學校分層教學實施方案

學校分層教學實施方案分層教學就是老師依據(jù)學生現(xiàn)有的學問、實力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)分對待。下面是有學校分層教學實施方案，歡送參閱。學校分層教學實施方案范文1為貫徹“特色引領、做優(yōu)小學、做強初中”的開展戰(zhàn)略，全力推動《構(gòu)建分層教學特色學校的實踐探究》課題探究，打造新興中學顯明的教學特色，從20XX年10月，學校英語學科領先實施分層教學試驗，數(shù)學學科相繼進展，經(jīng)過近一學年的調(diào)研、論證、試行，學校打算將試驗學科擴展為英語、數(shù)學、語文，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，努力提高教學質(zhì)量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。一、理論根底1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學生的特性差異進展施教有必須的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學生支配到一個層次里，既可兼顧學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，到達共同提高的目的。2、“最近開展區(qū)”理論。老師針對各層次學生的實際，包括學問根底、學習方法、實力等方面的實際狀況，從各個學生的“最近開展區(qū)”啟程設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。二、教學目標通過走班制分層教學，讓不同層次的學生都能得到充分開展，使其學習實力在更適當?shù)膶W習空間得到按部就班的有效提高。期末考試成果、合格率、優(yōu)秀率等可比指標進入全市前列。三、學生選班每年級層次班設為A（提髙班）、B（根底班）、C（加強班），每年級設6個行政教學班，英語、數(shù)學、語文教學時每三個班按A、B、C三層同時實施教學。學生選班指導看法：⑴分別召開學生會和家長會，具體介紹學校實施分層教學的方案，讓學生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學習和提髙的層次。⑵入學水平測試。開學初，學校組織英語、數(shù)學、語文學科年級水平測試，綜合考察小學畢業(yè)成果和本次測試成果，其結(jié)果作為入學根底資料和選班的重要依據(jù)。⑶老師建議。學校將成立學生選班工作指導小組，主要由學校領導、年級組長、班主任、課任老師等組成。其任務是依據(jù)學生水平測試成果，為每個學生選班提出建議，供學生和家長參考，選班的最終確定權在學生。⑷選班工作一般每個學期進展兩次，依據(jù)期中和期末考試成果，同時充分征求家長看法進展調(diào)整。四、分層教學（一）A層次1、教學目標在全面到達課標目標要求的根底上，強化實力拓展，考試成果優(yōu)秀率到達50%以上，合格率到達101%。2、課堂教學原那么：“大容量、快節(jié)奏、高效率”大容量——在完成根本教學任務后，加大學生學問和實力的拓展?？旃?jié)奏——強化預習、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學，引領學生主動預習、主動展示、主動提升。高效率——教學目標全員“堂堂清”。（二）B層次1、教學目標全面到達課標目標要求，學科考試成果良好率到達50%以上，合格率到達101%。2、課堂教學原那么：“強根底、勤活動、習方法”強根底——強化雙基的學習和訓練。勤活動——用活動引領學生主動參加、主動學習、主動提高。習方法——重方法指導和實力造就，全員實現(xiàn)“三清”。（三）C層次1、教學目標：遵照課標根本要求實施教學，學科考試成果合格率每學期提高5%—10%，力爭中考合格率到達70%。2、課堂教學原那么：“低起點、小坡度、重提高”低起點——加大根底學問的補充和復習，使每一個學生“聽得懂、跟得上、樂意學”。小坡度——分解目標，強化鼓勵，造就愛好，使學生從微小的進步走向更大的進步。重提高——強化“雙基”的學習和訓練，著眼于每一個學生的提高，根本目標全員實現(xiàn)“三清”。五、教學評價在評價方法上推行開展性增量評價“，以入口定出口，從起點看改變”，重點考核每個層次中每一個學生的進步、改變和開展。1、學生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以踴躍的鼓舞。2、老師評價。一是層次教學目標完成狀況，二是年級學生整體水平提高狀況。六、教學探究1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學模式。即：在統(tǒng)一教材進度的前提下，實現(xiàn)分層授課、分層練習、分層輔導、分層考察、分層評價。分層授課，就是依據(jù)學生的根底按三個層次確定教學目標、形成教學設計、實施課堂教學;分層練習，就是通過必做、選做等形式，支配適合不同層次的學生隨堂練習和課后作業(yè);分層輔導，就是依據(jù)學生的學習實際狀況分別進展輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等;分層考察，就是在階段性檢測中，在根底試卷的前提下，設置加試題;評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調(diào)動每一層次學生的學習踴躍性。2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實施集體備課，共同形成三個層次的教學設計和流程。3、強化課堂教學目標意識，學習實踐魏書生“六步教學法”，努力打造高效課堂。4、實施班級小組合作學習試驗，探究合作學習的有效策略和模式。七、學生管理分層教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度對學校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰(zhàn)，老師團隊建立和學生自主管理模式的探究是分層教學有效實施的重要保障，因此，在實施過程中，年級組長及各位老師要把它作為一個重要的課題踴躍實踐和探究。1、學生自主管理。為便于管理，設立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權、選擇權和管理權交給學生，最大限度的激發(fā)學生的學習愛好和熱忱，形成有利于學生自主學習和管理的模式和策略。2、老師團隊管理。任課老師兼層次班班主任，負責層次班的教學和學生管理，并剛好與行政班主任溝通溝通學生狀況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課老師組成的管理團隊，為分層教學的實施供應組織保障。學校分層教學實施方案范文2俗話說：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主。同樣的道理，只有實施分層教學的老師才會是優(yōu)秀的老師。因為學生學習也像雞仔爭奪食物一樣，水平凹凸各異，實力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學生中實施分層教學，詳細打算如下：1、答問分層次。提問留意讓不同層次的學生參加。方式有三：①簡潔問題由低層到髙層。這種方式可以喚起低層次學生的參加意識，答復的對，自己受到鼓舞，思索問題的踴躍性得到更大激發(fā);答復得不全面或不對，還有其它同學補充、訂正。②有難度的問題先髙層后低層。髙層次學生示范性答復，中低層次的學生嘗試答復。③有爭議的問題各抒己見。2、評價分層次。教師的評價能對學生產(chǎn)生劇烈的正面或負面影響。在課堂教學、批改作文、考試等活動中，老師應依據(jù)不同標準適當?shù)卦u價不同層次學生。應擅長確定低層次學生的進步，防止髙層次學生的自滿。3、訓練分層次。語文教學離不開訓練，低層次學生側(cè)重穩(wěn)固根底，中層次學生適當注意提髙實力，髙層次學生注意開展較髙的綜合素養(yǎng)。4、指導和輔導分層次。老師要依據(jù)不同層次學生的實際狀況，有的放矢進展指導和輔導。要加強學法指導，加強學生思維訓練，留意造就和提高學生的自學實力。5、適時調(diào)整分層。學生始終在改變開展，分層次教學過程中，老師要時刻關注每一個學生的開展改變，適時調(diào)整分層以保證各個層次學生都擁有不絕的競爭力和不滅的進取心。“層次”采納動態(tài)管理的方法，一般每學期調(diào)整一次。學校分層教學實施方案范文3一、“分層教學”提出的背景為了讓學生公允享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20XX年秋季七年級推行“陽光分班”方案。“陽光分班”重點考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質(zhì)量均衡，表達了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公允。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成果、學問實力等各個方面均存在著較大的差異。假如在教學中不去謹慎思索應對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的緊要性，學校提出了分層教學的設想，探究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進展因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信念，看到盼望，主動學習，形成自我開展的實力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成果。二、分層教學的理論依據(jù)所謂分層教學，就是老師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的開展分層教學充分表達了面對全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習愛好，促使學生主動獲得學問，大面積提高學習成果。分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國聞名心理學家、教育家布盧姆提出的“駕馭學習理論”，強調(diào)每個學生都有實力學習和理解任何教學內(nèi)容，只要供應較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成果。他主見“不同學生須要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能長久地集中留意力”。分層教學正是依據(jù)學生的學習實力將全班學生區(qū)分為假設干層次，使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合全部學生的學問水平和承受實力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推動。三、分層教學的目標1、開展優(yōu)等生：這一層次的學生，一般學習根底扎實，學習習慣良好，因此主要目標是造就提高他們深刻理解學問，敏捷運用學問的實力，造就他們的締造實力，開展他們的特性和特長。2、提中學等生：分層教學的重點是中等生，他們的進步與推翻定了一個班級分層教學是否勝利。這局部學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有偷懶思想，學習缺少恒心和毅力，不情愿做更深化的思索，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采納各種方法，引導他們不斷總結(jié)學習方法，在嫻熟駕馭根本學問，敏捷運用根本方法的根底上，提高學習愛好，提升自主學習實力和理解探究實力，最終使學習成果更上一個新臺階。3、協(xié)助學困生：學困生不僅表現(xiàn)為根底差，成果不志向，而且缺少必要的學習信念與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學習看法，增加他們學習的信念，造就他們良好的學習習慣，努力使他們駕馭最根本的學問和技能應成為主要目標。四、分層次教學的實施步驟（一）、謹慎調(diào)查探究，實施科學分組。謹慎探究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分數(shù)進展。分組原那么：有利于老師上課組織教學，有利于調(diào)動不同層次學生的學習踴躍性和主動性，使不同層次的學生在駕馭學問的同時，智力和學問水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生狀況的變更而變更。（二）、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)1、備課。按不同層次學生實際狀況謹慎鉆研課程標準和教材，確定詳細可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，依據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中表達出來。2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際狀況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)分對待。對優(yōu)生以鼓舞創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)愛好為主，對后進生以增加信念為主。要盡量滿意不同層次學生的學習須要，特殊是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參加到教學活動中來，都能體驗到勝利的喜悅。3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是依據(jù)大綱、教材的根本要求設計的、較根底的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，依據(jù)優(yōu)等生和中等生學習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓舞中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最根底局部的作業(yè)。4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采納不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷找尋其閃光點，剛好確定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的踴躍性;對中等生采納鼓勵性評價，既提醒缺乏又指明努力的方向，促使他們踴躍向上;對優(yōu)生采納競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、虛心，不斷超越自己。4、輔導對優(yōu)生的輔導注意學問之間的聯(lián)系和區(qū)分，注意思維的造就。并供應一些課外思索題，充分開發(fā)其學習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問題實力的造就;對學困生輔導重點放在最根本的學問點的駕馭和最根本的題型的解決上，以打好根底為目標。在輔導形式上，除采納老師個別