校本培訓(xùn)案例

我的教育敘事---璜山鎮(zhèn)中校本培訓(xùn)案例一、項(xiàng)目背景近幾年，由于教師的流動(dòng)較大，璜山鎮(zhèn)中骨干教師比例僅為12%，而青年教師比例+已超過(guò)60%，骨干比例明顯不足，師資力量很薄弱，教師的整體素質(zhì)有待提高。許多教師尤其是青年教師渴望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、有針對(duì)性的培訓(xùn)提高自己的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，以更好地適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展的需要。

隨著新課程改革的推進(jìn)，人們對(duì)課堂教學(xué)的研究更加深入，如何打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為每一名教育工作者研究的重要課題。“十二五”期間，以專題研究為“抓手”強(qiáng)力推進(jìn)教育敘事的研究。為了把研究工作推向深入，把教師們引領(lǐng)到真正的教學(xué)研究的道路上來(lái)，我校確定了以“我的教育敘事”為校本培訓(xùn)的一次研究專題。對(duì)教育敘事的研究與培訓(xùn)最主要的目的是通過(guò)教師自我敘述來(lái)反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師進(jìn)行教育敘事實(shí)際上會(huì)成為轉(zhuǎn)化教師教育教學(xué)觀念和行為的突破口，這是一種很有意義而且容易為教師所掌握的研究方法，它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用。因此，我校決定以故事研究這一人人可做的專題為突破口，強(qiáng)化教師的研究意識(shí)，探索校本教研的實(shí)效性。從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階。二、項(xiàng)目基本情況描述培訓(xùn)對(duì)象：全體教師培訓(xùn)原則：全員參與，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)、德育活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，并針對(duì)教師存在的主要問(wèn)題，把“我們培訓(xùn)了什么”與“學(xué)員學(xué)到了什么”統(tǒng)一起來(lái)，使理論學(xué)習(xí)，教育實(shí)踐和教育科研緊密聯(lián)系，相互融合，相互促進(jìn)。同時(shí)校長(zhǎng)主任作為校本培訓(xùn)第一責(zé)任人，要率先垂范，帶頭參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，并起示范作用。培訓(xùn)內(nèi)容及形式：培訓(xùn)形式培

訓(xùn)

內(nèi)

容培訓(xùn)時(shí)間專家講座理論學(xué)習(xí)：教育敘事研究的基本認(rèn)識(shí)及寫作要求2課時(shí)校級(jí)培訓(xùn)有關(guān)教育敘事的撰寫2課時(shí)交流互動(dòng)圍繞教育敘事進(jìn)行研討（教研活動(dòng)時(shí)間）3課時(shí)交流展示教育故事交流每學(xué)年一次閱讀欣賞分享成果集

1．教育敘事研究的基本認(rèn)識(shí)及寫作要求：本次培訓(xùn)的內(nèi)容具體包括：什么是教育敘事、教育敘事的5個(gè)特點(diǎn)、教育敘事的基本框架，教育敘事的寫作要求。

2．教育敘事的交流與研討，能提升教師的教育智慧，提高教師洞察事實(shí)的能力，鼓勵(lì)教師善于實(shí)踐反思、勤于筆耕。

如在“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個(gè)教育問(wèn)題或教育事件時(shí)，這種解決方法對(duì)不對(duì)，還有沒有更好的方法，該怎樣解決？會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？這些，都需要認(rèn)真的思考。只有這樣，寫出的教育敘事才有理有據(jù)，發(fā)人深省，真正起到改進(jìn)教育教學(xué)工作，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)的目的。

3．教育故事交流：教育故事交流活動(dòng)的目的是使教師形成研究意識(shí)，尤其是日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法，享受解決問(wèn)題的樂(lè)趣，并把這一過(guò)程撰寫成教育故事；通過(guò)教育故事交流幫助教師反思，提高專業(yè)能力。4．分享成果集：我們?cè)谂嘤?xùn)的同時(shí)注重收集優(yōu)秀的教育敘事案例，并將這些教育敘事故事編輯成刊物，每位教師人手一冊(cè)，細(xì)心閱讀，共同分享研究的成果。三、培訓(xùn)目標(biāo)㈠總目標(biāo)：以教育敘事為載體，積極開展校本教研活動(dòng)。通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的培訓(xùn)，努力促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。㈡具體目標(biāo)我們通過(guò)教育敘事的研究實(shí)踐，使教師更加積極主動(dòng)地改進(jìn)自己的工作，不斷提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和幸福人生打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。1.通過(guò)專家講座，提高教師的教育教學(xué)理論水平，更新觀念，提升認(rèn)識(shí)。2.通過(guò)集體研討交流，啟迪教師的思維和智慧，促進(jìn)教師的總結(jié)反思，加強(qiáng)教師間相互交流與合作的意識(shí)。3.在撰寫教育敘事的過(guò)程中，提高教師的科研意識(shí)和寫作水平，使教師養(yǎng)成勤于讀書思考的習(xí)慣。四、培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃、步驟和活動(dòng)形式第一階段：

聆聽專家講座，集體學(xué)習(xí)教育敘事的相關(guān)理論。第一，召開會(huì)議。通過(guò)召開全中心干部會(huì)議、學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)議、骨干教師會(huì)議進(jìn)一步統(tǒng)一干部的思想。第二，向全體老師發(fā)倡議書。一位教育名家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育敘事是教師專業(yè)生活事件的真情告白，為廣大教師提供了一個(gè)極富人情味、極具人文關(guān)懷、極具情感魅力的思索領(lǐng)域?！彼?，學(xué)校號(hào)召?gòu)V大教師要讓蘊(yùn)涵著細(xì)膩情感的教育故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力，號(hào)召老師們拿起自己的筆寫下感動(dòng)人心、發(fā)人深省的故事。第三，開展積極有效的讀書活動(dòng)，促使老師養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。我們先后開展了《給教師的100條建議》、《尋找教育規(guī)律》、《課堂教學(xué)中的學(xué)生資源》讀書大討論活動(dòng)，開展了“我買我薦讀好書活動(dòng)”，使教師通過(guò)讀書豐富理論素養(yǎng)，獲得思想啟迪。第四，請(qǐng)專家講座。由科研室負(fù)責(zé)聯(lián)系佟德、陳惠英、桂登嵐、何清等市、區(qū)級(jí)專家來(lái)我校進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助老師們更好地選擇教育教學(xué)中有研究?jī)r(jià)值的事件，選擇研究的切入點(diǎn)，對(duì)事件內(nèi)容進(jìn)行有效提煉。第五，

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)教師實(shí)踐中存在的問(wèn)題做專題講座。由教研主任牽頭，以教研組長(zhǎng)和學(xué)科骨干為主體，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑和難題進(jìn)行集中調(diào)查研究，將問(wèn)題分類匯總后，由校領(lǐng)導(dǎo)班子分別答疑解惑。黃國(guó)棟副校長(zhǎng)做了《何為教育敘事》、科研主任朱允義做了《教育敘事研究的價(jià)值》、黃君明主席做了《學(xué)校應(yīng)如何實(shí)施教育敘事研究》、馬志燕老師做了《怎樣撰寫教育敘事》、《教育敘事研究的主要特點(diǎn)》的專題講座。這些講座，及時(shí)解決了教師的困惑，幫助老師們掃清了前進(jìn)路上的絆腳石，為教師寫教育敘事做了具體可行的指導(dǎo)，保證了每個(gè)教師都能寫出有價(jià)值的教育敘事。

多途徑的培訓(xùn)與講座，猶如一場(chǎng)場(chǎng)及時(shí)雨，為廣大教師豐富了敘事研究的理論及研究方法，揭開了敘事研究神秘的面紗，指明了專業(yè)發(fā)展的新方向，提升了教師的理論水平。教師們有了理論的武裝，紛紛行動(dòng)起來(lái)，用敘事研究的方法來(lái)提升自己的教學(xué)技能，力爭(zhēng)做一名反思型、智慧型、研究型的教師。第二階段：撰寫教育敘事，提升專業(yè)技能和情感

教師工作的特點(diǎn)是每天都要面對(duì)新的校園生活，每節(jié)課都是一次全新的體驗(yàn)，隨時(shí)要應(yīng)對(duì)不同的情境，要面對(duì)學(xué)生不同的反應(yīng)。教學(xué)中每一次師生互動(dòng)、師生思想的碰撞，都會(huì)迸發(fā)出新的思考和創(chuàng)造。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校建設(shè)及學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)，我們鼓勵(lì)教師通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘、揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。

我們的具體做法是：個(gè)體研究與群體研究相結(jié)合；課內(nèi)研究與課余研究相結(jié)合；教育教學(xué)、科研活動(dòng)與德育研究相結(jié)合，探索出了一條具有學(xué)校特色的教育敘事研究新方法。

1、個(gè)體研究與群體研究相結(jié)合我校堅(jiān)持開展校本教研活動(dòng)，校本教研給我們帶來(lái)生機(jī)和挑戰(zhàn)，教師對(duì)新課程的理解與實(shí)施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)及其效果，也影響著教師自身的建設(shè)與發(fā)展。各組在每周教研組校本活動(dòng)時(shí)，都要確定一名教師為中心發(fā)言人，在認(rèn)真準(zhǔn)備的前提下，對(duì)本周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在組內(nèi)教研會(huì)上陳述；組內(nèi)教師分別發(fā)表自己的看法，共同研究、評(píng)議，分析優(yōu)缺點(diǎn)，最后由中心發(fā)言人負(fù)責(zé)整理，撰寫教育敘事報(bào)告。

這份教育敘事既是教師個(gè)體對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的描述、對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)和自己的反思，也是一個(gè)教師群體之間互動(dòng)的過(guò)程，它凝結(jié)著教師群體的評(píng)論與建議，更是一個(gè)深化思考、逐漸養(yǎng)成思考與研究習(xí)慣的過(guò)程。這樣一個(gè)過(guò)程使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平，一批批優(yōu)秀教師正是通過(guò)這樣不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，來(lái)調(diào)整自己的工作方法和思路，適應(yīng)外部環(huán)境，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2、課內(nèi)研究與課余研究相結(jié)合

教師的中心工作是教學(xué)，面對(duì)一個(gè)個(gè)朝氣勃勃的生命，面對(duì)一節(jié)節(jié)充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題，面對(duì)一次次瞬息萬(wàn)變的思維交鋒，教師們產(chǎn)生了激動(dòng)、熱情、困惑、煩惱。我們提倡教師把課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)以及相關(guān)細(xì)節(jié)，利用課間或課余時(shí)間記錄到“課后回顧”或“專業(yè)發(fā)展記錄本”上，從而使教師對(duì)平時(shí)視而不見的事項(xiàng)進(jìn)行分析提煉，使教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的事件不再隨著記憶淡忘而成為無(wú)意義的東西。

例如，青年教師葉飛通過(guò)教學(xué)敘事的撰寫，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言組織得總是不盡人意。于是，課余時(shí)間她經(jīng)常上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，并注意向周圍的同事請(qǐng)教。終于發(fā)現(xiàn)原來(lái)隱藏在語(yǔ)言運(yùn)用這一現(xiàn)象背后的問(wèn)題是：自己的理論知識(shí)匱乏，對(duì)教材的把握不透徹,對(duì)學(xué)生的了解還很膚淺。通過(guò)多次培訓(xùn)和不斷的自我學(xué)習(xí)，趙莉老師的教育敘事在鎮(zhèn)教育故事評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)，同時(shí)，教育故事《激情飛揚(yáng)，激發(fā)靈感》刊登在《教學(xué)實(shí)踐與研究》上。

在每月的例行檢查中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師在敘事研究的字里行間分明流露出執(zhí)教生涯中的驚奇與喜悅、不解與迷茫，甚至一些兩難的問(wèn)題也都被大家提出來(lái)，我們及時(shí)抓住契機(jī)，將其作為校本教研的主題進(jìn)行研究。引導(dǎo)教師進(jìn)入沉靜思考的層面，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，站在宏觀的角度反思和剖析自我。3、教育教學(xué)、科研活動(dòng)與德育研究相結(jié)合教師的職業(yè)不僅是教書，更要育人。我校在重視教育教學(xué)工作的同時(shí)，與科研課題相結(jié)合，提倡撰寫德育敘事研究。三者相映成趣，相得益彰。本學(xué)年，我校參加了鎮(zhèn)級(jí)課題“指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)家長(zhǎng)教育方法途徑的研究”，蔡偉老師在撰寫教育敘事中發(fā)現(xiàn)，一連串教育學(xué)生的故事和學(xué)生與學(xué)生的故事，其共同的特點(diǎn)是情感細(xì)膩、豐富動(dòng)人，師生間、生生間彼此的相互關(guān)愛、相互關(guān)注、真誠(chéng)評(píng)價(jià)，往往打動(dòng)了自己，打動(dòng)了學(xué)生，也打動(dòng)了其他的老師和學(xué)生家長(zhǎng)。從中她發(fā)現(xiàn)了自己的個(gè)性化情感教育風(fēng)格,總結(jié)提煉出了具有自己特色的教育手段和方法——“家校聯(lián)系卡”,并在實(shí)踐中自覺學(xué)習(xí)，不斷完善。她將自己的做法加以提煉，寫出多篇教育敘事并被發(fā)表。

第三階段：交流教育敘事，鞏固研究成果蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果，彼此交換，交換后仍是各自有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，而朋友間相互交流，那么我們每個(gè)人就有兩種思想?！睂W(xué)校為廣大教師提供交流共享的舞臺(tái)，校辦刊物《思悟沙龍》定期刊登教師的一些優(yōu)秀教育敘事文章，在領(lǐng)導(dǎo)和教師手中競(jìng)相傳閱。每學(xué)年學(xué)校還組織教育故事交流活動(dòng)，把教師分為幾個(gè)大組進(jìn)行，每位教師都精心地搜集并記錄了一個(gè)學(xué)期中，發(fā)生在自己身上的感人故事，并從不同角度來(lái)詮釋教育事業(yè)的崇高和教師應(yīng)具有的素質(zhì)。教育故事中反映出來(lái)的教育矛盾和沖突常常引發(fā)教師們的思考，一個(gè)個(gè)感人的故事，讓每位教師為之振奮和感動(dòng)，做一名優(yōu)秀教師的想法，深深地植根于每位教師的心中。交流后，老師們還根據(jù)本組教師在日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的困惑或焦點(diǎn)問(wèn)題自主確定研討主題，并進(jìn)行有針對(duì)性的研討。老師們暢所欲言，介紹著自己在教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)與處理偶發(fā)事件的方法，彼此分享教育故事帶來(lái)的感動(dòng)和收獲。五、培訓(xùn)結(jié)果、影響、成果。教師寫教育敘事的過(guò)程，也就是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控、分析、調(diào)整的過(guò)程，是更徹底的自我反思、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中品味著自己的成功與失敗,享受著工作的樂(lè)趣。教師只要不斷反省、不斷及時(shí)調(diào)整提升,教育將永遠(yuǎn)會(huì)在等待、期待中產(chǎn)生奇跡。教師在多了一份平和，多了一份等待，多了一份耐心中，逐漸學(xué)會(huì)了正確地對(duì)待自己,正確地對(duì)待學(xué)生和家長(zhǎng)。

一篇篇富有啟迪意義的教育敘事讓教師們茅塞頓開，它促使教師審視自己的教育理念，進(jìn)而科學(xué)地教育學(xué)生；促使教師科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己的教育實(shí)踐，并在逐步改進(jìn)中不斷豐富完善自身的素質(zhì)和能力；促使教師提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)現(xiàn)工作的樂(lè)趣，體味到了成功的感受；它使教師專業(yè)水平日趨成熟，逐步形成了自己的特色。敘事研究不知不覺的成為了教師的工作習(xí)慣，成為了教師開啟享受工作，體味幸福生活的鑰匙。在教育敘事研究中，教師品味著生活，咀嚼著生活，逐漸成為一個(gè)性情通達(dá)、才智清明的人莎士比亞告訴我們“世界就是一個(gè)舞臺(tái)”。在教育這個(gè)舞臺(tái)上發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過(guò)的各種事件，不是瞬間即逝、無(wú)足輕重、淡無(wú)痕跡的，它會(huì)長(zhǎng)久地影響學(xué)生和教師的教育教學(xué)和生活。從這些事件中，我們能夠?qū)W到很多東西，得到很多啟發(fā)，甚至?xí)a(chǎn)生心靈的震撼。因此，對(duì)真實(shí)的教育世界進(jìn)行敘事研究，無(wú)論對(duì)學(xué)生、教師、教育研究者來(lái)說(shuō)，還是對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，都具有深刻的意義。這也正是教育敘事研究的意義所在。

附件1：學(xué)員感受摘錄：鐘宏杰：我是2002年從山東農(nóng)村調(diào)入金海學(xué)校的，由于以前工作單位較偏僻，教研活動(dòng)搞得少，自己又不太勤奮，所以很少有文章發(fā)表，寫作水平也不高。到金海學(xué)校后，領(lǐng)導(dǎo)要求撰寫教育敘事。我很困惑、很茫然，不知如何下手，但要強(qiáng)的我決心從零開始。我借來(lái)同事的教育敘事，每天晚上認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)，又參加了學(xué)校組織的培訓(xùn)、交流研討活動(dòng)，多次的培訓(xùn)使我我摸到了門道，發(fā)現(xiàn)“機(jī)會(huì)”就在身邊，捕捉住了就趕緊寫，開始寫幾百字的文章，后來(lái)不知不覺就寫了上千字。正是因?yàn)閷W(xué)校的有效培訓(xùn)再加上自己的勤奮和用心，我才有了以上的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。今后我會(huì)繼續(xù)積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取在工作中和學(xué)習(xí)研究上取得更大的成績(jī)。周佳飛：教師以自己喜愛的方式敘述自己生活中的教育故事，這就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，促使教師進(jìn)入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。教育敘事的研究給看似平凡、普通、單調(diào)、重復(fù)的活動(dòng)賦予獨(dú)特的韻味，從而固守了一份對(duì)生活創(chuàng)造的意義。黃科斐：專家緊緊圍繞著與我們密切相關(guān)的主題，深入淺出地詮釋教育行為的科學(xué)性、教師成長(zhǎng)的專業(yè)化，聽著專家的每一詞、每一句，我腦海里不斷反思著自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，“新知識(shí)、新理念、新挑戰(zhàn)”的沖擊使自己深刻地感受到讀書學(xué)習(xí)的迫切感、實(shí)踐鍛煉的渴望