診斷量表(綜合)

還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導學助教”教學模式觀測量表表1：導學助教案預設診斷表（10分）學校： 班級： 學科： 授課教師： 課題： 記錄老師： 記錄時間： 年—月—日—午第—節(jié)教學環(huán)節(jié)教材分析學情分析目標定位資源開發(fā)與整合（資源串情景串練習串）支架與策略（學法串教法串）210210210210210ABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABC單項得分合計（10分）表注：1、 建議此表用于說課量化診斷。直接在相應分值欄打勾。教學環(huán)節(jié)包括前置學習、展示交流、合作探究達標測試、拓展延伸等。2、 教材分析標準為：能把握主旨，找準本課在本單元、在前后課文中的地位A；缺少一項得B,空泛不準確C。3、 學情分析為：能把握學生已有的知識、能力、興趣點，對新知的興趣點，找準學生學習的盲點、易錯點、易混點得A,缺少一項B?？辗翰粶蚀_C。4、 目標定位為：立足一體三維，把握核心知識、核心能力，準確具體表述，有利于檢測得A。把握核心知識與能力得B?？辗翰粶蚀_Co5、 資源整合為：情境串資源串練習串基于三環(huán)一體式要求，面向全體學生得A,不能面向全體學生得Bo沒有把握三環(huán)一體式要求Co6、 支架與策略為：學法串教法串：立足學習需求，體現(xiàn)學生認知發(fā)展過程、組織方式、學習策略邏輯聯(lián)系，教師所及時、準確、適切地提供面向不同層次學生的開放式教學支架得A,不能面向全體學生得Bo沒有立足學生需求來達成核心知識與能力Co7、 單項得分=（A的個數(shù)X2+B的個數(shù)X1）FN,注N是指記載的教學環(huán)節(jié)個數(shù)。單項得分不應超過2分?；经h(huán)節(jié)的關鍵事件概述：1.2.議課：根據(jù)診斷的主題和匯總的數(shù)據(jù)，談整體感受具體分析數(shù)據(jù)的橫縱變化及相關事件具體對策與教研修建議還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導學助教”教學模式觀測量表表2：導學助教案完成及訂正情況診斷表（10分）學校： 班級： 學科： 授課教師： 課題： 記錄老師： 記錄時間： 年—月—日—午第—節(jié)課刖課中課后沒訂正情況抽查人數(shù)完成人數(shù)訂正人數(shù)評價等級ABCABCABC得分（10分）1062表注：1、 根據(jù)學生導學案雙色筆記錄與批劃看抽查學生導學案的完成與訂正情況。2、 根據(jù)學生座次表抽查優(yōu)中困各若干名學生。（如優(yōu)中困各3名學生共9名）3、 沒訂正的情況必須標明學生層次。按班級三分之一來劃分學優(yōu)生、學中生、學困生（注意按照學力基礎來劃分）。全部完成并訂正記A,學困生有23完成并訂正記B,學困生完成和訂正率低于2/3記C。課前課中課后3個A得10分，2個A得6分，1個A及以下得2分。4、 學生課后完成及訂正情況的診斷可視情況由看課老師或授課教師本人完成課前、課中、課后的關鍵事件概述：1.2.3.4.議課：根據(jù)診斷的主題和匯總的數(shù)據(jù)，談整體感受具體分析數(shù)據(jù)的橫縱變化及相關事件具體對策與教研修建議還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導學助教”教學模式觀測量表表3：學生展示觀測量表（20分）學校班級科目課題授課教師記錄教師授課時間：年 月 日 午第 節(jié)問題或質答疑展示對象a）展示語言b"畏示板書c）展示儀態(tài)d"是示脫稿e）展示深氏度YZKABCABCABCABCABC42.5142.5142.5142.5142.51123456789個數(shù)統(tǒng)計百分率評判說明：1、 展示對象：Y代表學優(yōu)生，Z代表學中生，K代表學困生。2、 展示語言：緊扣任務，解說大聲清晰，運用總分總、對話互動、提示重難點以引起注意，激發(fā)學生興趣得A；表達時解說清楚、聽得見得B；不夠完整、流暢，聲音小，存在較大偏差和偏離中心得C;3、 展示板書：完整、清晰、工整，能使用雙色筆突出重難點得A；清晰完整得B；其它C；4、 展示儀態(tài)：大方得體、表情自然、自信，并能面向同學得A；較為大方、自然得B；表情木訥、扭捏、不自然得C；5、 展示脫稿：脫稿A；半脫稿B；拿著學案或資料稿念C；6、 展示深度：能指向問題核心，與目標匹配，不瞎講，并有一定合理性創(chuàng)新思維，有自己的見解A；能基本回答出問題B；其它Co計算方法說明：1、 每項維度滿分4分;五項總分共20分；學生類別不計算分值，僅統(tǒng)計個數(shù)及百分比，作為議課參考數(shù)據(jù)；百分率計算：等級數(shù)/問題總數(shù)，如e項指標中A（個數(shù)）/e項指標問題總數(shù)2、 a）項指標得分=［（A（個數(shù)）X4）+（B（個數(shù)）X2.5）+（C（個數(shù)）X1）］/問題數(shù)，如共8個問題，其中有2次A等級，4次B等級，2次C等級，則得分=［（2X4）+（4X2.5）+（2X1）］/8=2.5；b）、c）、d）、e）各項指標得分計算方法同a）3、 總分=五項得分之和操作說明：由于課堂流程節(jié)奏的不可預計性，所以觀課教師可以抽樣記載的形式對本觀測量表進行記錄附：觀課課前，該班級班主任必須提供給觀課教師“班級學生小組座次表”，用學生編號予以標示，或加強學生培訓，學生參與質疑對抗自主報號。展示質疑環(huán)節(jié)的關鍵事件概述：1.2.3．

還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導學助教”教學模式觀測量表表4：教師導學助教策略診斷表（10分）學校： 班級: 學科： 授課教師課題： 記錄教師： 記錄時間： 年_月_日（上、環(huán)節(jié)問題弓1導方式（2分）目標導學（2分）方法導學（2分）建構提升（2分無導學管理導學適時導學不夠適切比較適切適切比較空泛基本策略學科策略不夠系統(tǒng)知識系統(tǒng)化2統(tǒng)計一教師問題：無效問題：備注：1、在每個環(huán)節(jié)中老師提出的問題分別在問題的前面填上不同的代號，如前置學習“1”、展示交流“2”、合作探究“2、 每個維度下方三個子維度分別對應分數(shù)為0分、1分、2分；3、 計分方法：每個維度得分為每項分數(shù)之和除以問題總數(shù)，如第一個維度得分為：（0XX+1XY+2XZ）=M；4、 無效問題如“是不是，對不對，好不好等”用打“正”的形式記錄在無效問題一欄中。

還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導學助教”教學模式觀測量表表5：學生主動投入狀態(tài)診斷表（10分）學校： 班級： 授課教師： 教學內容： 記錄老師： 記錄時間： 年—月—日 （上、下）午第—節(jié)觀察指標人數(shù)（次數(shù)）基本環(huán)節(jié)問題主動舉手（a）主動發(fā)言、展示（b）主動質疑（c）主動交流（d）問題得分A學優(yōu)生中等生學困生學優(yōu)生中等生學困生學優(yōu)生中等生學困生學優(yōu)生中等生學困生合計人次學生差異發(fā)展得分B總分附：操作說明：1、基本環(huán)節(jié)填自主學習（用Z表示）小組合作（用X表示）展示質疑（用Y表示）拓展延伸（用T表示）當堂訓練（用D表示）1、 A=2或1或0（學生愿意主動展示、發(fā)言、質疑得2分，沒有質疑的得1分，學生不愿意展示與質疑的不得分，每個問題單獨記分，用以評價教師提問的激勵性和啟發(fā)性。）2、 學生差異發(fā)展得分B按主動舉手a，主動發(fā)言、展示b，主動質疑c、主動交流d分別計分。學優(yōu)生參與課堂活動每人次記1分，中等生參與課堂活動每人次記1.5分，學困生參與課堂活動每人次記2分。在每項活動中，將三類學生得分總數(shù)除以參與活動的總人次，得到學生差異發(fā)展得分，用以評價三類學生在課堂中的發(fā)展狀況。3、本觀察量表總分為10分，總分=A/問題個數(shù)N+B。4、 主動舉手、主動交流可選擇到兩個小組進行觀察，每個問題可選擇對比組。主動發(fā)言、展示和主動質疑全班觀察。5、 觀課前，該班班主任必須提供給觀課教師“班級學生小組座次表”。

還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導學助教”教學模式觀測量表表6：學生回答與教師反饋指向診斷表（還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導學助教”教學模式觀測量表表6：學生回答與教師反饋指向診斷表（10分）學校： 班級： 學科： 授課教師： 課題： 記錄老師： 記錄時間： 年—月—日（上、下）午d節(jié)記“興趣化情境”為X、“問題化情境”為W、“思維化情境”為S、“開放性情境”為K、“拓展性情境”為T、其他為Q。觀課教師應根據(jù)本模式的環(huán)節(jié)要求來縱向思考情境串的意義，橫向發(fā)現(xiàn)情境與問題、學情指向、教師反饋指向之間的聯(lián)系。2、問題欄具體記載方法為：根據(jù)觀課信息，在學生或教師指向欄內打丁?！皩W生回答指向”的取值方法為：“能力”+“方法”占所有問題的比例取值為a；“教師反饋指向”的取值方法為：“能力”+“方法”占所有問題的比例取值為bo評分標準一：“學生回答指向”分值對應表a值范圍a<20%20%Wa<30%30%Wa<40%40%Wa<50%a全50%A、學生回答指向得分分值12345評分標準二：“教師反饋指向”分值對應表b值范圍b<20%20%Wb<30%30%Wb<40%40%Wb<50%b全50%B、教師反饋指向得分分值12345匯總標準三：學生回答與教師反饋指向評價標準：A+BM8為優(yōu)秀，6WA+B<8為合格，A+B<6為不合格。學生回答與教師反饋指向總分：. ，評價： 基本環(huán)節(jié)不同情境的關鍵事件概述：議課：1.根據(jù)診斷的主題和匯總的數(shù)據(jù)，談整體感受；2.具體分析數(shù)據(jù)的橫縱變化及相關事件；3.具體對策與教研修建議

還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導學助教”教學模式觀測量表表7：學生當堂作業(yè)診斷表（10分學校： 班級： 學科： 30%>X3中XI、X2、X3分別得8分、6分、0分（即準確率低于30%的不得分）。3、將調查9名學生分數(shù)按列進行相加除以3，算出本項平均分數(shù)。三個層次作業(yè)的關鍵事件概述：1,2,3,……議課：1.根據(jù)診斷的主題和匯總的數(shù)據(jù)，談整體感受；2.具體分析數(shù)據(jù)的橫縱變化及相關事件；3.具體對策與教研修建還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導學助教”教學模式觀測量表表8：學生問卷統(tǒng)計表（10分）學校： 班級： 學科： 授課教師： 課題： 記錄老師： 記錄時間： 年—月—日—午第—節(jié)1.學生問卷：你在預習過程中有收獲嗎？1有（ ）2沒有（ ）在合作學習中，是否受益？1受益很大（）2有些受益（）3沒有受益（)在展示交流中，是否受益？1受益很大（）2有些受益（）3沒有受益（)你對老師的建議是？1擴展知識（）2指導方法（）3激發(fā)興趣（)2.匯總表：不冋層次預習收獲合作受益展示受益建議教師12123123123優(yōu)秀生中等生學困生總計表注：空格內填寫數(shù)字。前三項計分，全部是1得3分，兩個1得2分，中間兩題是2得1分。請結合表七、表一、表二和