診斷量表(綜合)

還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導(dǎo)學(xué)助教”教學(xué)模式觀測量表表1：導(dǎo)學(xué)助教案預(yù)設(shè)診斷表（10分）學(xué)校： 班級： 學(xué)科： 授課教師： 課題： 記錄老師： 記錄時(shí)間： 年—月—日—午第—節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)教材分析學(xué)情分析目標(biāo)定位資源開發(fā)與整合（資源串情景串練習(xí)串）支架與策略（學(xué)法串教法串）210210210210210ABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABCABC單項(xiàng)得分合計(jì)（10分）表注：1、 建議此表用于說課量化診斷。直接在相應(yīng)分值欄打勾。教學(xué)環(huán)節(jié)包括前置學(xué)習(xí)、展示交流、合作探究達(dá)標(biāo)測試、拓展延伸等。2、 教材分析標(biāo)準(zhǔn)為：能把握主旨，找準(zhǔn)本課在本單元、在前后課文中的地位A；缺少一項(xiàng)得B,空泛不準(zhǔn)確C。3、 學(xué)情分析為：能把握學(xué)生已有的知識、能力、興趣點(diǎn)，對新知的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)得A,缺少一項(xiàng)B?？辗翰粶?zhǔn)確C。4、 目標(biāo)定位為：立足一體三維，把握核心知識、核心能力，準(zhǔn)確具體表述，有利于檢測得A。把握核心知識與能力得B?？辗翰粶?zhǔn)確Co5、 資源整合為：情境串資源串練習(xí)串基于三環(huán)一體式要求，面向全體學(xué)生得A,不能面向全體學(xué)生得Bo沒有把握三環(huán)一體式要求Co6、 支架與策略為：學(xué)法串教法串：立足學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程、組織方式、學(xué)習(xí)策略邏輯聯(lián)系，教師所及時(shí)、準(zhǔn)確、適切地提供面向不同層次學(xué)生的開放式教學(xué)支架得A,不能面向全體學(xué)生得Bo沒有立足學(xué)生需求來達(dá)成核心知識與能力Co7、 單項(xiàng)得分=（A的個(gè)數(shù)X2+B的個(gè)數(shù)X1）FN,注N是指記載的教學(xué)環(huán)節(jié)個(gè)數(shù)。單項(xiàng)得分不應(yīng)超過2分。基本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵事件概述：1.2.議課：根據(jù)診斷的主題和匯總的數(shù)據(jù)，談?wù)w感受具體分析數(shù)據(jù)的橫縱變化及相關(guān)事件具體對策與教研修建議還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導(dǎo)學(xué)助教”教學(xué)模式觀測量表表2：導(dǎo)學(xué)助教案完成及訂正情況診斷表（10分）學(xué)校： 班級： 學(xué)科： 授課教師： 課題： 記錄老師： 記錄時(shí)間： 年—月—日—午第—節(jié)課刖課中課后沒訂正情況抽查人數(shù)完成人數(shù)訂正人數(shù)評價(jià)等級ABCABCABC得分（10分）1062表注：1、 根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案雙色筆記錄與批劃看抽查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成與訂正情況。2、 根據(jù)學(xué)生座次表抽查優(yōu)中困各若干名學(xué)生。（如優(yōu)中困各3名學(xué)生共9名）3、 沒訂正的情況必須標(biāo)明學(xué)生層次。按班級三分之一來劃分學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生（注意按照學(xué)力基礎(chǔ)來劃分）。全部完成并訂正記A,學(xué)困生有23完成并訂正記B,學(xué)困生完成和訂正率低于2/3記C。課前課中課后3個(gè)A得10分，2個(gè)A得6分，1個(gè)A及以下得2分。4、 學(xué)生課后完成及訂正情況的診斷可視情況由看課老師或授課教師本人完成課前、課中、課后的關(guān)鍵事件概述：1.2.3.4.議課：根據(jù)診斷的主題和匯總的數(shù)據(jù)，談?wù)w感受具體分析數(shù)據(jù)的橫縱變化及相關(guān)事件具體對策與教研修建議還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導(dǎo)學(xué)助教”教學(xué)模式觀測量表表3：學(xué)生展示觀測量表（20分）學(xué)校班級科目課題授課教師記錄教師授課時(shí)間：年 月 日 午第 節(jié)問題或質(zhì)答疑展示對象a）展示語言b"畏示板書c）展示儀態(tài)d"是示脫稿e(cuò)）展示深氏度YZKABCABCABCABCABC42.5142.5142.5142.5142.51123456789個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)百分率評判說明：1、 展示對象：Y代表學(xué)優(yōu)生，Z代表學(xué)中生，K代表學(xué)困生。2、 展示語言：緊扣任務(wù)，解說大聲清晰，運(yùn)用總分總、對話互動(dòng)、提示重難點(diǎn)以引起注意，激發(fā)學(xué)生興趣得A；表達(dá)時(shí)解說清楚、聽得見得B；不夠完整、流暢，聲音小，存在較大偏差和偏離中心得C;3、 展示板書：完整、清晰、工整，能使用雙色筆突出重難點(diǎn)得A；清晰完整得B；其它C；4、 展示儀態(tài)：大方得體、表情自然、自信，并能面向同學(xué)得A；較為大方、自然得B；表情木訥、扭捏、不自然得C；5、 展示脫稿：脫稿A；半脫稿B；拿著學(xué)案或資料稿念C；6、 展示深度：能指向問題核心，與目標(biāo)匹配，不瞎講，并有一定合理性創(chuàng)新思維，有自己的見解A；能基本回答出問題B；其它Co計(jì)算方法說明：1、 每項(xiàng)維度滿分4分;五項(xiàng)總分共20分；學(xué)生類別不計(jì)算分值，僅統(tǒng)計(jì)個(gè)數(shù)及百分比，作為議課參考數(shù)據(jù)；百分率計(jì)算：等級數(shù)/問題總數(shù)，如e項(xiàng)指標(biāo)中A（個(gè)數(shù)）/e項(xiàng)指標(biāo)問題總數(shù)2、 a）項(xiàng)指標(biāo)得分=［（A（個(gè)數(shù)）X4）+（B（個(gè)數(shù)）X2.5）+（C（個(gè)數(shù)）X1）］/問題數(shù)，如共8個(gè)問題，其中有2次A等級，4次B等級，2次C等級，則得分=［（2X4）+（4X2.5）+（2X1）］/8=2.5；b）、c）、d）、e）各項(xiàng)指標(biāo)得分計(jì)算方法同a）3、 總分=五項(xiàng)得分之和操作說明：由于課堂流程節(jié)奏的不可預(yù)計(jì)性，所以觀課教師可以抽樣記載的形式對本觀測量表進(jìn)行記錄附：觀課課前，該班級班主任必須提供給觀課教師“班級學(xué)生小組座次表”，用學(xué)生編號予以標(biāo)示，或加強(qiáng)學(xué)生培訓(xùn)，學(xué)生參與質(zhì)疑對抗自主報(bào)號。展示質(zhì)疑環(huán)節(jié)的關(guān)鍵事件概述：1.2.3．

還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導(dǎo)學(xué)助教”教學(xué)模式觀測量表表4：教師導(dǎo)學(xué)助教策略診斷表（10分）學(xué)校： 班級: 學(xué)科： 授課教師課題： 記錄教師： 記錄時(shí)間： 年_月_日（上、環(huán)節(jié)問題弓1導(dǎo)方式（2分）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2分）方法導(dǎo)學(xué)（2分）建構(gòu)提升（2分無導(dǎo)學(xué)管理導(dǎo)學(xué)適時(shí)導(dǎo)學(xué)不夠適切比較適切適切比較空泛基本策略學(xué)科策略不夠系統(tǒng)知識系統(tǒng)化2統(tǒng)計(jì)一教師問題：無效問題：備注：1、在每個(gè)環(huán)節(jié)中老師提出的問題分別在問題的前面填上不同的代號，如前置學(xué)習(xí)“1”、展示交流“2”、合作探究“2、 每個(gè)維度下方三個(gè)子維度分別對應(yīng)分?jǐn)?shù)為0分、1分、2分；3、 計(jì)分方法：每個(gè)維度得分為每項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和除以問題總數(shù)，如第一個(gè)維度得分為：（0XX+1XY+2XZ）=M；4、 無效問題如“是不是，對不對，好不好等”用打“正”的形式記錄在無效問題一欄中。

還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導(dǎo)學(xué)助教”教學(xué)模式觀測量表表5：學(xué)生主動(dòng)投入狀態(tài)診斷表（10分）學(xué)校： 班級： 授課教師： 教學(xué)內(nèi)容： 記錄老師： 記錄時(shí)間： 年—月—日 （上、下）午第—節(jié)觀察指標(biāo)人數(shù)（次數(shù)）基本環(huán)節(jié)問題主動(dòng)舉手（a）主動(dòng)發(fā)言、展示（b）主動(dòng)質(zhì)疑（c）主動(dòng)交流（d）問題得分A學(xué)優(yōu)生中等生學(xué)困生學(xué)優(yōu)生中等生學(xué)困生學(xué)優(yōu)生中等生學(xué)困生學(xué)優(yōu)生中等生學(xué)困生合計(jì)人次學(xué)生差異發(fā)展得分B總分附：操作說明：1、基本環(huán)節(jié)填自主學(xué)習(xí)（用Z表示）小組合作（用X表示）展示質(zhì)疑（用Y表示）拓展延伸（用T表示）當(dāng)堂訓(xùn)練（用D表示）1、 A=2或1或0（學(xué)生愿意主動(dòng)展示、發(fā)言、質(zhì)疑得2分，沒有質(zhì)疑的得1分，學(xué)生不愿意展示與質(zhì)疑的不得分，每個(gè)問題單獨(dú)記分，用以評價(jià)教師提問的激勵(lì)性和啟發(fā)性。）2、 學(xué)生差異發(fā)展得分B按主動(dòng)舉手a，主動(dòng)發(fā)言、展示b，主動(dòng)質(zhì)疑c、主動(dòng)交流d分別計(jì)分。學(xué)優(yōu)生參與課堂活動(dòng)每人次記1分，中等生參與課堂活動(dòng)每人次記1.5分，學(xué)困生參與課堂活動(dòng)每人次記2分。在每項(xiàng)活動(dòng)中，將三類學(xué)生得分總數(shù)除以參與活動(dòng)的總?cè)舜?，得到學(xué)生差異發(fā)展得分，用以評價(jià)三類學(xué)生在課堂中的發(fā)展?fàn)顩r。3、本觀察量表總分為10分，總分=A/問題個(gè)數(shù)N+B。4、 主動(dòng)舉手、主動(dòng)交流可選擇到兩個(gè)小組進(jìn)行觀察，每個(gè)問題可選擇對比組。主動(dòng)發(fā)言、展示和主動(dòng)質(zhì)疑全班觀察。5、 觀課前，該班班主任必須提供給觀課教師“班級學(xué)生小組座次表”。

還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導(dǎo)學(xué)助教”教學(xué)模式觀測量表表6：學(xué)生回答與教師反饋指向診斷表（還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導(dǎo)學(xué)助教”教學(xué)模式觀測量表表6：學(xué)生回答與教師反饋指向診斷表（10分）學(xué)校： 班級： 學(xué)科： 授課教師： 課題： 記錄老師： 記錄時(shí)間： 年—月—日（上、下）午d節(jié)記“興趣化情境”為X、“問題化情境”為W、“思維化情境”為S、“開放性情境”為K、“拓展性情境”為T、其他為Q。觀課教師應(yīng)根據(jù)本模式的環(huán)節(jié)要求來縱向思考情境串的意義，橫向發(fā)現(xiàn)情境與問題、學(xué)情指向、教師反饋指向之間的聯(lián)系。2、問題欄具體記載方法為：根據(jù)觀課信息，在學(xué)生或教師指向欄內(nèi)打丁?！皩W(xué)生回答指向”的取值方法為：“能力”+“方法”占所有問題的比例取值為a；“教師反饋指向”的取值方法為：“能力”+“方法”占所有問題的比例取值為bo評分標(biāo)準(zhǔn)一：“學(xué)生回答指向”分值對應(yīng)表a值范圍a<20%20%Wa<30%30%Wa<40%40%Wa<50%a全50%A、學(xué)生回答指向得分分值12345評分標(biāo)準(zhǔn)二：“教師反饋指向”分值對應(yīng)表b值范圍b<20%20%Wb<30%30%Wb<40%40%Wb<50%b全50%B、教師反饋指向得分分值12345匯總標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)生回答與教師反饋指向評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A+BM8為優(yōu)秀，6WA+B<8為合格，A+B<6為不合格。學(xué)生回答與教師反饋指向總分：. ，評價(jià)： 基本環(huán)節(jié)不同情境的關(guān)鍵事件概述：議課：1.根據(jù)診斷的主題和匯總的數(shù)據(jù)，談?wù)w感受；2.具體分析數(shù)據(jù)的橫縱變化及相關(guān)事件；3.具體對策與教研修建議

還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導(dǎo)學(xué)助教”教學(xué)模式觀測量表表7：學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)診斷表（10分學(xué)校： 班級： 學(xué)科： 30%>X3中XI、X2、X3分別得8分、6分、0分（即準(zhǔn)確率低于30%的不得分）。3、將調(diào)查9名學(xué)生分?jǐn)?shù)按列進(jìn)行相加除以3，算出本項(xiàng)平均分?jǐn)?shù)。三個(gè)層次作業(yè)的關(guān)鍵事件概述：1,2,3,……議課：1.根據(jù)診斷的主題和匯總的數(shù)據(jù)，談?wù)w感受；2.具體分析數(shù)據(jù)的橫縱變化及相關(guān)事件；3.具體對策與教研修建還地橋鎮(zhèn)“基于核心能力的三環(huán)一體式導(dǎo)學(xué)助教”教學(xué)模式觀測量表表8：學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)表（10分）學(xué)校： 班級： 學(xué)科： 授課教師： 課題： 記錄老師： 記錄時(shí)間： 年—月—日—午第—節(jié)1.學(xué)生問卷：你在預(yù)習(xí)過程中有收獲嗎？1有（ ）2沒有（ ）在合作學(xué)習(xí)中，是否受益？1受益很大（）2有些受益（）3沒有受益（)在展示交流中，是否受益？1受益很大（）2有些受益（）3沒有受益（)你對老師的建議是？1擴(kuò)展知識（）2指導(dǎo)方法（）3激發(fā)興趣（)2.匯總表：不冋層次預(yù)習(xí)收獲合作受益展示受益建議教師12123123123優(yōu)秀生中等生學(xué)困生總計(jì)表注：空格內(nèi)填寫數(shù)字。前三項(xiàng)計(jì)分，全部是1得3分，兩個(gè)1得2分，中間兩題是2得1分。請結(jié)合表七、表一、表二和