精神抑郁癥，精神分裂癥，偏執(zhí)型人格癥，妄想型人）三母親的情緒影響胎兒的途徑（通過母體所釋放出的神經(jīng)激素；影響時(shí)間是在母體懷孕3—4個(gè)月以后，此前的影響只是身體方面的四母親對胎兒的情緒的影響會(huì)持續(xù)多久（長期的）第六節(jié)母親所處的環(huán)境對胎兒的影響一化學(xué)物質(zhì)對胎兒的影響二輻射對胎兒的影響三高空飛行對胎兒的影響第五章嬰兒心理的發(fā)展它是兒童心理發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是個(gè)體發(fā)展最迅速的時(shí)期嬰兒生理發(fā)展及其心理學(xué)意義嬰兒生理發(fā)展：是指其大腦和身體在形態(tài)，結(jié)構(gòu)及其功能的生長發(fā)育過程第一節(jié)一嬰兒的生理發(fā)展（一）嬰兒大腦功能的新認(rèn)識(shí)嬰兒大腦的形態(tài)發(fā)展（1）腦重與頭圍（2）大腦皮質(zhì)嬰兒大腦的機(jī)能的發(fā)展嬰兒大腦的形態(tài)的發(fā)展，為其腦機(jī)能發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)（1）腦電圖（2）皮質(zhì)中樞（3）大腦單側(cè)化：就是在其大腦某個(gè)半球建立特定功能的過程（嬰兒大腦是按照其基因結(jié)構(gòu)的順序發(fā)展的，遵循頭尾原則和遠(yuǎn)近原則，，此后腦中發(fā)展最快的是區(qū)域是腦干和中腦）后天環(huán)境影響與嬰兒腦的發(fā)展（1）嬰兒腦的可塑性：嬰兒腦的大小和功能都受后天經(jīng)驗(yàn)的影響和制約，（2）嬰兒腦的修復(fù)性：嬰兒腦損傷后，大腦可以通過某種類似學(xué)習(xí)的過程而獲得一定程度的修復(fù)。嬰兒生理發(fā)展過程及其正常值體重（3.33.4kg）身高（50cm左右）上下部位與胸圍牙齒與骨骼發(fā)育（骨齡：嬰兒實(shí)際成出現(xiàn)的骨化中心與正常的標(biāo)準(zhǔn)之比）嬰兒動(dòng)作的發(fā)展動(dòng)作的發(fā)展是其活動(dòng)的直接前提，也是其心理發(fā)展的外在表現(xiàn)動(dòng)作的發(fā)展和新生兒動(dòng)作的研究嬰兒動(dòng)作發(fā)展的一般進(jìn)程（有兩方面的內(nèi)容：行走動(dòng)作的發(fā)展和手運(yùn)用技能的發(fā)展－－－－遠(yuǎn)近原則，粗細(xì)原則，上下原則動(dòng)作發(fā)展對心理學(xué)發(fā)展的重要意義理論假說“預(yù)先成熟”與“可能成熟”之爭：“預(yù)先成熟”認(rèn)為，動(dòng)作是“預(yù)先成熟”的結(jié)果，后天經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)作發(fā)展中只扮演最普通的支持者角色；可能成熟認(rèn)為：機(jī)能發(fā)展可以引發(fā)或轉(zhuǎn)換出新的結(jié)構(gòu)。助長與誘導(dǎo)之爭：評：這兩種理論對于結(jié)構(gòu)－機(jī)能之間關(guān)系的爭論，導(dǎo)致了對動(dòng)物作在嬰兒心理發(fā)展中的作用的不同解釋；可能成熟論者認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是心理發(fā)展的必要前提，動(dòng)作發(fā)展誘導(dǎo)心理發(fā)展。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)只是加速和提前了心理發(fā)展，動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了心理發(fā)展。第二節(jié)嬰兒認(rèn)知的發(fā)展感知覺的發(fā)生與發(fā)展（一）視覺的產(chǎn)生與發(fā)展視覺的發(fā)展：（胎兒中晚期）立體覺的發(fā)展顏色視覺的發(fā)展（研究嬰兒視敏度的三種方法：視覺偏愛法；視覺誘發(fā)電位測量法；視動(dòng)眼球振顫法。嬰兒生命頭半年是視敏度發(fā)展的關(guān)鍵期）（二）聽覺的發(fā)生發(fā)展聽覺的發(fā)生聽敏度的發(fā)展視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展（三）味覺（3個(gè)月）；嗅覺（7、8個(gè)月）；觸覺（49天）；的發(fā)生發(fā)展（四）空間知覺的發(fā)生發(fā)展方位知覺的發(fā)生發(fā)展距離知覺的發(fā)生發(fā)展（吉布森、瓦爾克設(shè)計(jì)了“視覺懸崖”實(shí)驗(yàn)物體知覺的發(fā)生發(fā)展形狀知覺的發(fā)生發(fā)展大小知覺的發(fā)生與發(fā)展（感覺統(tǒng)合：將人體器官部分感覺信息組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外的知覺并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，只有通過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)...個(gè)體與環(huán)境才能注意的發(fā)生與發(fā)展新生兒喜歡注視曲線，已具有物體形狀、大小、知覺橫常性幼兒是觀察力初步形成的時(shí)期，表現(xiàn)在：（1）觀察的目的性；（2）持續(xù)性；（3）細(xì)致性；（4）概括性觀察力發(fā)展的大致方向：（1）從無意性向有意性發(fā)展；（2）從沖動(dòng)性向思考性發(fā)展；（3）從籠統(tǒng)的未分化向精細(xì)的方向發(fā)展；（4）整體與部分從分離到統(tǒng)一。記憶和學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展（一）1、記憶的發(fā)生（個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間是妊娠末期）2、記憶的發(fā)展（帕波塞克最早采用經(jīng)典條件反射研究嬰兒期的記憶）（二）學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展1學(xué)習(xí)是指嬰兒在與客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)或由此引起個(gè)體傾向與能力變化的過程嬰兒學(xué)習(xí)的三個(gè)層次（1）習(xí)慣化：是一種由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個(gè)體選擇性定向反應(yīng)的刺激而引起的個(gè)體對該刺激反應(yīng)建設(shè)的現(xiàn)象。是嬰兒早期一種重要的學(xué)習(xí)形式，也是記憶的重要標(biāo)志。（2）經(jīng)典或工具性推薦方式；（3）語言的掌握、概念的學(xué)習(xí)等各種類型的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的發(fā)生（胎兒末期）學(xué)習(xí)的發(fā)展思維的發(fā)生發(fā)展問題解決是人類思維發(fā)展的最一般的形式思維的發(fā)生（三個(gè)月的嬰兒）第五節(jié)嬰兒言語的發(fā)展語言發(fā)展從兒童在一歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始，將詞的出現(xiàn)為分界將整個(gè)過程劃分為語言準(zhǔn)備期和語言發(fā)展期語言準(zhǔn)備期分為反射性發(fā)音階段和牙牙語階段嬰兒言語發(fā)展理論語言與言語的基本過程語言具有社會(huì)性和生成性；區(qū)分語言和言語即區(qū)分社會(huì)性語言和個(gè)別性語言；言語是實(shí)際的話語，實(shí)際上是包括聽讀說寫等過程；語言是以詞為單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則而組成的一種符合系統(tǒng)。語言只有通過言語活動(dòng)才能體現(xiàn)其作業(yè)交流工具的職能。言語過程包括：言語感知；言語理解；言語表達(dá)。（言語知覺是言語活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制強(qiáng)化說：言語的獲得就是條件反射的建立，而強(qiáng)化在這一過程中起著非常重要的作用。（巴浦洛夫；斯金納）轉(zhuǎn)換生成說：語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強(qiáng)化得來的；語法是生成的；每個(gè)句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)。（喬姆斯基）模仿說：阿爾波特率先提出關(guān)于言語獲得機(jī)制的最早理論，他認(rèn)為嬰兒語言是對成人語言的模仿，是成人語言的簡單翻版；班杜拉．．．．；懷特赫斯特的選擇性模仿：認(rèn)為嬰兒言語的模仿是有創(chuàng)造有選擇的。認(rèn)知學(xué)說：強(qiáng)調(diào)環(huán)境與主體相互作用對言語發(fā)生和發(fā)展的重要影響；皮亞杰認(rèn)為語言是兒童的一種符號功能，語言源于智力并隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。二前言語的發(fā)展（0—12個(gè)月）言語知覺的前言語發(fā)展：1妊娠中后期；2新生兒期；3發(fā)音游戲期；4語音修正期；5學(xué)話萌芽期；語音的前言發(fā)展前言語交流的發(fā)展：1前言語交流的目的性；2．．．指代性；3．．．約定性。言語的發(fā)展（10—14個(gè)月）兒童早期詞匯中普遍表現(xiàn)出詞的使用范圍的擴(kuò)張，還出現(xiàn)一種相反的情形。第一批詞的產(chǎn)生及其生態(tài)學(xué)分析場合約定性：第一批詞只能用來指代很有限的某個(gè)特定情景下發(fā)生的某一特定事物，還不具備概括意義，只具備原始的指代性，對應(yīng)式的象征性和一定的交流意義，就好像某一特定場合下特定事物的伴隨物一樣。去場合約定性：是嬰兒真正掌握詞語，獲得概念的重要途徑。其外在表現(xiàn)為，原本只用于特定場合、特定事物的詞語，現(xiàn)在遷移運(yùn)用到與此事物有關(guān)的不同場合詞語的獲得與運(yùn)用表現(xiàn)在三個(gè)方面：言語發(fā)展兒童話語的發(fā)展具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）從混沌一體到逐步分化；（2）句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整；從松散到嚴(yán)謹(jǐn)；（3）句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。語言爆炸現(xiàn)象：嬰兒19個(gè)月時(shí)已能說出約50個(gè)詞，此后，嬰兒掌握新詞的速度進(jìn)一步突然加快，平均每個(gè)掌握月25個(gè)新詞雙詞句的形成及其機(jī)制（電報(bào)句）語法的獲得（句子的理解先于句子的產(chǎn)生）第六節(jié)嬰兒的氣質(zhì)類型嬰兒的氣質(zhì)氣質(zhì)：是指嬰兒后出生最早表現(xiàn)出來的一種較為穩(wěn)定的個(gè)人特征一氣質(zhì)的類型及其特點(diǎn)氣質(zhì)類型是指表現(xiàn)在人身上的一類共同的或相似的心理活動(dòng)特征性的典型結(jié)合。傳統(tǒng)的四重類型說多血質(zhì)；膽汁質(zhì)；粘液質(zhì)；抑郁質(zhì)巴浦洛夫的高級神經(jīng)活動(dòng)類型說弱型—抑郁質(zhì)；強(qiáng)而不平衡型—膽汁質(zhì)；強(qiáng)而不靈活型—粘液質(zhì)；強(qiáng)而靈活型—多血質(zhì)。托馬斯—切斯的三類型說（最有代表性）容易型；2困難型（10%）；3遲緩型（15%）布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說一般型（%）；2活潑型；3安靜型。巴斯的活動(dòng)特性說（巴斯、普羅敏據(jù)嬰兒在各種類型中的不同來分）情緒性嬰兒；2活動(dòng)性嬰兒；3社交性嬰兒；4沖動(dòng)性嬰兒卡根的抑制—非抑制說抑制型；2非抑制型二氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性（進(jìn)而表現(xiàn)為氣質(zhì)發(fā)展的連續(xù)性和不連續(xù)性）三氣質(zhì)對早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義嬰兒氣質(zhì)對早期教養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)為：不同氣質(zhì)類型的嬰兒對早期教養(yǎng)適應(yīng)性和要求不盡相同嬰兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展一最初的情緒反應(yīng)伊扎德：驚奇、傷心、厭惡、初步的微笑和興趣孟昭蘭：興趣、痛苦、厭惡、微笑四種。二社會(huì)性的微笑自發(fā)的微笑（0—5周）無選擇性的社會(huì)性微笑（3、4周；第8周會(huì)對一張不移動(dòng)的臉持久笑）有選擇的社會(huì)性微笑（5、6個(gè)月起）三嬰兒的依戀依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)著之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志鮑比爾、埃斯沃斯將依戀發(fā)展過程分為三個(gè)階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段（出生—3個(gè)月）有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（5—6個(gè)月）特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月—3歲）埃斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，分為三種類型：安全行為依戀（積極良好的依戀）；回避型（無依戀嬰兒）；反抗型（茅盾型依戀）。2、3是不安全依戀；消、不良其依戀的性質(zhì)根本取決于與嬰兒有關(guān)的嬰兒的母親的行為。早期的同伴交往（社會(huì)指向行為：指嬰兒意在指向同伴的各種具體行為，嬰兒在發(fā)出這些行動(dòng)時(shí)，總是伴隨著對同伴的注意，也總能得到同伴的反應(yīng)。）經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展過程：1以客體為中心階段；簡單交往階段；互補(bǔ)性交往時(shí)期?？娎?、范德從社會(huì)技能把它劃分為四個(gè)階段：1簡單社交行為；社會(huì)性相互影響；同伴游戲；早期友誼。第六章幼兒心理的發(fā)展幼兒期指兒童從3歲到6、7歲這一時(shí)期，又稱學(xué)前期游戲成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式，其認(rèn)知活動(dòng)帶有明顯的具體形象性和不隨意性。但是抽象概括性和隨意性也開始發(fā)展。第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展最快，成熟最早，幼兒期接近成人水平；腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展最快，成熟最早，它為兒童心理發(fā)展提供了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。一大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（繼續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)在）腦重量繼續(xù)增加（新生兒25%；三歲75%；7歲達(dá)到成人水平）大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化（神經(jīng)纖維髓鞘化，腦內(nèi)部成熟的主要標(biāo)志。）3腦電波的變化（O—T—P—F線路：枕，顳，頂，額葉）兒童大腦是隨年齡的增長而發(fā)展的，而且這一過程是不可逆的皮質(zhì)抑制機(jī)能的蓬勃發(fā)展是兒童認(rèn)識(shí)外界事物和調(diào)節(jié)控制自身行為的生理前提。第二節(jié)幼兒的游戲游戲的理論（一）早期的傳統(tǒng)理論復(fù)演說：（霍爾）：認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質(zhì)。精力過剩說：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式機(jī)能快樂說：（彪勒）強(qiáng)調(diào)游戲是兒童從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段生活準(zhǔn)備說：（格羅斯）把游戲看作是兒童對未來生活的無意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動(dòng)娛樂－放松說（拉扎勒斯－帕特瑞克）認(rèn)為游戲不是源于精力過剩，而是來自于放松的需要。成熟說：（博伊千介克）反對生活準(zhǔn)備說，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)（二）當(dāng)代的游戲理論1精神分析理論弗洛伊德：認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。認(rèn)知?jiǎng)恿φf：（皮亞杰）認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念機(jī)能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來的方法。學(xué)習(xí)理論（桑代克）認(rèn)為游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。中國心理學(xué)家認(rèn)為（1）游戲具有社會(huì)性；（2）是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，不是社會(huì)生活的簡單翻版；（3）是兒童主動(dòng)參與的，伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。二游戲的種類及其發(fā)展按游戲的目的分類創(chuàng)造性游戲（由兒童自己想出來的游戲，有角色游戲；建設(shè)性游戲；表演游戲）教學(xué)游戲（是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲）活動(dòng)性游戲（它是發(fā)展兒童體力的一種游戲）皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段把游戲分為：練習(xí)游戲；象征性游戲；有規(guī)則游戲。帕藤按照兒童社會(huì)性發(fā)展：第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量的增加（幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。直線上升。3－4歲增長最快）詞匯的內(nèi)容不斷豐富詞匯的范圍不斷擴(kuò)大（名、動(dòng)、形；但虛詞沒有明顯增加）積極詞匯不斷增加積極詞匯：指兒童既能理解；又能正確使用的詞匯消極詞匯：指或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯造詞現(xiàn)象語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展語法的掌握趨勢：從簡單句到復(fù)合句（2歲前兒童使用復(fù)合句，但比例?。挥變狠^易掌握聯(lián)合）從陳述句到多種形式的句子從無修飾句到修飾句口語表達(dá)能力的發(fā)展（三歲前兒童主要是對話語言；六歲言語具有情境性特點(diǎn)）幼兒言語的發(fā)展還表現(xiàn)在口語表達(dá)能力的發(fā)展上，連貫言語和獨(dú)白言語的發(fā)展兒童口語表達(dá)能力發(fā)展重要標(biāo)志。第四節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展信息加工觀點(diǎn)：認(rèn)為把認(rèn)知功能看作是用不同的知識(shí)單元工作過程，這些知識(shí)單元有四類：圖式、映像、概念或范疇、判斷一記憶的發(fā)展記憶是人積累生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基本手段，也是高級認(rèn)知過程形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。記憶就是一個(gè)信息輸入、編碼、儲(chǔ)存、檢索和提取的過程記憶容量的增加：隨年齡增長而增加；工作記憶：是指在短時(shí)記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的記憶無意識(shí)記憶和有意識(shí)記憶的發(fā)展有意識(shí)記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個(gè)質(zhì)變有意識(shí)記效果優(yōu)先于無意識(shí)記。但無意識(shí)記占優(yōu)勢形象記憶與語詞記憶的發(fā)展（語詞記憶發(fā)展速度優(yōu)先于形象記憶）幼兒初期，語詞記憶在發(fā)展但形象記憶任占主要地位卡爾恩卡（1）無論哪個(gè)年齡階段，形象記憶效果都優(yōu)先于語詞記憶（2）它們都隨年齡增長而提高，而語詞記憶發(fā)展速度高于形象記憶。它們的區(qū)別是相對的記憶策略和元記憶的形成（自我監(jiān)控和自我檢查能增加兒童回憶的信息）1記憶策略的形成記憶策略：是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段兩種記憶策略：（1）復(fù)述（是一種非常重要的儲(chǔ)存策略）（2）組織（系統(tǒng)化）：指個(gè)體指出要識(shí)記材料所包含項(xiàng)目間的意義聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行記憶的過程，包括對信息儲(chǔ)存和提取兩方面的系統(tǒng)化。（10歲兒童自發(fā)地應(yīng)用歸類策略以提高記憶效果）元記憶的形成元認(rèn)知：是兒童對自己認(rèn)知功能的認(rèn)識(shí)和控制力加工，評價(jià)監(jiān)控。元記憶就是關(guān)于記憶過程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，弗拉韋爾認(rèn)為：關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)主要包括三個(gè)方面內(nèi)容：（1）關(guān)于記憶主體方面的的知識(shí)；（2）關(guān)于記憶任務(wù)方面的知識(shí)；（3）關(guān)于記憶策略方面的知識(shí)。測量記憶最好的方法：再認(rèn)、重組、回憶二思維的發(fā)展：幼兒思維的特點(diǎn)主要是他的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性；1思維的具體形象性是主要特點(diǎn)所謂思維的具體形象性是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的，而主要不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，即憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行的2思維的抽象邏輯性開始萌芽（幼兒中期以后）明斯卡婭，直覺行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維3言語在幼兒思維發(fā)展中作用日益增強(qiáng)思維的抽象概括性和對行動(dòng)的自覺調(diào)節(jié)作用是人的意識(shí)的兩個(gè)基本特點(diǎn)皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究特點(diǎn)：相對具體性；不可逆性；自我中心性和刻板性。相互作用論：皮亞杰認(rèn)為兒童的思維不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體對客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。1皮亞杰關(guān)于三座山測驗(yàn)（以自我為中心；但博克、唐納德遜反對此觀點(diǎn)）2守恒：這是皮亞杰的術(shù)語，這對物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí)，物質(zhì)含量保持不變的認(rèn)識(shí)?！?歲守恒轉(zhuǎn)折期類包含：即一類物體及其子類的關(guān)系。最初概念的掌握1最初的詞的概括和概念的掌握概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映；概念形成是指概念從無到有的歷史演變概念掌握則是對個(gè)體而言，是指兒童掌握社會(huì)上業(yè)已形成的概念概念的掌握過程也就是具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程，幼兒概括的特點(diǎn)：（1）概括的內(nèi)容比較貧乏；（2）概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的（3）概括的內(nèi)涵往往不精確最初實(shí)物概念的掌握最初數(shù)概念的掌握所謂掌握數(shù)概念，包括理解：（1）數(shù)的實(shí)際意義；（2）數(shù)的順序；（3）數(shù)的組成數(shù)概念的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)歷了最初對實(shí)物的感知；繼之對數(shù)的表象，最后到數(shù)的概念水平這樣的過程。類概念的掌握（維果茨基；鏈概念：幼兒分類時(shí)，不斷改變標(biāo)準(zhǔn)會(huì)以形狀，會(huì)又以顏色或大小為分類基礎(chǔ)。皮亞杰；幼兒不用分類方法，而用主題分出經(jīng)過了三個(gè)階段，主題概念；鏈概念；充分必要特征基礎(chǔ)上的概念。抽象邏輯思維的初步發(fā)展抽象思維：是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過概念、判斷、推理來揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系的過程。從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，表現(xiàn)在兒童對．．．．推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷的基礎(chǔ)上推出新的判斷。關(guān)于幼兒演繹推理的研究關(guān)于幼兒類比推理的研究類比推理某種程度上屬于歸納推理，它是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。關(guān)于幼兒推理過程發(fā)展的研究（1）推理過程隨年齡增長而發(fā)展，（2）各步實(shí)驗(yàn)中推理過程可以劃分為三種水平（推理水平的提高表現(xiàn)在：推理內(nèi)容的正確性；推理的獨(dú)立性；推理過程的概括性及其方式的簡約性）（3）兒童推理方式的發(fā)展是由展開式向簡約轉(zhuǎn)化（五歲前展開式；五歲后是簡約式；5—6歲是兩種方式的轉(zhuǎn)化時(shí)期。）幼兒個(gè)性的初步形成和社會(huì)性發(fā)展人是個(gè)性與社會(huì)化的對立統(tǒng)一體社會(huì)化：就是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范，價(jià)值觀念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過程社會(huì)教化：這是生物個(gè)體按照一定的社會(huì)文化的要求教化為社會(huì)個(gè)體的過程。第五節(jié)幼兒個(gè)性的初步形成和社會(huì)性的發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展（總趨勢：隨年齡的增長而增長的）自我概念的發(fā)展，自我評價(jià)的發(fā)展，（3.5—4歲）自我評價(jià)的特點(diǎn)：1從輕信成人的評價(jià)到自己獨(dú)立的評價(jià)；2從外部行為的評價(jià)到內(nèi)心的品質(zhì)的評價(jià)；從比較籠統(tǒng)的評價(jià)到比較細(xì)致的評價(jià)；從帶有極大主觀情緒性的自我評價(jià)到初步比較客觀的評價(jià)。依從性和被動(dòng)性；2表面性和局部性；3情緒性和不確定性。（三）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展（4；5—6歲）自尊感穩(wěn)定與學(xué)齡初期幼兒自我情緒體驗(yàn)與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)項(xiàng)社會(huì)性情感體驗(yàn)不斷深化，發(fā)展同時(shí)又表現(xiàn)出易受暗示性。（四）自我控制的發(fā)展（4—5）麥克拜:：運(yùn)動(dòng)抑制；情緒抑制；認(rèn)知活動(dòng)抑制；延緩滿足。自我控制是協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的必要條件卡根將人的認(rèn)知方式區(qū)分為沖動(dòng)型和熟慮型道德認(rèn)知的發(fā)展道德：是調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和道德品質(zhì)：又稱品德；是一個(gè)人依據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則在行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的、穩(wěn)固的特性。品德發(fā)展是兒童社會(huì)化的核心內(nèi)容。從心理學(xué)角度將品德分為三個(gè)基本成分：道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。幼兒道德認(rèn)知是指幼兒對是非，善惡行為準(zhǔn)則和社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究：皮亞杰是第一個(gè)系統(tǒng)研究兒童道德認(rèn)知問題的心理學(xué)家；將之分為三個(gè)階段：前道德判斷階段；他律道德/道德實(shí)在論階段；自律階段/道德相對論階段。中國關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究侵犯行為和親社會(huì)行為（出現(xiàn)于嬰兒期）（一）侵犯行為/攻擊行為：是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為工具性侵犯：指向渴望得到的東西；以傷害他人作為達(dá)到非侵犯性目的的手段；敵意性侵犯：以人為定向，旨在傷害他人。侵犯行為理論侵犯行為的性別差異侵犯行為的發(fā)展：為特殊目的指向特殊的人的真正侵犯性行為；一般發(fā)生在四歲左右。侵犯行為的社會(huì)因素侵犯行為的控制（1）消除對侵犯行為的獎(jiǎng)賞和關(guān)注；（2）榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略；（3）移情訓(xùn)練；（4）創(chuàng)造減少?zèng)_突的環(huán)境。（二）親社會(huì)行為/向社會(huì)行為/利他行為：指向他人或社會(huì)有利的行為及趨勢。自主利他行為：指親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)出于對他人的關(guān)心；規(guī)范利他行為：指親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)是期待個(gè)人報(bào)償或避免批評。親社會(huì)行為理論：（1）社會(huì)生物學(xué)觀點(diǎn)：（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：（移情反應(yīng)的條件化；直接訓(xùn)練；觀察學(xué)習(xí)）（3）認(rèn)知發(fā)展理論：親社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為的訓(xùn)練手段：（1）對兒童進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練；（2）行為強(qiáng)化訓(xùn)練和自我概念訓(xùn)練；（3）榜樣示范。性別角色認(rèn)同和性別化性別化：兒童獲得性別認(rèn)同和關(guān)于他所生活的社會(huì)認(rèn)為適合于男人或女人的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式或性格特征的過程。性別角色認(rèn)同的一般概念性別認(rèn)同/理解性別：是對一個(gè)人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受。2性別角色標(biāo)準(zhǔn)性別角色：是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別角色認(rèn)同：是對一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺和信念；性別角色偏愛：指對于性別角色相聯(lián)系的活動(dòng)和態(tài)度的個(gè)人偏愛。性別恒常性的發(fā)展：（1）性別認(rèn)同2—3歲；（2）性別穩(wěn)定性4—5歲；（3）性別一致性6—7歲。性別同一：根據(jù)身體結(jié)構(gòu)和功能來確認(rèn)自己是男或女性；性別角色同一：根據(jù)社會(huì)對性別角色的要求來確認(rèn)自己。認(rèn)同：一個(gè)人接受并內(nèi)化另一個(gè)人的價(jià)值觀和信念的過程。性別化的發(fā)展性別認(rèn)同的發(fā)展2性別角色標(biāo)準(zhǔn)的獲得性別化行為的發(fā)展（三）性別化理論社會(huì)生物學(xué)理論：強(qiáng)調(diào)兩性間的發(fā)生學(xué)和荷爾蒙的差異在兒童性別中的決定作用；精神分析學(xué)理論：性別化是兒童與同性別父母認(rèn)同的結(jié)果之一；社會(huì)學(xué)習(xí)理論：直接訓(xùn)練，觀察學(xué)習(xí)認(rèn)知理論：兒童性別角色的發(fā)展部分依賴于兒童認(rèn)知發(fā)展。同伴關(guān)系和社會(huì)技能訓(xùn)練兒童同伴關(guān)系：是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童間的，特別是同齡人間的人際關(guān)系。它存在于整個(gè)人類社會(huì)。同伴關(guān)系的作用：（1）同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要；（2）同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)；（3）同伴還是兒童特殊信息的渠道和參照框架；（4）同伴還是兒童得到情感支持的一個(gè)來源。同伴關(guān)系的發(fā)展社會(huì)技能的訓(xùn)練第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展總特點(diǎn)：協(xié)調(diào)性和過渡性第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)活動(dòng)要越過直接經(jīng)驗(yàn)的決定2學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)；（學(xué)習(xí)策略：是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)的規(guī)則、方法和技巧，是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問題的操作過程，是認(rèn)識(shí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種表現(xiàn)形式。）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力；學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧發(fā)展智力能力，提高思想品質(zhì)水平的過程。（二）學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用（三）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)年齡階段所特有的特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：（1）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（年齡越低動(dòng)機(jī)越具體）（2）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣：A由對學(xué)習(xí)的外部興趣到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣；B由不分化到逐步產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣；C對有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣到對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)興趣初步形成；D游戲因素的作用逐漸降低；E在閱讀方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事到文藝作品和通俗讀物；F對社會(huì)生活的興趣逐步擴(kuò)大和深化。）（3）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度A對教師的態(tài)度；B對集體的態(tài)度；C對作業(yè)的態(tài)度；D對評分的態(tài)度。（4）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)能力小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙：指那些能聽又無顯著的智力缺陷，然而在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠睿灾聼o法良好地適用家庭生活，在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童。學(xué)習(xí)障礙的分類：（語言接受和表達(dá)方面的障礙；閱讀和書寫方面的障礙；算術(shù)方面的障礙）學(xué)習(xí)障礙的癥狀：（1）感知思維和語言方面存在的障礙；（2）在行為、情緒和社會(huì)性方面的障礙；其他方面的問題，如發(fā)育遲緩，品行問題等。學(xué)習(xí)障礙的特征：（差異性；缺陷性；集中性；排除性）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因：1937年，奧頓提出大腦皮質(zhì)控制理論假設(shè)：（1）胎兒期，出生前，出生后的輕度腦損傷或輕度功能障礙；（2）遺傳—素質(zhì)假說（3）生物學(xué)假設(shè)：輕度腦功能失調(diào)是中樞神經(jīng)間信息傳遞的結(jié)果（4）心理與環(huán)境假設(shè)（環(huán)境不是學(xué)習(xí)…??一個(gè)直接引發(fā)因素，卻是一個(gè)主要影響的因素）。學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治（1）避免可能造成