高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)思考和探索的過(guò)程，但是高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾，消磨了學(xué)生的耐心和信心。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)困境探索科學(xué)新穎的教學(xué)策略。爭(zhēng)取激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);主動(dòng)性;教學(xué)策略;激發(fā)

強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生很難有效地吸收和消化，但如果是學(xué)生在某種愿望的驅(qū)使下主動(dòng)去獲取知識(shí)，那么就很容易掌握知識(shí)和技能。所以作為高中數(shù)學(xué)教師，就要利用有效的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上去獲取更多的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的持續(xù)進(jìn)步。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

盡管高中生的學(xué)習(xí)觀念較為成熟，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為還是不可避免地會(huì)被興趣所左右。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥而復(fù)雜，并且高中數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)密度進(jìn)一步加大，而教師的一些教學(xué)方式又過(guò)于老舊，這種種原因加重了課堂沉悶枯燥的氛圍，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理滲透游戲、故事、生活等趣味元素，借此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，并引出知識(shí)內(nèi)容。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》一課時(shí)，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下故事情境：“孫悟空想做生意，于是便向八戒借30萬(wàn)元。豬八戒不太愿意，孫悟空說(shuō)：‘我一個(gè)月之后就還你，要么直接給你40萬(wàn)，要么第一天給你1元，第二天給你2元，第三天給你……’豬八戒打斷道：‘我選第二種！你別欺負(fù)我沒(méi)文化?！惫适轮v到這里，學(xué)生們都認(rèn)為豬八戒的選擇是明智之舉，因?yàn)橹笖?shù)函數(shù)呈爆炸性增長(zhǎng)。于是我繼續(xù)講道：“可是一個(gè)月之后，孫悟空只還給八戒465元。八戒找他理論，孫悟空說(shuō)道：‘師弟，誰(shuí)讓你不聽(tīng)我把話說(shuō)完呢，我說(shuō)的是第三天給你3塊，第四天給你4塊……我是用等差數(shù)列來(lái)計(jì)算的啊。’”聽(tīng)完故事學(xué)生忍俊不禁，對(duì)“等差數(shù)列”產(chǎn)生樂(lè)極大的興趣，并主動(dòng)打開(kāi)課本進(jìn)行深入了解，從而為高質(zhì)量課堂的構(gòu)建打開(kāi)良好開(kāi)端。

2.課堂巧妙設(shè)疑，促使主動(dòng)思考

主動(dòng)思考是主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，但是不難發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，大部分學(xué)生都處于一種被動(dòng)、消極的狀態(tài)，其思維較為遲鈍，更不會(huì)主動(dòng)思考、提問(wèn)以及參與討論。究其根本，一是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，形成了被動(dòng)接受知識(shí)的惰性;二是因?yàn)榻處熃虒W(xué)態(tài)度嚴(yán)肅死板，或者教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生沒(méi)有思考和交流的自由與空間。為了改善這一狀況，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨加強(qiáng)以問(wèn)代講，爭(zhēng)取通過(guò)技巧性提問(wèn)來(lái)激活學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究，最終形成學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)與習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)《一元二次不等式及其解法》一課時(shí)，為了讓大部分學(xué)生都能主動(dòng)參與探究活動(dòng)，我便采取遞進(jìn)式設(shè)疑法。首先我給學(xué)生展示一道簡(jiǎn)單的例題，學(xué)生根據(jù)題意列出一個(gè)一元二次不等式，但是并不會(huì)解。于是提問(wèn)道：“如果把方程中的不等號(hào)換成等號(hào)，那么解是多少？”學(xué)生很容易便得出結(jié)果，于是我繼續(xù)問(wèn)道：“這個(gè)方程對(duì)應(yīng)的函數(shù)圖像是什么樣的？方程的根和圖像有什么關(guān)系？”在學(xué)生做出分析后，我問(wèn)道：“現(xiàn)在我們?cè)侔训忍?hào)換成原來(lái)的不等號(hào)，那么這個(gè)方程的解與函數(shù)圖像應(yīng)該是什么關(guān)系？”這些問(wèn)題由淺及深、層層遞進(jìn)，可以有效激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，并讓不同水平的學(xué)生都能獲得參與問(wèn)答的機(jī)會(huì)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

3.組織合作探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

高中生對(duì)很多事情都有自己的主見(jiàn)，他們不喜歡被管制和束縛，而是向往一種自由的、不受他人干預(yù)的學(xué)習(xí)方式。但是一些教師對(duì)學(xué)生缺乏信任，總之習(xí)慣把學(xué)生放在自己的監(jiān)管之下，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨組織學(xué)生合作探究。這一方面可以賦予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí);另一方面可以讓學(xué)生在合作中共同突破學(xué)習(xí)難關(guān)，并互相分享學(xué)習(xí)技能，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的共同提升。

例如：在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課時(shí)，我便讓學(xué)生合作探究，首先我為學(xué)生布置如下任務(wù)：

（1）請(qǐng)用描點(diǎn)法作出正弦函數(shù)y=sinx的圖像，并找出其中的關(guān)鍵點(diǎn);

（2）請(qǐng)描述正弦函數(shù)y=sinx的圖像的特征，你能據(jù)此推斷出該函數(shù)的哪些性質(zhì)……

然后我讓各組學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下開(kāi)始探究。在這一過(guò)程中，各組學(xué)生先是認(rèn)真閱讀教材，了解三角函數(shù)的作圖方法，然后利用描點(diǎn)法畫(huà)出正弦函數(shù)的圖像。接著，小組學(xué)生對(duì)圖像展開(kāi)討論，每個(gè)人都能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后小組成員再對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整理和總結(jié)。最后我會(huì)讓各小組交換學(xué)習(xí)成果，而我則進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)高效課